高校教師教學(xué)質(zhì)量影響因素實證分析

1、高校教師教學(xué)質(zhì)量影響因素實證分析張博1,楊蕾1,2,馬麗巖1,李文芹1,武艷艷1,張建政1(1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué),河北保定071000;2.河北金融學(xué)院,河北保定071000摘要:高校教師教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保障,是學(xué)校辦學(xué)水平的整體反映,是學(xué)校的生命線。采用德爾菲法與層次分析法(AHP 對高校教師教學(xué)質(zhì)量影響因素進行了實證分析,得出以下結(jié)論:按照重要性程度排序,教師因素、教學(xué)管理因素、學(xué)生因素、社會因素分別是影響高校教師教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素。其中,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教師風(fēng)范、教學(xué)管理制度是影響高校教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵主導(dǎo)因素。建議積極開展教育教學(xué)改革,全面提高教師素質(zhì),逐步完善

2、教學(xué)管理制度,以提高高校教師教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量;層次分析法;德爾菲法;高校中圖分類號:G 642.0文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1008-6927(200901-0050-05Empirical analysis on the influencing factors of teaching qu alityZH ANG Bo 1,Y ANG Lei 1,2,MA Li 2yan 1,LI Wen 2qin 1,WU Y an 2yan 1,ZH ANG Jian 2zheng 1(1.Agricultural University of Hebei ,Hebei Baoding 07100

3、0;2.Hebei College of Finance ,Hebei Baoding 071000Abstract :teachers teaching quality in the university is the essential factor to ensure the completion of tasks of teaching and teaching objects which are based on the educational aims.It is also the reflection of school education levels and the life

4、line of the school.Empirical analysis on the key influencing fac 2tors of teaching quality is made through the methods of Delphi and AHP in this paper ,and conclusions are made as follows :according to the degree of importance ,the main influencing factors in teaching quality are teachers ,teaching

5、management ,students and social factors of which the key factors are the design of teaching process ,teacher model and teaching administration system.Suggestions are put for 2ward that reform of education and teaching should be deepened activly ,quality of teachers should be improved thoroughly as w

6、ell as Steady improvement in teaching administration system so as to raise the teacher s teaching quality in the College.K ey w ords :Teaching quality ;Analytic hierarchy process (AHP ;Delphi method ;College培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是學(xué)校的根本任務(wù),提高教育教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題。高校教師教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校根據(jù)教育目的完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保障,是學(xué)校辦學(xué)水平的整體反映,直接關(guān)系到學(xué)生對知識的接

7、受及其基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是學(xué)校的生命線。探討高校教師教學(xué)質(zhì)量的影響因素具有重要收稿日期:2008-12-21基金項目:教育部高等教育教學(xué)改革立項課題:“地方農(nóng)林本科院校人才培養(yǎng)模式研究與實踐”作者簡介:張博(1980-,男,河北農(nóng)業(yè)大學(xué)商學(xué)院碩士研究生,現(xiàn)在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處工作,研究方向:高等教育管理與研究。第11卷第1期2009年3月河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版Journal of Agricultural University of Hebei (Agriculture &Forestry Education 的理論及現(xiàn)實意義。一、高校教師教學(xué)質(zhì)量影響因素建模高校教師教學(xué)質(zhì)量是

8、一個受多方面影響因素作用的復(fù)雜問題,其中大量因素難以量化。筆者試采用德爾菲法與層次分析法(AHP確定影響高校教師教學(xué)質(zhì)量影響因素之間的相對重要程度。通過有關(guān)方面專家的判斷、打分,構(gòu)造判斷矩陣,然后對判斷矩陣的各層次進行單排序計量和一致性檢驗,從而得到制約因素各個指標(biāo)的權(quán)重,得出高校教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性影響因素。德爾菲法又稱專家小組法或?qū)＜乙庖娬髟兎?是以匿名方式,輪番征求一組專家各自的意見,經(jīng)過反饋和整理,最后由主持人進行分析綜合。層次分析法(AHP的基本原理是把一個復(fù)雜問題分解成各個組成要素,并按這些要素的支配關(guān)系組成遞級層次結(jié)構(gòu),通過兩兩比較的方法確定層次中諸要素的相對重要性,然后綜合決策

9、者的判斷,確定決策方案相對重要性的總的排序。它是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化、層次化的分析方法,具有所需數(shù)據(jù)量小、信息包容量大、適合處理難以量化的問題、易于綜合多方面意見等特點,具有較強的實用性和有效性。(一建立影響因素結(jié)構(gòu)層次模型,繪制結(jié)構(gòu)層級表采用德爾菲法分別邀請相關(guān)專家對高校教師教學(xué)質(zhì)量影響因素進行診斷。具體步驟如下:首先擬定意見征詢表、確定征詢對象。從研究目標(biāo)出發(fā),選定了長期從事一線教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)院管理等20位資深專家以及10位學(xué)生代表,為其發(fā)放意見征詢表,并對意見進行反復(fù)征詢,最后找出影響其教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素共有16個。按照指標(biāo)體系的構(gòu)建原則,結(jié)合專家建議,可以把制約因素分

10、為四個層次: 最高層即目標(biāo)層(A,影響因素;中間層即準(zhǔn)則層(B,教師因素(B1、管理因素(B2、學(xué)生因素(B3;方案層(C1C16。(二構(gòu)造高校教師教學(xué)質(zhì)量影響因素的各層判斷矩陣通過構(gòu)造比較判斷矩陣及矩陣運算的數(shù)學(xué)方法,確定本層次中與其相關(guān)元素的重要性排序及相對權(quán)值,此步驟主要運用專家打分法來確定兩兩元素之間的權(quán)重c ij ,主觀性較強。表1高校教師教學(xué)質(zhì)量影響因素結(jié)構(gòu)層次表影響因素結(jié)構(gòu)教師因素(B1教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(C1教師風(fēng)范(C2教師的業(yè)務(wù)能力(C3教學(xué)態(tài)度(C4教師身體素質(zhì)(C5教學(xué)管理因素(B2管理人員素質(zhì)(C6教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控(C7教學(xué)管理制度(C8教學(xué)設(shè)施支持(C9教研教改活動(C10學(xué)

11、生因素(B3課堂學(xué)生人數(shù)(C11學(xué)習(xí)主動性(C12學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(C13學(xué)生合作精神(C14學(xué)生溝通能力(C15社會環(huán)境因素(B4社會環(huán)境影響(C16矩陣中c ij表示影響因素相對影響因素c j的重要性,這些重要性用數(shù)值來表示,一般采用“19標(biāo)度法”(見表2,其中2,4,6,8分別表示c i對上層的影響比對上層影響介于1、3,3、5,5、7,7、9之間。表2重要程度19標(biāo)度法C i比C j的重要程度相等稍重要重要很重要明顯重要C ij值13579對構(gòu)造的判斷矩陣進行計算,得出判斷矩陣的最大特征根:max=ni=1(B WinW i=ni=1(B WinW i高校教師教學(xué)質(zhì)量影響因素模型的二級評價

12、指標(biāo)兩兩判斷矩陣如下(B層-C層:B1=B1C1C2C3C4C5C111/21/31/31/5C2211/21/21/3C332111/2C432111/2C553221B2=B2C6C7C8C9C10C613432C71/3131/31/4C81/41/311/41/5C91/33411/3C101/2453115第11卷第1期張博等:高校教師教學(xué)質(zhì)量影響因素實證分析B3=B3C11C12C13C14C 15C11131/31/31/3C121/311/41/51/2C133411/31/4C1435311/3C1532431一級評價指標(biāo)兩兩判斷矩陣如下(A層-B層:A=AB1 B2B3B4

13、B111/21/41/3B2211/31/2B24212B43211/21(三求矩陣的特征值和特征向量,進行一致性檢驗構(gòu)造好判斷矩陣后,得到影響因素的相對權(quán)值矩陣:w=(w1,w2,w3,w4T,其中,w i為第i種影響因素影響程度的權(quán)值。然后對判斷矩陣進行一致性檢驗,首先計算偏離一致性指標(biāo)CI=m ax-nn-1,從表R I,再計算一致性比例CR=CIR I,如果CR<011,則認(rèn)為該矩陣具有滿意一致性(見表3。表3平均隨機一致性指標(biāo)RI階數(shù)n123456789RI0.000.000.580.90 1.12 1.24 1.32 1.41 1.45對構(gòu)造的高校教師教學(xué)質(zhì)量影響因素模型進行

14、一致性檢驗:對B層-C層判斷矩陣求解:B1=(C1,C2,C3,C4,C5T=(0.412,0.239,0.167,0.108,0.074T,max=5.166,CR=0.037<0.1,符合一致性檢驗要求;同理B2=(C6,C7,C8,C9,C10T=(0.065,0.253,0.460,0.145,0.078T,max=5.335,CR=0.075<0.1,符合一致性檢驗要求;B3=(C11,C12,C13,C14,C15T=(0.243,0.400,0.170,0.103,0.083T,max=5.369, CR=0.082<0.1,符合一致性檢驗要求。對A層-B層判斷

15、矩陣求解:A=(B1,B2,B3,B4T=(0.515,0.243,0.145,0.097T,max=4.047,CR=0.018<0.1,符合一致性檢驗要求。(四對計算結(jié)果進行單排序及總排序,得出權(quán)重結(jié)果(見表4表4制約因素重要性程度排序結(jié)果B1B2B3B40.5150.2430.1450.097層次總排序C10.4120.0000.0000.0000.2121C20.2390.0000.0000.0000.1232C30.1670.0000.0000.0000.0865C40.1080.0000.0000.0000.0568C50.0740.0000.0000.0000.0389C6

16、0.0000.0650.0000.0000.01613C70.0000.2530.0000.0000.0616C80.0000.4600.0000.0000.1123C90.0000.1450.0000.0000.03510C100.0000.0780.0000.0000.01912C110.0000.0000.2430.0000.03510C120.0000.0000.4000.0000.0587C130.0000.0000.1700.0000.02511C140.0000.0000.1030.0000.01514C150.0000.0000.0830.0000.01215C160.0000

17、.0000.000 1.0000.0974 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000CR=0.054<0.1,層次總排序一致性檢驗通過。二、結(jié)果分析從單排序計算結(jié)果可以看出,四大類因素對高校教師教學(xué)質(zhì)量影響程度排序依次為:教師因素(01051、教學(xué)管理因素(01243、學(xué)生因素(01145、社會因素(01097。由總排序計算結(jié)果可知,高校教師教學(xué)質(zhì)量影響因素按重要程度排列的順序應(yīng)是:教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教師風(fēng)范、教學(xué)管理制度、社會環(huán)境影響、教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)態(tài)度、教師身體素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施支持、課堂學(xué)生人數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教研教改活動、管理人員素質(zhì)

18、、學(xué)生合作精神、學(xué)生溝通能力。(一教師本身是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素從單排序計算結(jié)果,教師本身對其教學(xué)質(zhì)量的影響占比最大,權(quán)重01515。其中,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(01212是影響教學(xué)質(zhì)量的最重要的因素,在單因素總排序中位列第1位。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,教學(xué)方法的運用,教學(xué)手段的創(chuàng)新,教材的選用以及輔導(dǎo)課、作業(yè)、實習(xí)報告、考試環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面。教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計與否直接影響到教學(xué)效果,以及影響學(xué)生的積極性和能力的培養(yǎng)。教師的風(fēng)范(01123是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,在單因素總排序中位列第2位。教師的風(fēng)范表現(xiàn)在教學(xué)熱情上、敬業(yè)精神以及教書育人上。教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)態(tài)25河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林

19、教育版2009年3月度對教學(xué)質(zhì)量的影響也較大,分別排在第5位和第8位。大學(xué)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力是指教師的理論功底、專業(yè)技能,主要表現(xiàn)為教師的知識水平與教師的能力水平,能對學(xué)生曉之以理、授之以術(shù),在教學(xué)中的作用處于重要地位。教師的健康狀況也是影響教學(xué)質(zhì)量的因素之一。教學(xué)決不只是智力勞動,還有體力耗損,身體健康乃是獲取良好教學(xué)效果的物質(zhì)基礎(chǔ)。(二教學(xué)管理質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的重要保障從單排序計算結(jié)果,教學(xué)管理質(zhì)量對其教學(xué)質(zhì)量的影響占比較大,權(quán)重01243。其中,教學(xué)管理制度(01112是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素,在單因素總排序中位列第3位。教學(xué)管理制度是實現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提和保證,是實現(xiàn)教學(xué)管

20、理科學(xué)化的基礎(chǔ),是保證教學(xué)工作穩(wěn)定性和連續(xù)性的必要條件,是提高教學(xué)管理效率的重要手段。教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控位列第5。教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要手段,不僅在于監(jiān)督,更重要在于如何長期進行質(zhì)量跟蹤,幫助年輕教師改進和提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)施支持位列第10?，F(xiàn)代化教學(xué)的手段,是現(xiàn)代化教學(xué)的保證。信息教學(xué)資料和信息的管理等軟件設(shè)施的影響也不容忽視。教學(xué)管理人員素質(zhì)也能影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。他們工作中認(rèn)真負責(zé)、團結(jié)協(xié)作、優(yōu)質(zhì)完成日常工作安排、部門協(xié)調(diào)及各種教學(xué)工作輔助工作,是教學(xué)出色完成教學(xué)工作的有力保障。(三學(xué)生作為主體在教學(xué)質(zhì)量影響作用不可忽視從單排序計算結(jié)果,學(xué)

21、生因素對其教學(xué)質(zhì)量的影響不可忽視,權(quán)重01145。其中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性(01058所占比較大,在在單因素總排序中位列第7位。這正體現(xiàn)了新形勢下,學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀況的改變,高校教學(xué)凸顯“以學(xué)生為本”的特點?！笆谝贼~,不如授之以漁”,隨著教育改革的不斷深入,學(xué)生的主體地位逐漸凸顯,學(xué)習(xí)主導(dǎo)性和主動性直接影響到課堂效果,影響教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生的因素中,學(xué)生人數(shù)這一因素尤其引人注目。學(xué)生課堂人數(shù)的最佳規(guī)模也是新時期高校教學(xué)探討中的新課題。(四社會環(huán)境是影響高校教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一從單排序計算結(jié)果,社會環(huán)境對其教學(xué)質(zhì)量的影響不可忽視,權(quán)重01097。社會因素包括師生關(guān)系、學(xué)生人際關(guān)系、教師的收入、社

22、會地位等方面,其影響方面也是多種多樣的。建立良好的師生關(guān)系,正確認(rèn)識師生關(guān)系有助于更有助于搞好教學(xué)工作。學(xué)生間相互作用也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要的社會因素。學(xué)生間影響作用如果是積極的,能使學(xué)生獲得一種激勵。社會上對”尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)的發(fā)揚以及對教師工作條件和生活待遇的改善,能充分調(diào)動廣大教師教書育人的積極性、創(chuàng)造性,從根本上保證教學(xué)質(zhì)量的提高。三、提高高校教師教學(xué)質(zhì)量對策建議本文采用了層次分析法對高校教師教學(xué)質(zhì)量的影響因素進行了分析,得出教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)管理制度以及教師風(fēng)范是影響教學(xué)質(zhì)量的決定性因家。此分析結(jié)果為進一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)依據(jù),基于此,本文提出如下一些思考及對策。(

23、一積極開展教育教學(xué)改革1.積極探索教學(xué)方法和教學(xué)手段改革在教學(xué)方法和教學(xué)手段上,教師應(yīng)以學(xué)生為中心,以提高教學(xué)效率為目標(biāo),不斷嘗試教學(xué)方式的優(yōu)化和創(chuàng)新。一是綜合運用“問題教學(xué)法”、“暗示教學(xué)法”等啟發(fā)式教學(xué)方法。二是交叉應(yīng)用“案例教學(xué)法”、“討論教學(xué)法”、“辨析互動教學(xué)法”等教學(xué)方法。三是“回憶教學(xué)法”、“習(xí)題教學(xué)法”的應(yīng)用。四是在教學(xué)手段的使用上,使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,主要采取多媒體開展教學(xué),同時對于一些重點重要內(nèi)容的詳細講解,輔以板書講解。2.分析教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教材選定教師在教學(xué)內(nèi)容方面,應(yīng)做到講授內(nèi)容充實、信息量大;教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思路、新概念、新成果。教師在傳授學(xué)生知識時

24、,應(yīng)對課程內(nèi)容嫻熟、運用自如,對問題的闡述簡練準(zhǔn)確,重點突出,思路清晰。教師應(yīng)與時俱進,應(yīng)該隨時根據(jù)具體情況對教學(xué)內(nèi)容進行補充和擴展,保證學(xué)生學(xué)到的知識的系統(tǒng)性、全面性和前沿性。在教材選定方面,盡量選擇符合教學(xué)大綱要求的高質(zhì)量的教材或國家、省推薦使用的優(yōu)秀教材。(二逐步完善教學(xué)管理制度1.完善專業(yè)、課程、教材三大建設(shè)制度一是進一步完善專業(yè)課程群負責(zé)人制,大力開發(fā)專業(yè)的課程群,加大課程改革力度,提高課程的質(zhì)量,專業(yè)的內(nèi)涵和深度。二是加大課程改革力度,提倡整合課程內(nèi)容,分層次重組課程內(nèi)容體系。三是拓展專業(yè)的內(nèi)涵和深度,依托現(xiàn)有的專業(yè)優(yōu)勢和特色,提高專業(yè)的競爭力和知名度,使人才培養(yǎng)目標(biāo)更貼近社會。2

25、.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系一是實施新教師的培養(yǎng)扶助計劃。舉辦有經(jīng)驗的教授對新開課教師的35第11卷第1期張博等:高校教師教學(xué)質(zhì)量影響因素實證分析傳、幫、帶和全程培訓(xùn)活動,開新課教師的定期試講活動,青年教師授課比賽活動,舉辦名家大家的教學(xué)講座,教學(xué)專家的隨堂聽課等等。二是完善教學(xué)檢查定期監(jiān)控制度。包括學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末和節(jié)假日期間的教學(xué)監(jiān)控檢查工作。三是加強教學(xué)信息聯(lián)絡(luò)反饋制度。教學(xué)信息聯(lián)絡(luò)反饋制度包括學(xué)生層面、教師層面、專家層面和管理人員層面。通過設(shè)立教學(xué)工作信息員來實現(xiàn)信息的不同渠道、不同時間的反饋。四是考核評價制度。通過建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息管理的技術(shù)平臺來推動教學(xué)管理的信息化和網(wǎng)絡(luò)化,利用網(wǎng)絡(luò)

26、手段,對各學(xué)院教學(xué)過程管理和教學(xué)狀態(tài)進行必要的實時監(jiān)控和檢查。五是教學(xué)聽證會制度。聽證會期間全校師生可以對教學(xué)和教學(xué)管理工作暢所欲言,盡可能多地提出自己的建議和意見。設(shè)立教學(xué)工作“金點子”箱,每學(xué)期對有實用價值的教學(xué)金點子進行評選、獎勵,營造人人參與教學(xué)的氛圍。3.完善教學(xué)質(zhì)量管理文件教學(xué)質(zhì)量管理文件一般包括教學(xué)質(zhì)量手冊、教學(xué)質(zhì)量計劃文件、質(zhì)量程序文件和質(zhì)量記錄。一是完善教學(xué)質(zhì)量手冊。由于教學(xué)質(zhì)量手冊的重要性,其編制一般都要有嚴(yán)格的程序。二是完善教學(xué)質(zhì)量計劃文件。設(shè)計教學(xué)質(zhì)量計劃,要以包括在校學(xué)生調(diào)查、教師隊伍狀況的調(diào)查、教學(xué)資源調(diào)查等廣泛的調(diào)查為基礎(chǔ),查找出學(xué)校本身的教學(xué)優(yōu)勢,結(jié)合本校的缺陷

27、與不足,結(jié)合本校的辦學(xué)歷史、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、生源狀況、教學(xué)條件等實際制訂和修改教學(xué)質(zhì)量計劃文件。三是編制質(zhì)量程序文件。將其在質(zhì)量體系中采用的全部要素、要求和規(guī)定,形成各種文件化政策和程序,同時,注意將形成文件的范圍限制到適用程序。四是質(zhì)量記錄。質(zhì)量記錄是為滿是質(zhì)量要求的程度或質(zhì)量體系要素運行的有效性提供客觀證據(jù)的文件。包括培訓(xùn)記錄、教學(xué)實驗登記卡、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程教學(xué)總結(jié)表、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、教學(xué)質(zhì)量評價表等。質(zhì)量記錄的設(shè)計應(yīng)與程序文件的編制同步進行。(三全面提高教師素質(zhì)1.提高認(rèn)識,與時俱進,創(chuàng)新教學(xué)理念隨著學(xué)科技術(shù)迅猛發(fā)展、知識更新速度的加快,新時期的高校教師,必須轉(zhuǎn)變觀念,樹立競爭意識,具備創(chuàng)新的教學(xué)理念,樹立“授課而非授書”的教學(xué)思想。在在課堂教學(xué)實踐中積極探求實現(xiàn)最佳教學(xué)質(zhì)量的途徑,如最佳的教學(xué)方式、教學(xué)方法、案例教學(xué)等,并且通過征求學(xué)生意見、及時分析原因改進不足等