《早》教學(xué)設(shè)計（三課時）

1、?早?教學(xué)設(shè)計三課時教材簡析：?早?是一篇精巧的游記，文章以真摯樸實的語言向我們介紹了三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花以及魯迅書桌上早字的來歷，?早?教學(xué)設(shè)計。全文既沒有大方激昂的文字，也不見感人肺腑的語言，字里行間充溢著古樸與凝重。三味書屋古色古香，所有陳設(shè)擺放有序;蠟梅花的清香、顏色、形狀惹人喜歡，令人賞心悅目;魯迅書桌上早字的來歷，力透紙背，不絕于目，梅花冰清玉潔的韻致與魯迅時時早、事事早的精神以及魯迅一生的人格品質(zhì)相得益彰。全文借物喻人，飽蘸著濃重的文化意蘊。作者由游覽三味書屋的所見、所聞、所感聯(lián)想到魯迅書桌上早字的來歷，借以教育人們要珍惜時間，學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神，使得表達、描寫、

2、說理巧妙地融為一體。教學(xué)流程：第一課時一、激趣導(dǎo)入，引起期待1、談話：同學(xué)們，今天教師想露一手，行嗎?(師板書篆書早)，想說什么?2、激情：同學(xué)們的想象真豐富，這確實是一個早字，這早和梅花、和花苞有聯(lián)絡(luò)，你信嗎?學(xué)完了這篇課文，你一定會明白的。3、齊讀課題。點評：著名特級教師于漪曾說過：課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。這早、這梅花、這花苞把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)情境，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。二、范讀引路，整體感知1、師配樂范讀課文。2、聽了教師的朗讀，你知道了些什么?點評：教師自身就是教學(xué)情境，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果。聽教師范讀

3、課文，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開拓了一個整體把握文本的時空。三、自讀課文，讀通讀順1、師：請同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。2、學(xué)生自由朗讀課文。3、指名朗讀課文，注意正音。釀讀niagrave;n，不讀liagrave;n蔬讀sh，不讀s4、聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字、新詞。5、集體交流。(1)屏示生字：釀屋蔬樸壽默瓣(2)自主交流，鼓勵創(chuàng)意表達。點評：每一個學(xué)生都是一座創(chuàng)新的富礦。(彭坤明語)讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)生字的收獲，無疑是在給學(xué)生搭建一個創(chuàng)新的舞臺。學(xué)生可以放開想象陳述自己熟記字形的創(chuàng)意，可以獨辟蹊徑匯報自己對生字新詞的理

4、解，可以進展擴詞展現(xiàn)自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運用語言的才能。6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。四、默讀課文，質(zhì)疑問難1、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方(詞語、句子或文章內(nèi)容)，認真考慮，小組探究。2、匯報：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，難以理解的地方教師適時點撥。(預(yù)設(shè)：?早?是一篇文化蘊味十足的課文，文中有些詞語離學(xué)生的生活較遠，比方詩云、子曰、對課等。特別是二十四番花信風(fēng)，學(xué)生即使閱讀了相關(guān)的注釋，也未必能準確地理解，需要教師講清、講透。)點評：學(xué)起于思，思源于疑。問題意識是學(xué)習(xí)的起點，是主動探究的動力。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生質(zhì)疑，并在合作中探究、解疑，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、

5、探究的才能。五、出示生字，指導(dǎo)書寫。第二課時一、直接導(dǎo)入，暢談收獲1、板書課題、齊讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了些什么?(師適時板書：三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花、早字的來歷)點評：上課伊始，讓學(xué)生暢談上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在交流中歷練語言表達才能，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。二、自讀課文，感悟語言1、快速閱讀課文，蒙朧中你對文章哪局部內(nèi)容最感興趣，為什么?2、學(xué)生自由朗讀課文。屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的局部，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀點評：巴士卡里雅曾說：只有自由，才能學(xué)到知識。讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)

6、方法，是對學(xué)生閱讀個性的尊重，讓學(xué)生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造的活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā)。三、自主交流，加深體驗交流的過程完全尊重學(xué)生的閱讀個性，教師跟著學(xué)生走，還學(xué)生自主的天空，幫助學(xué)生沖破思維的束縛，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。點評：個性是一切創(chuàng)造活動的生命，每一個有閱讀習(xí)慣的人都有自己的個性。在交流的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的氣氛，讓學(xué)生以無拘無束的心態(tài)研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達與交流的樂園。課堂是動態(tài)的，學(xué)生行為無法意料，筆者只能針對課文的主要內(nèi)容作如下大膽的預(yù)設(shè)。1、評讀醉清香(1)激情導(dǎo)讀：同學(xué)們，作者還沒進門就

7、已經(jīng)聞到了純潔疏淡的清香，可見，這清香誘人啊!我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股清香讀出來?(2)學(xué)生自由練讀。(3)指名讀，讀后評價。(4)賽讀。點評：評價將競爭機制引入了課堂，可以極大地調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。但評價的同時也會帶來一些負面影響，教師需注意引導(dǎo)，力避找缺點、挑缺點的一邊倒傾向，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的評價觀。被評價的孩子往往一下子會成為眾矢之的，需為其創(chuàng)造反撲的時機，保護其自尊心，樹立其自信心。2、導(dǎo)說游書屋(1)師：想到三味書屋去看看嗎?(2)課件展示三味書屋(凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的講解詞。)(3)說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(預(yù)設(shè)：讓學(xué)生

8、明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的;引導(dǎo)探究：學(xué)生們?yōu)槭裁礇_著古樹底下的梅花鹿行禮?從這段文字中你還能感受到什么?)(4)對照屏幕練說三味書屋的陳設(shè)。(5)指名說說三味書屋的陳設(shè)。點評：這一設(shè)計，給學(xué)生提供了生動活潑的語言理論的情境，促進學(xué)生將書本語言內(nèi)化為自己的語言，表達了語文課程的理論性。3、設(shè)境賞梅花(生讀書后)(1)你感受到什么?(2)想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎?誰能把這段文字讀好，教師就和誰去看梅花。(3)生練讀后，指讀。點評：朱熹說過：教人不見意趣，必不樂學(xué)。誰讀得好，教師就和誰去看梅花。自然巧妙地調(diào)動了學(xué)生的朗讀興趣。(4)課件展示梅花圖片，配以優(yōu)美的音樂，

9、最后圖片淡化，出示課文關(guān)于梅花的描寫。(5)我們再來讀讀這段話，看看你又有什么新的感受?點評：情境能激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，豐富學(xué)生的個性體驗，這段情境創(chuàng)設(shè)既表達了教材特點，又打破了教材難點，從而促進兒童知識的、才能的、智力的、情感的盡可能大的開展。4、品析悟來歷。品析那年魯迅的父親生了病天天奔波于當(dāng)鋪和藥鋪之間。(1)你讀懂了什么?(2)探究天天奔波于當(dāng)鋪和藥鋪之間的含義。(3)激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重擔(dān)，多么不容易啊!自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。品析：魯迅聽了沒有說什么，而且時時早，事事早，奮斗了一生。(1)自讀感悟。(2)師范讀，說說你

10、聽出了什么?(3)指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了-(預(yù)設(shè)：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。)(4)屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學(xué)生的積累。點評：著名特級教師于永正教師提出要重感悟、重積累，這一環(huán)節(jié)，強化了學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)絡(luò)魯迅的生平，加深學(xué)生體驗，將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙地揉和在一起。(四)總結(jié)升華，延伸主題1、齊讀最后一節(jié)，談感受。2、探究板書，整體把握。(1)屏示梅花圖片，配以音樂。師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜歡的花，不僅僅因為它開得最早，預(yù)示著春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的

11、花。愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族涌現(xiàn)出許多具有梅花品格的人，他們在惡權(quán)利面前從不低頭折節(jié)，魯迅就是其中的一個。(2)同學(xué)們，看了梅花圖，聽了教師的介紹，再看看板書，你發(fā)現(xiàn)了什么?點評：學(xué)生受閱讀經(jīng)歷的限制，對文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節(jié)和教師板書惟妙惟肖地將文章各局部內(nèi)容整合在一起，用心感悟，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)早、三味書屋、蠟梅花三者之間的聯(lián)絡(luò)以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇游記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。3、激情拓展，布置作業(yè)。(1)師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰(zhàn)斗的一生，魯迅用筆和黑暗權(quán)利作出了不屈不撓的斗爭，寫下許多壯麗的詩篇。(2

12、)屏示并齊讀。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。-?自題小像?忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。-?慣于長夜過春時?(3)師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺悟的魯迅于1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可珍貴的性格同學(xué)們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認識并沒有完畢，課后請同學(xué)們認真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進魯迅的精神世界。教學(xué)設(shè)計特點：1、以學(xué)定教，促進學(xué)生的自主開展課堂是師生共

13、同經(jīng)歷的一段生命體驗，師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語言去面對學(xué)生，去配合學(xué)生，為學(xué)生搭設(shè)展示自我的平臺，與學(xué)生共舞。讓學(xué)生讀最感興趣的局部、選擇最喜歡的讀書方式，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進取精神，有效地促進了學(xué)生的自主開展。2、朗讀感悟，彰顯學(xué)生的閱讀個性張?zhí)锛僭O(shè)先生說得好：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。這形象地道出了朗讀對于閱讀教學(xué)的重要性。在這一教學(xué)設(shè)計中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中生發(fā)問題，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。所有的問題都從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，翻開學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。3、豐富積累，編織課內(nèi)外聯(lián)絡(luò)的紐帶語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成局部，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。作者吳伯簫老先生借?早?向讀者展示了豐富的文化內(nèi)涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是民族魂，他的作品及身上都有著深沉的文化歷史積淀。課前，布置學(xué)生搜集與課文相關(guān)的資料，既有利于學(xué)生理解課文、感悟語言，又有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能。課后，引領(lǐng)學(xué)生理解魯迅，認識魯迅，研究魯迅，走進魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的驛站，表達了大語文的教學(xué)觀。4、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能李吉林教師曾說：言語的發(fā)源