教學目標的含義與特點

1、教學目標的含義及特點 摘要 教學目標就是預期教學結(jié)束時所應(yīng)達成的學習結(jié)果或終點行為 , 是根據(jù)教學大綱、教材和學生的實際而制定的 , 是對學生學習終結(jié)行為的具體描述。教學目標既是教學活動的出發(fā)點 , 又是教學活動的歸宿 , 是教學過程一個不可缺少的組成部分。是教師希望學生從該學科和每節(jié)課中應(yīng)該學到的東西。根據(jù)其含義，其特點有：預期性、 系統(tǒng)性、 層次性、 可行性、靈活性和生成性等。并對教學目標與教學目的進行區(qū)分?！?關(guān)鍵詞 】 教學目標含義 特點 教學目的一、文獻綜述我們通過查閱大量資料，選取了十六篇文章作為參考文獻。并對這十六篇文章進行了分類，分為三類：教學目標的含義、教學目標的特點及其教學

2、目標與教學目的的區(qū)別與聯(lián)系。（一）教學目標的含義1、劉芳在中國論文萬網(wǎng)上 2010 年 01 月 19 日發(fā)表的“高中思想政治課教學目標的價值取向研究”一文中指出：教學目標是教師根據(jù)課程標準和學生特點預設(shè)的本課時或本單元教學過程中和教學過程結(jié)束后學生的身心變化。是最具實踐性、實效性、可操作性和可測評性的課堂教學目標。教育目的、教育目標、培養(yǎng)目標和課程目標的主要意圖和方針都要通過教學目標來體現(xiàn)，它是教學活動的起點和終點，也是教學評價的重要依據(jù)。2 、李如密發(fā)表在中國教育學刊1999 年第 5 期第 39-40 頁上發(fā)表的“教學目標與目標教學”一文中指出：教學目標是指教學活動主體預先確定的 , 在

3、具體教學活動中所要達到的 , 利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測度的教學結(jié)果。3、 邵朝恒在 2010 年“教學目標的概念” 一文中認為： 教學目標是指 “教師通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望” ，它是教師預期的（可觀察、可測量） 學生在單位時間內(nèi)的學習結(jié)果。 教學目標在教學中主要有導教、 導學、導測量三種功能，包括“知識與能力” “、過程與方法” 、 “情感、態(tài)度與價值觀”三個維度。在這三個維度當中，情感目標是最高追求，知能目標是基礎(chǔ)，方法目標既是目標也是實現(xiàn)知能目標與情感目標的手段。4、覃翠萍、梁星全在科技咨詢導報 2007年第 16期中發(fā)表的“如何制定教學目標”一文中指出：所謂教學目標， 就是預

4、先確定的通過教學可以達到的，并用現(xiàn)有技術(shù)手段能夠測度的教學結(jié)果，是教師希望學生從該學科和每節(jié)課中應(yīng)該學到的東西。它是組織、設(shè)計、評價一節(jié)課的基本出發(fā)點和依據(jù)， 沒有教學目標就好像一個人沒有了靈魂，沒有了思想，干什么都是漫無目的。有了教學目標，教師才能根據(jù)教學目標去組織課堂的教學，設(shè)計教學的程序等。教學目標是教師為之努力的學生的學習超過或最終行動。教學目標這一概念具有四層含義：一是教學目標是師生雙方共同的目標，對于老師來說，就是講授的目標；對于學生來說，就是通過教學活動最終產(chǎn)生的終結(jié)行為的變化。二是教學目標是一種預期結(jié)果，是教學活動過程終結(jié)后出現(xiàn)的結(jié)果，而不是現(xiàn)實變化。三是教學目標是經(jīng)過努力可以

5、達到的結(jié)果，是具體可操作的，四是教學目標是可以測量的。5李旭東在2007年 內(nèi)江科技發(fā)表了“淺論教學目標” ，其中指出：教學目標是教師從事教學活動之前所設(shè)想的行動要達到的目的與期望。它有兩方面的含義： （ 1 ）它是以學的身心變化為標的。 （ 2 ）學生的這種心變化是從教師的期望開始，教師為實現(xiàn)期望就要在整個教學過程中之奮斗，通過不斷地備課、講課，從中總結(jié)經(jīng)驗改進教學，提高學質(zhì)量。（二）教學目標的特點（ 、 徐劍認為教學目標是教學活動預期達到的結(jié)果或標準， 它有下列特點：（ 1）教學目標定在教學活動前，具有期望性的特點。教學目標是通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望，它以學生發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，但

6、又超越其發(fā)展現(xiàn)狀，是經(jīng)過努力可以達到的要求。教學目標的制定是在教學活動之前，能預見到教學活動可能促使受教育者身心方面發(fā)生哪些變化，因此不難理解教學目標具有期望性的特點。（ 2）教學目標由三維目標組成的系統(tǒng)，具有整體性的特點。教學目標由三維目標組成的系統(tǒng)，既要有知識與技能方面的要求，又要有過程與方法的目標，還要有情感、態(tài)度、價值觀層面的期望，三者缺一不可，并且要保持和諧一致，渾然一體，因而教學目標具有整體性的特點。（ 3）教學目標內(nèi)部層級分明，具有層次性的特點。教學目標是一個由若干具體目標組成的系統(tǒng)整體。其實，制定教學目標時主要是將復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個具體目標，各具

7、體目標層級分明、連續(xù)遞增，較低層次的教學目標是較高層次教學目標的分解或具體化，較高層次教學目標的實現(xiàn)以較低層次教學目標的實現(xiàn)為基礎(chǔ)。不管那個層次教學目標的實現(xiàn)，都要遵循從易到難，從簡到繁的原則，通過對較低層次教學目標的逐個完成達到較高層次教學目標的實現(xiàn)，可 見教學目標具有鮮明的層次性特點。（ 4）教學目標清晰可行，具有操作性的特點。為了能保證教學目標的順利實現(xiàn)，教學目標必須清晰、明確、具體、可行，必須用外顯的、可操作的方式來表達，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為，因而教學目標具有可操作性的特點。（ 5 ）教學目標帶有彈性，具有生成性的特點。教學目標著眼于學生的學，注重以學

8、生為主體進行描述，但由于學生學習過程是具體的、鮮活的，在這個過程中充滿著諸多的不確定性，實際編制教學目標時，內(nèi)容水平可以有一定的彈性，留有余地，以便讓學生在學習過程中生成新的具體目標，所以教學目標帶有彈性，具有生成性的特點。2 、王積英在“淺談?wù)n堂教學目標”一文中對教學目標的特點做了總結(jié)：（ 1）既有客觀性，又有主觀性。目標的制定要受教學大綱制約，要依據(jù)教材，同時又是教師在備課中根據(jù)學生實際、 教學條件預先確定的。 既不能降低標準和要求， 又要根據(jù)實際， 經(jīng)教學達到標準，這是教學設(shè)計中很重要而又很難解決好的問題。（ 2）系統(tǒng)性和層次性。教學目標的制定從大綱到某冊教材、到某一單元、到某一課時，形

9、成一個塔形，低層目標要受高層目標制約，并為高層目標的達成服務(wù)。3）具有時限性。教學目標在規(guī)定的時間要達成，其達成度要求," 以上的學生要達到 " ，左右的目標項和值。如果課內(nèi)損失課外補，學校欠帳家庭還，就會造成學生過重負擔； 如果缺漏日積月累就會造成 “差生” 。 因此， 教學目標的制定很重要，而達成度和檢測反饋則更重要。3、 李如密發(fā)表在 中國教育學刊 1999年第 5期第 39-40 頁上發(fā)表的 “教學目標與目標教學”一文中指出：教學目標有以下幾個特點：（ 1）預期性教學目標是在當下基礎(chǔ)上指向于未來時空的一種結(jié)果。因此，教學目標具有預期性的特點。前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為

10、教學應(yīng)該在學生現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上和學生能達到最高水平之間進行教學努力。（ 2）生成性教學目標雖然是對教學結(jié)果的一種預測，但是，這種預測并不是一成不變、固定僵死的，而是在對教學結(jié)果有個大概的預測框架內(nèi)保留一定的生成空間。教學目標一般分成預設(shè)性目標與生成性目標兩類：預設(shè)性目標指教師在進行教學活動之前預計要實現(xiàn)的目標， 是規(guī)劃好的， 如通過這堂課的學習，使學生能夠正確書寫 5 個英文單詞； 生成性目標指在教學活動之前沒有設(shè)計，在教學過程中“冒”出來的目標，是非預期性的，如學生在學習書寫規(guī)定的 5個單詞時，某學生發(fā)現(xiàn)這五個單詞有共同的特點，教師借此機會進一步與學生討論了這個規(guī)律，并表揚這個同學善于觀察，結(jié)

11、果大家都多學到這個知識點，這樣使學生對學習英語產(chǎn)生了濃厚興趣。（3） 整體性教學目標作為一個整體是一個事實，只有作為整體而存在的教學目標才是教學目標的真實狀態(tài)。4 、梁勇平在教育理論與實踐上 2011 年 6 月 1 日發(fā)表的“科學課程標準”一文中指出：教學目標具有以下幾個特點（ 1）預期性預期性是指師生在教學活動中預期達到的教學結(jié)果, 即在開展教學活動之前 , 預見到教學活動可能促使受教育者身心等方面發(fā)生的變化。（ 教學目標是師生在教學活動中預期達到的教學結(jié)果，也就是說在教學活動之前，即預見到教學活動可能促使受教育者身心方面發(fā)生哪些變化。教學目標以教學對象發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，但又超越其發(fā)展現(xiàn)狀，

12、是經(jīng)過努力可以達到的要求。布盧姆認為，有效的教學始于教師知道希望達到的目標是什么。預期要達到的教學目標是否明確、具體、科學，直接影響教師的教學實踐是否有成效。 ）（ 2 ）系統(tǒng)性系統(tǒng)性是指教學目標是一個由若干具體目標組成的系統(tǒng) , 具體教學目標 之間構(gòu)成一個有機聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)。教學目標是一個由若干具體目標組成的系統(tǒng) 整體，具體教學目標之間構(gòu)成一個有機聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，因此必須以系統(tǒng)聯(lián)系的觀點來看待教學目標。組成教學目標系統(tǒng)整體的各具體教學目標，都不是孤立的，在實踐各具體教學目標時，應(yīng)該將其放到整個教學目標系統(tǒng)中來確定其地位及價值。因此，“教學的藝術(shù)在于：把一個復雜的最終產(chǎn)物分解為必須分別并按某種順序達到

13、的組成部分。教授任何一種事物，便是在向著終極目標前進時，一面記住所要達到的最終模型，一面集中力量走好每一步?！苯虒W目標的系統(tǒng)性與可分解性是辯證統(tǒng)一的。（ 3）層次性層次性是指教學目標系統(tǒng)內(nèi)部的各具體目標并非都處在一個層面上 , 而是層級分明、連續(xù)遞增的。教學目標系統(tǒng)內(nèi)部的各具體目標并非都處在一個層面上，而是層級分明、連續(xù)遞增的。較低層次的教學目標是較高層次教學目標的分解或具體化，較高層次教學目標的實現(xiàn)以較低層次教學目標的實現(xiàn)為基礎(chǔ)。各項教學目標的實現(xiàn)，都要遵循從易到難，從簡到繁、一級一級地向上發(fā)展。當教學達到了某目標時，便為實現(xiàn)高一級的目標打下了基礎(chǔ)，并向終級目標逼近了一步。越過較低層次教學目

14、標而直接實現(xiàn)較高層次的目標是不現(xiàn)實的、難以取得理想效果的。（ 4）可行性可行性指教學目標須清晰、明確、具體、可行, 有利于其在實踐中順利達成。經(jīng)驗表明 , 人們在確定和實現(xiàn)目標時, 除了考慮目標的價值外, 還要考慮目標實現(xiàn)的可能性。一般說來，教學目標清晰、明確、具體、可行，有利于其在實踐中順利達成。經(jīng)驗表明：人們在確定其實現(xiàn)目標時，除了考慮目標的價值外，還要考慮目標實現(xiàn)的概率。若達成的可能性很大，且易于操作，就會努力促成目標的實現(xiàn)，使目標的潛在作用得到最大限度地發(fā)揮；若目標籠統(tǒng)且難度很大，達成的概率微乎其微，人們便會望而生畏、知難而退，目標本身也便失去了應(yīng)有的價值。因此，一種正確的教學目標必須

15、具有可行性和 現(xiàn)實性。(5)靈活性靈活性指教學目標可以因校、因班、因課制宜，由教師根據(jù)具體教學實際 編制，內(nèi)容和水平可以有一定的彈性以便靈活掌握 ，獲得最佳成效。它是由教 學活動的復雜性決定的，同時為教師創(chuàng)造性開展教學提供了機會。教學目標可 以因校、因課、因班制宜，由教師根據(jù)具體教學實際編制，內(nèi)容水平可以有 一定的彈性，留有余地，以便靈活掌握，獲得最佳成效。教學目標的靈活性.使 對它的編制工作成為一種藝術(shù)。教學目標的靈活性是由教學活動的復雜性決 定的.同時它又為教師創(chuàng)造性地開展教學工作提供了機會。具有靈活性的教 學目標，對于更好地適應(yīng)學生的學習持點，使其通過教學目標的實現(xiàn)而獲得 相應(yīng)的身心方面

16、的發(fā)展，也有著不容忽視的重要意義。最后，在這里強調(diào)教學目標具有一定的生成性。教學目標雖然是對教學 結(jié)果的一種預測，但是，這種預測并不是一成不變的、固定俗死的，而是對 教學結(jié)果有個大概的預測框架內(nèi)保留有一定的生成空間。教學過程是具體的、 鮮活的，在這個過程中充滿著諸多的不確定性，有很多種預想不到的事情會 發(fā)生，這也正好是教學目標的生成的過程。(三)教學目標與教學目的的區(qū)別與聯(lián)系1、高艷2001年在“論教學目標的設(shè)計與編寫”中認為教學目標與教學目的的相同之處表現(xiàn)在:第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無論是"教學目的"的提出還是"教學目標”的制定，都必須以教學大綱所限定的

17、范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達到的 深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)"四有"新人這個總目標。第二，二者對教學所起的作用相同。無論教學目的還是教學目標，都是 教學過程的出發(fā)點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內(nèi) 容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重 要的導向作用。2、教學目標與教學目的的區(qū)別之處表現(xiàn)在：(1)張國平2002年在“關(guān)于教學目標的設(shè)計”中指出：教學目標與教學 目的的區(qū)別包括三個方面：第一、教學目標是預期的，是在具體情況下學生 行為變化的結(jié)果，而“目的”的涵義更多的是體現(xiàn)教育者的主觀愿望。只有 在對目的具體化后目的才會變成目標

18、。第二、教學目標對教學內(nèi)容、手段、 方法，達到的標準有具體的規(guī)定，指出要學什么，并明確通過何種學習方式， 在什么條件下獲得，學習后應(yīng)達到的標準，而教學目的則比較抽象、籠統(tǒng)， 它只給定了一個范圍，不能體現(xiàn)評價標準。第三、從教學思想看，教學目標 強調(diào)學習質(zhì)量的到達度，真正體現(xiàn)以“教師為主導，學生為主體”的教學思 想。教學目的是從教師教的角度提出教學任務(wù)，從內(nèi)容出發(fā)規(guī)定教什么，教 多少，很少涉及學生學習時在做什么，達到怎樣的可檢測的要求。3 .李如密1999年在“教學目標與目標教學”中指出：教學目標與教學 目的的區(qū)別主要有：(1)教學目的是教學的方向目標，具有終極意義；教學目 標是教學的達到目標，具

19、有程段意義，一般要經(jīng)過幾個程段教學目標的連續(xù)達成，才能實現(xiàn)最終教學目的。（2）教學目的是對教學的總要求，對教學活動起 指導作用；教學目標是對教學的具體要求，只對特定范圍（如某門學科、某一單 元、某一課時等）的教學活動起規(guī)范作用。（3）教學目的體現(xiàn)著社會的意志和 要求，具有主觀性和指令性，在某一歷史時期常常是相對穩(wěn)定的；教學目標則 更多地體現(xiàn)教學活動主體的要求，具有客觀性和自主性，在具體教學活動中可 以根據(jù)需要進行調(diào)整和變動。4 .張建國2010年在“中學思想政治有效教學策略研究”中指出：教學 目的與教學目標之間存在著很大的區(qū)別：（1）從制定教學目的和教學目標的依據(jù)看，教學目的的提出僅僅依據(jù)教學

20、大綱和教材的要求；教學目標的制定 除依據(jù)教學大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學目標分類理論提供的參照 系和本地教學的實際水平。（2）從確定教學目的和教學目標所著眼的主體看， 教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教，是以教師為主體進行 描述的，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預料和檢測；教學目標則著眼 學生學習的結(jié)果，是以學生為主體進行描述，是對學生學習行為結(jié)果的一種 規(guī)定。二、小組觀點（一）含義教學目標是將教學任務(wù)進行量化的規(guī)定，可觀察、測量，也可以作為一 種學習行為評價依據(jù)，是教育教學活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育教學活動 的歸宿，是教師對學生達到的某種學習效果或行為的預期設(shè)想。（二）

21、特點我們小組通過討論，將以上關(guān)于教學目標特點的幾種觀點進行了整和,認為教學目標的特點主要要包括：（1）實用性。任何好的教學目標首先都應(yīng) 考慮其實用價值，判斷以現(xiàn)有的教學條件，學生的實際水平能否達到。（2）系統(tǒng)性。教學目標是教育目標的一部分，整個教育目標包含了若干個教學目 標。因此，將各個具體的教學目標有機地結(jié)合起來，才能達到所期望的教育 目標。（3）靈活性。當教學目標受限于教學課時，教學設(shè)備，學生的理解能 力，應(yīng)有一定的補救措施，而這部分也應(yīng)寫入教學目標。（三）區(qū)別與聯(lián)系教學目的，相對于教學設(shè)想，更加進一步明確了教學的要求，它已經(jīng)開 始使用文字將教學的設(shè)想明確地表述出來。教學目標與教學目的的最大區(qū)別就是：教學目標，需要當堂落實、需要當 堂檢測、需要根據(jù)目標的完成情況，有針對性地提升、矯正、彌補課堂學習 過程中形成的學習偏差；教學目標，不僅需要文字性地描述，更需要與這些 文字配套的操作、檢測方案，如配套的體現(xiàn)文字要求的目標樣題，如配套的 檢測、評價是否達到目標