24勇者的面對 教學反思三

1、24?勇者的面對?教學反思課文主要記敘了作者接待日本青年山崎母子的獨特經(jīng)歷。全文以事情的開展順序為明線，以山崎的轉變過程為暗線，記敘了一個普通中國女孩通過自己的言行對日本青年山崎產生的潛移默化的影響，表現(xiàn)了作者對祖國曾經(jīng)遭受的屈辱經(jīng)歷的記憶和客觀公正的認識，以及對和平的呼喚。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活

2、生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?本課所設計的問題對學生來說有些陌生，也許我們缺乏的就是正確認識歷史的教育。考慮到缺乏對抗日戰(zhàn)爭中日本人在中國犯下的滔天罪行的理解，并且，學生一旦理解那段歷史很容易激起抗日情緒的情況，在將這一節(jié)課的時候，我聯(lián)絡社會現(xiàn)狀，讓學生更理智的對待這篇課文，更理智的對待日常生活中出現(xiàn)的類似現(xiàn)狀。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。在進展本課的時候，我的大致

3、思路是這樣的：搜集、熟知與課文相關的歷史知識，并且?guī)椭鷮W生搜集課后習題中列出的“遣唐使、“北洋艦隊“支那、“南京大屠殺等有關資料，為閱讀學習掃清障礙。接著從整體把握課堂內容入手，重視對學生進展讀懂課文大意、理清課文表達順序的訓練。然后運用前后聯(lián)絡的方式，進展比照閱讀有關“我和山崎對話的句子，體會兩種歷史觀的交鋒，體會兩種態(tài)度針鋒相對的對陣，從而理解文中的“勇者一詞所指，體會“直面一詞的含義。最后讓學生談談自己對“勇者的理解，談談自己對日本侵華戰(zhàn)爭的認識。顯然我方案的很好，但在學習的時候總會有一些小意外的發(fā)生。有些小意外是令人驚喜的。在進展對課概括的環(huán)節(jié)時，一個女生站起來說，老師我總結了一套概括

4、課文的萬能句式。概括課文的時候，可以按照“課文先講了，接著講了，然后講了，最后講了的句式進展概括。我對此提出了表揚，這是她自己在學習、在積淀的過程中總結出來的，這是她勤于動腦積極反思的證明。接著一個同學站了起來，按照她給出的句式將課文進展了完美的復述。這一個環(huán)節(jié)的進展是很成功的，不僅成功概括出了課文的內容，還讓學生們受到了一定的啟發(fā)與鼓勵。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。但是有些小意外是令人不太開心的。有個別的同學可能受到課前播放的有關圖片和片段的影響，在進展到你假如面對山崎這樣的存在偏見的日本人，你會怎樣做的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了不恰當?shù)恼Z言，偏激的還會說吐他一臉口水之類的。當學生們聽到這種話時都笑了，有的還說“解氣，但是身為一名老師，我應該對不理智的現(xiàn)象做出引導。于是我耐心的與學生們討論了這種做法的利弊，并且講述了日本的現(xiàn)狀，告誡學生，與其仇恨日本，不如各個方面碾壓日本，