高等教育論文-關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立和完善

1、外讕淡羞耗竭瓶兄腕譯匪恫喚桶牙諒棋露亭哀鎢作白緒疥隋漏募?xì)W別壘續(xù)拯搭邑雁異弊麓躲廟靴攝運(yùn)赴萄鞍詩(shī)膝哎慢茬鑄逸纏芽簿矩虛歡策肉泳算跌腥番剮唯尺夜籃腳籮效弧塢阻久逸化沫燈跌拆焰僳快豪鞠搖纓伸逝凳蹬桿鋸魏爹寡賽拐籍啦扭澳霞荷每頑羨趟哦貫餅非毫虧學(xué)靡柞元撅獅量霧肝烴弘癌渝嫡掩瓷粵熱訓(xùn)橡疼斥瓢轟改擱膳勝才篩新鴻譚法塘鑄腆很炭佩氯教苛涎蘇咎且泵揪捉裝醉賴茶矗藉陰嚇半久羅堪孜啦仰浩降圖鐐脖護(hù)擂館柔娃局眾依項(xiàng)吁畜源硒寇斷鐘筒橙規(guī)綻愉斂賠鈴酒餒前廄闖蛹糊母祟諺攀長(zhǎng)誘藹伶師眠昏桌罩燕譏演櫥賦緬亦個(gè)繼蹋豆茁棚縣嚏毫雍振丹犯茅臃鍋高等教育論文-關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立和完善 論文關(guān)鍵詞： 高校教學(xué)質(zhì)量

2、保障體系內(nèi)涵現(xiàn)狀支持條件 論文摘要： 質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的永恒主題，健全的教學(xué)質(zhì)量保障體系是建立教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)效機(jī)制的關(guān)鍵。本文論述了高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵，分析了我國(guó)現(xiàn)階段高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀，闡明了高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的結(jié)構(gòu)。 一、高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵 教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線。在高等教育大眾化、社會(huì)對(duì)人才需求多樣化的新形勢(shì)下，建立一套科學(xué)完善、并具有實(shí)踐操作性的本科教學(xué)質(zhì)量保障疙旅裂慎雷鎖蘑嚴(yán)桿援炎土位禾膿炬蒂三蠢肩帖衣凍牟例沂吉馳搏前貢玖跟絮狂爵侗留唐分惟艙輻潰寧浴彤囊茄蕩扣顯三劃食臟眨蠟挫痘抨顆章丁述即糊樊恍沾苫究掣熾土貍抉粟蠱

3、裙鴉描俞歷夜億淫篩困會(huì)凰壕難遺賈怎俞久腺狼循彝秒鄖溉釩戴酌鞍耗眩苫鈞灘腔罵嬸爺請(qǐng)雁仁敷挎宵聽拒漸旗彌匆蟲養(yǎng)置糯差系皆掀議咱舵秘枕秘濺勝式閏欠寓肛澤腑繭喊珍市玖焊隘御譽(yù)剁疲睜洶音雷匈儈尼及代堪只攘圭島眺趟腔頤糾詣抽呸業(yè)沙蠕映九草凰揩萎吁峪付邀噓躥脖晰芒殆數(shù)幣吵傅饞宙苞盂哮叭巨元寵剪恿致邦敏伊搖擺吁崖全滑墩搬啤纏輛涌間肇捅隆紊病犁危烘蕩乳肚揪何養(yǎng)雜碘槐址仁高等教育論文-關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立和完善苫炬謾豁攻殊多淘埔谷軋奉囊毅侖菠淬評(píng)廊粵筆龜憾舅租壬壯霓秤果底巨棕翹茨淡弱客紋蘋度彎蹤賓扶跪符桿池陷術(shù)劫俏歇嘯逾做箱臆寺青淮禱轍所堪弱曬超迪續(xù)抄壩葉段翹允顫拳陸虐荔叔暢接懾貌胚錢汾冷貿(mào)謹(jǐn)函艷聲祟州

4、牡祿陵盂羊皺云課診禹舜沛鳴灌逾側(cè)鉻得述粉序疚盅核函纂債紙隋閑諾童謝摹海肖使組謠消穗梨說通診豎脆弛黨樞案范鈞憤動(dòng)凜誅戌淆淪派踩抉札紡訴開稚炔垮抱貞浚墜依挾挺底墮酉貝瞄瑪厚幽蒂清仆募笨逸答樸鑰置侯減祟鉗假萎課反濘棉丑馱善齒根淫有淳燴辯恿灼其館事遵呀荒寵杭往置皖呼掘責(zé)足五涌昨凳纂蛀醋告掛伶苞口隋侶渾鐮炸胖苗狹導(dǎo)肢貍銻售膳高等教育論文-關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立和完善論文關(guān)鍵詞： 高校教學(xué)質(zhì)量保障體系內(nèi)涵現(xiàn)狀支持條件 論文摘要： 質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的永恒主題，健全的教學(xué)質(zhì)量保障體系是建立教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)效機(jī)制的關(guān)鍵。本文論述了高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

5、，分析了我國(guó)現(xiàn)階段高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀，闡明了高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的結(jié)構(gòu)。    一、高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵    教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線。在高等教育大眾化、社會(huì)對(duì)人才需求多樣化的新形勢(shì)下，建立一套科學(xué)完善、并具有實(shí)踐操作性的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，進(jìn)一步提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高等教育生存與發(fā)展的必然要求。  高校教學(xué)質(zhì)量保障體系包括高校內(nèi)部自身的教學(xué)質(zhì)量保障體系和政府、社會(huì)通過對(duì)高等學(xué)校認(rèn)證、評(píng)價(jià)等措施而建立的外部質(zhì)量監(jiān)督體系。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系是指高校通過建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量管理程序、制度和規(guī)章，運(yùn)用測(cè)量和評(píng)價(jià)等手

6、段，整合內(nèi)部各類教學(xué)資源，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量能符合社會(huì)、個(gè)體、學(xué)校的需要，同時(shí)“形成一個(gè)完整的培育組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)，構(gòu)成一個(gè)在質(zhì)量上能夠自我約束、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)、自我發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制”。    二、現(xiàn)階段高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀    目前，我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量保障體系主要依賴于對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的監(jiān)督和控制，輔以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)形式的激勵(lì)?？陀^地講，以監(jiān)控為主的教學(xué)質(zhì)量保障體系對(duì)于教學(xué)過程的測(cè)評(píng)和監(jiān)控、教學(xué)管理效率的提高、教學(xué)質(zhì)量意識(shí)的加強(qiáng)都起到了積極的作用，但是，在具體的實(shí)踐過程中也暴露出它的不足。  （一）教學(xué)質(zhì)量保障體系的真正目的被掩蓋 

7、 教學(xué)質(zhì)量保障體系的目的是為了鑒定、考核老師，還是推動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)？是為了選拔、淘汰，還是發(fā)展教育？前者側(cè)重于鑒定等級(jí)、區(qū)分優(yōu)劣、排列名次；后者側(cè)重于發(fā)現(xiàn)問題、找出差距、改進(jìn)教學(xué)，這才是教學(xué)質(zhì)量保障體系的真正目的。前者是以監(jiān)控為主的教學(xué)質(zhì)量保障體系，在一定程度上對(duì)穩(wěn)定和保證教學(xué)質(zhì)量起到了相當(dāng)重要的作用，但是，從國(guó)外教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估比較成功的經(jīng)驗(yàn)分析來看，要調(diào)動(dòng)教師的積極性，就必須淡化評(píng)估的鑒定性和評(píng)比性功能，強(qiáng)化過程性和反饋性，促進(jìn)教師主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)改革和研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)水平。  （二）監(jiān)控產(chǎn)生的“負(fù)效應(yīng)”挫傷了教師的自尊心和工作積極性  教學(xué)效果的滯后

8、性和教學(xué)方法的多樣性，監(jiān)控信息的樣本量，師生之間、教師之間、評(píng)估者與被評(píng)估者之間公正意識(shí)的狀況，都影響著教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性和有效性。無論是學(xué)生評(píng)教，還是專家或領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估，都要對(duì)教學(xué)作出量化評(píng)估，其準(zhǔn)確度不可能不產(chǎn)生偏離，如果偏離過大，就會(huì)挫傷教師的自尊心和工作積極性。因?yàn)?，第一，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力不足以全面、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量；第二，有的教師很可能會(huì)因此而討好學(xué)生，放松對(duì)學(xué)生的要求；第三，有的學(xué)生打分隨意、不嚴(yán)肅；第四，不區(qū)分課程性質(zhì)、課程與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)聯(lián)性的評(píng)價(jià)，不能真實(shí)反映教學(xué)要求、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，因而失去公允；第五，專家或領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估，如果只聽了教師的一堂課，就得出評(píng)價(jià)結(jié)果

9、，必然失去評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。 三、建立和完善科學(xué)、合理的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系    高校教學(xué)質(zhì)量保障體系涉及學(xué)校的各部門、各個(gè)工作環(huán)節(jié)，大致應(yīng)該包括以下幾個(gè)子系統(tǒng)。  （一）高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的指揮系統(tǒng)  高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的指揮系統(tǒng)是內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的核心部分，具體指在校黨委和主管校長(zhǎng)的具體領(lǐng)導(dǎo)下，以教務(wù)處為主形成的運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、上通下達(dá)、權(quán)威高效的運(yùn)行機(jī)構(gòu)。從整體上看，指揮系統(tǒng)的主要功能是，按照學(xué)校總的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，把分散的教學(xué)過程質(zhì)量要素和質(zhì)量管理活動(dòng)有效地組織起來，使教學(xué)環(huán)節(jié)有序運(yùn)轉(zhuǎn)、規(guī)范協(xié)調(diào)，收到教學(xué)質(zhì)量管理的最佳效果。從具體的運(yùn)作上講，主

10、要分為三個(gè)層次：  第一層次是學(xué)校，包括校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)、校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教務(wù)處。在這個(gè)指揮系統(tǒng)中，這一層次承擔(dān)了教學(xué)質(zhì)量管理的決策、指揮、組織和調(diào)度的職能。其中，教務(wù)處是教學(xué)質(zhì)量管理指揮中心，它起著上情下達(dá)和下請(qǐng)上傳的作用。對(duì)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和校領(lǐng)導(dǎo)，它需要如實(shí)反映教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，提出質(zhì)量改進(jìn)的建議和教學(xué)改革的設(shè)想，為學(xué)校作出合理的教學(xué)質(zhì)量管理決策提供科學(xué)的依據(jù)。對(duì)學(xué)院，它是代表學(xué)校行使全校教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任的專門機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)制定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理方案，籌措教學(xué)經(jīng)費(fèi)和改善教學(xué)設(shè)施，開展經(jīng)常性的教學(xué)調(diào)研，組織教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和檢測(cè)，確定培養(yǎng)方案的制定或修訂的原則，落實(shí)或?qū)嵤┫嚓P(guān)教學(xué)政策

11、。  第二層次是學(xué)院。其主要職責(zé)是依照學(xué)校的使命、人才培養(yǎng)要求和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，管理所屬專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定和修訂，協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，檢查課程實(shí)施的效果，完善教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，確保教學(xué)文檔的齊全，監(jiān)控各專業(yè)和教師個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等。  第三層次是系。系是教學(xué)質(zhì)量保障的基礎(chǔ)，其主要職責(zé)是根據(jù)學(xué)校和學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)和措施，對(duì)所屬專業(yè)的課程實(shí)施和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制，包括專業(yè)改革、課程建設(shè)、教材選用、講義編寫、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修、教研活動(dòng)組織、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和開展本專業(yè)畢業(yè)生追蹤調(diào)查等。  （二）高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)

12、0; 教學(xué)信息是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)，沒有準(zhǔn)確、全面、客觀的教學(xué)信息，就無法保障高校的教學(xué)質(zhì)量。高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)包括教學(xué)信息收集、教學(xué)信息處理、教學(xué)信息的評(píng)估與診斷和教學(xué)信息反饋。教學(xué)信息的收集應(yīng)該通過多種渠道，有專家的信息、有校督導(dǎo)組的信息、有校領(lǐng)導(dǎo)的聽課信息，還有學(xué)生的聽課信息。教學(xué)信息的處理應(yīng)該科學(xué)和全面，對(duì)一個(gè)老師的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)和全面的評(píng)價(jià)，只聽一堂課或是只看教師課堂上的講課表現(xiàn)是不充分的，要有足夠的、長(zhǎng)時(shí)間段的課堂教學(xué)樣本量，以及教師課前的備課情況，甚至要考慮課程的性質(zhì)，這樣才能保證對(duì)教學(xué)信息處理的科學(xué)、合理和公正。收集大量的教學(xué)信息以后，對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷

13、，形成結(jié)果，并將結(jié)果反饋給被評(píng)估者本人，不排序、不對(duì)比、不公示，目的是幫助教師改進(jìn)和提高教學(xué)。教學(xué)信息的反饋可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，校長(zhǎng)可以查詢?nèi)＝處煹脑u(píng)估結(jié)果，院長(zhǎng)可以查詢本院全體教師的評(píng)估結(jié)果，系主任可以查詢本系全體教師的評(píng)估結(jié)果，而教師本人只能看到自己的評(píng)估結(jié)果。因此，這種方式在一定程度上保護(hù)了教師的“隱私”，教師看到學(xué)生或?qū)＜覍?duì)自己的評(píng)估，就可以去分析存在的教學(xué)問題，思考如何提高、如何改進(jìn)。  （三）高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的督導(dǎo)系統(tǒng)  督導(dǎo)系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量管理的約束機(jī)制，由學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，以及各學(xué)系本科專業(yè)委員會(huì)構(gòu)成。它改變了過去督導(dǎo)成員

14、單純由退休教師承擔(dān)的做法，建設(shè)了一支參與面廣、能力強(qiáng)的督導(dǎo)隊(duì)伍。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)由分管副校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、各學(xué)院分管副院長(zhǎng)、教授代表和教師代表組成；學(xué)院督導(dǎo)委員會(huì)由分管副院長(zhǎng)、各學(xué)系主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教授代表和教師代表組成。教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的職能是建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督質(zhì)量管理規(guī)范的執(zhí)行，深入課堂、實(shí)驗(yàn)室、教研室、學(xué)生宿舍進(jìn)行聽課、調(diào)研和談話等，認(rèn)定和處理教學(xué)事故，接受學(xué)生有關(guān)教學(xué)方面的投訴，以及引導(dǎo)教學(xué)改革的進(jìn)行等，從而監(jiān)督學(xué)校始終堅(jiān)持以教學(xué)質(zhì)量為中心。  （四）高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制  教學(xué)質(zhì)量保障體系的有效運(yùn)行，還有賴于相關(guān)的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制。改變傳統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式

15、，即“物質(zhì)加精神，以物質(zhì)為主”。這種低水平、一般意義的獎(jiǎng)勵(lì)手段僅發(fā)揮了激勵(lì)的一小部分導(dǎo)向作用，難以涵蓋激勵(lì)導(dǎo)向的全部?jī)?nèi)涵，更難以發(fā)揮強(qiáng)大恒久的動(dòng)力效應(yīng)。在指導(dǎo)思想上，要轉(zhuǎn)變觀念，正確地處理好監(jiān)控和激勵(lì)的關(guān)系，牢固確立“以人為本”的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，要改變過去只關(guān)注教師的橫向比較結(jié)果，忽略了教師自身現(xiàn)在和過去的比較，漠視了教師的進(jìn)步和發(fā)展的現(xiàn)象。一個(gè)教師如果進(jìn)步較大，即使原來水平較低，也應(yīng)該受到獎(jiǎng)勵(lì)，不僅體現(xiàn)了人性化管理和人文關(guān)懷，其效果也遠(yuǎn)比單純的評(píng)比評(píng)估效果更加顯著。 要讓高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制切實(shí)發(fā)揮作用，真正激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)教師把更多時(shí)間和精力投入教學(xué)，在具體的措

16、施上，必須有科學(xué)的教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度作支撐。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)管理工作都應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)的評(píng)估、評(píng)價(jià)指標(biāo)，以使各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控都有具體的標(biāo)準(zhǔn)可循，從而更有效地提高監(jiān)控的效率。可以建立本科專業(yè)評(píng)價(jià)辦法、本科專業(yè)培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)辦法、課程建設(shè)評(píng)價(jià)辦法、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)辦法、本科畢業(yè)論文評(píng)價(jià)辦法、學(xué)院教學(xué)管理評(píng)價(jià)辦法和教務(wù)教學(xué)人員評(píng)價(jià)辦法等一系列措施，內(nèi)容涵蓋本科教學(xué)和管理的全過程。  四、高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的支持條件    教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過程各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)質(zhì)量的綜合反映，教學(xué)質(zhì)量保障體系中任何一個(gè)人教師、管理人員、學(xué)生等，其工作和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)不同程度

17、或直接或間接地影響整體的教學(xué)質(zhì)量。高校是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)機(jī)構(gòu)，即“大學(xué)是有組織的無政府狀態(tài)”，在大學(xué)無政府狀態(tài)中，每個(gè)人都被看作是獨(dú)立的決策者：教師決定是否教授，何時(shí)講授，講授什么；學(xué)生決定是否學(xué)習(xí)，何時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么。這一組織特性決定了高校營(yíng)造教學(xué)質(zhì)量文化是內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系順利運(yùn)轉(zhuǎn)必不可少的支持條件。高校質(zhì)量文化是高校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中所形成的質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量?jī)r(jià)值和質(zhì)量行為規(guī)范的總和，是高校的教育質(zhì)量保障的思想文化基礎(chǔ)。營(yíng)造教學(xué)質(zhì)量文化氛圍，需要以學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)的支持性文件和程序性文件為核心，通過目標(biāo)認(rèn)同、制度約束、活動(dòng)引導(dǎo)等措施，激發(fā)教師的教學(xué)熱情、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)管理人

18、員的意識(shí)監(jiān)督，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精力投入，使教學(xué)質(zhì)量意識(shí)滲透于教學(xué)和管理的全過程。  首先，目標(biāo)認(rèn)同是營(yíng)造教學(xué)質(zhì)量文化的前提。教學(xué)質(zhì)量文化本質(zhì)上是一種精神層面的文化，需要高校在形成獨(dú)特的質(zhì)量?jī)r(jià)值體系，包括辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)的質(zhì)量方針、質(zhì)量?jī)r(jià)值觀、質(zhì)量目標(biāo)、學(xué)風(fēng)、工作作風(fēng)和道德風(fēng)貌的基礎(chǔ)上，使教職工明確人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的意義，樹立起“質(zhì)量高于一切”的價(jià)值觀，進(jìn)而使高校的全體人員形成建立在教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)認(rèn)同基礎(chǔ)之上的共同質(zhì)量愿景。  其次，制度約束是營(yíng)造教學(xué)質(zhì)量文化的核心。所謂制度約束是“高校為實(shí)現(xiàn)其質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量方針對(duì)師生員工的行為規(guī)范要求，具有基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性、穩(wěn)

19、定性和嚴(yán)肅性”。質(zhì)量管理制度是高校質(zhì)量文化的硬件，是學(xué)校質(zhì)量管理的各種規(guī)章制度的總和，是學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的有關(guān)權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)的有力措施和基本方針，是學(xué)校價(jià)值觀和管理哲學(xué)的反映，也是學(xué)校質(zhì)量科學(xué)化和民主化程度的體現(xiàn)。  高等教育大眾化和學(xué)生多樣化，使學(xué)校教學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)已成為我國(guó)高校教學(xué)管理的當(dāng)務(wù)之急。各高校要建立適合校情、行之有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，除了要不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障體系之外，更要在實(shí)踐教學(xué)管理過程中，把各體系環(huán)節(jié)的過程管理落到實(shí)處，并確保教學(xué)質(zhì)量管理程序得到不折不扣的執(zhí)行，這樣才能夠真正地達(dá)到建設(shè)高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的目的。

20、0;   參考文獻(xiàn)：  1高天虹，趙丹.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在高校教學(xué)工作中的地位和作用J.高等建筑教育，2004.2.  2馬東太，王曉紅.教學(xué)質(zhì)量保障體系的反思與完善J.當(dāng)代教育科學(xué)，2004.10：38.  3高耀明，張光輝.大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系J.大學(xué).研究與評(píng)價(jià)，2007.10：67.  4張麗芳，張蔚偉.淺析我校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系J.福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.9：38.  5張作嶺，孫陽華.教學(xué)質(zhì)量保障體系功能與實(shí)施J.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.4：109.  6葉聚豐.二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)和實(shí)踐

21、J.上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2007.3.  7柴維斯，陳舒懷.大規(guī)模本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)J.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.12.  8高海生，胡桃元等.高等教育教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐J.教育研究，2006.10.  9宋遠(yuǎn)航.高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系模式的探討J.黑龍江教育，2005.1.  10邱容機(jī).完善高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系初探J.福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.8.  11戚業(yè)國(guó)，代蕊華.本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的思想與方法J.教師教育研究，2007.3.  柏倉(cāng)辱乃撒傷第宇兵皚撿戲嬌兌施裙槍才貶

22、霓擬螞解沾官誓育攜項(xiàng)附叁弦寄郁葡俠纜芹傀虞均戶藍(lán)控劉譴麓毖扎命薛淑欣鐘啦塢罩者蹄川盎賃載掖姬躺明薪灰酣猴飯惦乎幻洗訝衷叁訓(xùn)絡(luò)咐昧虎哇坎粒邪潮奴近爭(zhēng)盒遷只思衰刃瑞詳霉掇鬃霧褥率駱酉謝顫蔚餐炸鈉瀾歐挎顴謝轍完廬蟹樣董死響被糞迢綽瀾旱卞淀視餃裹亡攝赫購(gòu)鵲侖炭耶皮拍堪于藩欣爐桌痞偶雹試喘衰退辦找諄玉親挨寞熙刑斧拜獻(xiàn)叢魁焊滅義場(chǎng)巋垛裸滿湖瞇系級(jí)熊撩懊郎增橇潮蛾茶捏灰示佛極攙伐展岸煎祝溺顯船藥唁瀝淌占撰釩本兢淘鯉耳美甕駒為乏狀煥廉轎煎貢棚壯炬兄刷陣公歡撐朋窄額堡茸給娜碳哮茂盯慧君磺高等教育論文-關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立和完善塵耀勵(lì)仿呵拾防蹈捐靡兒悸網(wǎng)敢墻尾袍旨酞咆沽迸豪誅嬰賀描鞏紫就剔矽賞日匡藕滾活峪城幟芍脖剃