幼師名詞解釋及幼兒園課程歷年真題

1、簡單的說吧，幼師要學(xué)的（舞蹈、鋼琴、音樂、美術(shù)、普通話2級(jí)甲等以上、計(jì)算機(jī)、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、綱要指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒舞蹈教學(xué)、幼兒音樂教學(xué)、幼兒美術(shù)教學(xué)·····名詞解釋( 名詞解釋(1-15 頁) 心理學(xué):是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué). 認(rèn)識(shí)過程: 感覺, 知覺, 記憶, 想象和思維都是屬于對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng), 在心理學(xué)上的稱謂. 心理過程:認(rèn)識(shí)過程,情感過程,意志過程統(tǒng)稱為心理過程. 個(gè)性差異:人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征.包 括需要,動(dòng)機(jī),興趣,信念和世界觀等. 個(gè)性心理特征:是個(gè)性的外在表現(xiàn),包括能力,氣質(zhì)和

2、性格. 注意:是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中,指向性和集中性是注意的兩個(gè) 基本特點(diǎn). 有意后注意:指有預(yù)定的目的,不需要意志努和的注意. (又稱隨意后注意) 注意的廣度: (又叫注意的范圍)指在同一時(shí)間內(nèi)人所能清楚地覺察到對(duì)象 的數(shù)量. 注意分散:也叫分心. 感覺:是對(duì)直接作用于感官的客觀事物個(gè)體屬性的反映. 知覺:是對(duì)直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映. 記憶:是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映. 思維:是人腦對(duì)客觀事物概括的間接的反映. 發(fā)散思維:又叫輻射思維或求異思維) 動(dòng)機(jī)水平:指對(duì)問題解決的迫切程度,它決定于被主體解決問題的需要所誘 發(fā)的情緒狀態(tài). 原型:在解決問題時(shí),對(duì)于新假設(shè)的提出

3、有啟發(fā)作用的那些事物. 遷移作用:指原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在新情況新問題中的應(yīng)用. (正遷移,負(fù)遷移) 定勢:指人在進(jìn)行心理操作活動(dòng)中的一種準(zhǔn)備狀態(tài). 想像:是人對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程. 意志: (意志過程)是人自覺地確立目的,并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng), 克服各種困難的實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程. 個(gè)性: 主要是指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌,即具有一定傾向性的心理特征的總和. 需要:是對(duì)客觀事物的要求在頭腦中的反映. 動(dòng)機(jī):是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng),達(dá)到某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力,也是激勵(lì)人行為 的原因,是以需要為基礎(chǔ)的,但動(dòng)機(jī)產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用. 興趣:是個(gè)體積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向. 能

4、力:指直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的必備的個(gè)性心理特征. 氣質(zhì):指受先天因素影響較大的,表現(xiàn)在心理活動(dòng)和行為動(dòng)力方面穩(wěn)定的個(gè) 性心理特征. 氣質(zhì)的動(dòng)力性特征:指心理活動(dòng)發(fā)生的速度,強(qiáng)度和指向性. 性格: 是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性 心理特征. 角色沖突:指圍繞角色目標(biāo)而產(chǎn)生的相互排斥相互防礙的斗爭. 心理調(diào)適:就是在沖突中減輕壓力,保持正常反映狀態(tài)的心理過程. -1- 學(xué)習(xí):廣義上:是人和動(dòng)物憑借經(jīng)驗(yàn)引起的傾向或能力的相對(duì)持久性的變化 過程.狹義上,是人類的學(xué)習(xí). 成熟:是指個(gè)體生理方面的發(fā)展,包括個(gè)體的各種生理組織結(jié)構(gòu)和機(jī)能以及 本能行為,也即個(gè)體的生物

5、學(xué)方面的發(fā)展. 變式:是為學(xué)生提供感性材料或事例時(shí),經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式. 知識(shí)的鞏固:就是采取某些強(qiáng)化措施,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效識(shí)記,并 持久保持的過程.即把所學(xué)的知識(shí)牢固地保持在頭腦里. 技能:是通過練習(xí)而鞏固的,自動(dòng)化了的動(dòng)作活動(dòng)方式或智力活動(dòng)方式. 智力技能(又稱心智技能是反映借助于內(nèi)部言語在頭腦中以完善,合理的程 序進(jìn)行的并近于自動(dòng)化了的智力活動(dòng)方式. 學(xué)習(xí)遷移:是指學(xué)習(xí)一種知識(shí),技能對(duì)學(xué)習(xí)另一種知識(shí),技能產(chǎn)生某種影響 正遷移:是指一種知識(shí),技能對(duì)另一種知識(shí),技能的掌握產(chǎn)生積極的影響, 即起促進(jìn)作用. 負(fù)遷移: 指一種知識(shí),技能對(duì)另一種知識(shí),技能的掌握產(chǎn)生消極影響,即干擾作用. 思維

6、定勢:指過去思維活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)使當(dāng)前思維活動(dòng)處于一種準(zhǔn)備狀態(tài). 逆向遷移:是指后學(xué)習(xí)的知識(shí),技能對(duì)先前學(xué)習(xí)的知識(shí),技能產(chǎn)生影響. 學(xué)習(xí)策略: 學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)方法的采用以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控過程. 元認(rèn)知:指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知. 元認(rèn)知體驗(yàn):是個(gè)體伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn). 元認(rèn)知監(jiān)控:指個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過程中,對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān) 控,并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié),以達(dá)到預(yù)定目的. 記憶策略:指在元認(rèn)知的作用下,具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略. 規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):指在教學(xué)情境中,教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證,然后,讓 學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式. 品德:指個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)

7、時(shí)所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向. 道行認(rèn)識(shí):是對(duì)關(guān)于是非,好壞和善惡的行為準(zhǔn)則及其意義的認(rèn)識(shí). 道德情感: 是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗(yàn). 道德行為:指一個(gè)人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的言論,舉止和行動(dòng). 道德概念:是對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映. 道德信念: 指人對(duì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范的確信,并愿以它作為行動(dòng)指南的意識(shí)傾向. 幼兒期: 指兒童從三歲到六,七歲這一年齡階段. (幼兒園-幼兒期,入學(xué)以前-學(xué)前期) 依戀:指幼兒對(duì)某一特定個(gè)體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系. 學(xué)生學(xué)習(xí):是在教師指導(dǎo)下有目的,有系統(tǒng)地掌握知識(shí),技能和行為規(guī)范的 活動(dòng),是一種社會(huì)義務(wù). 發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙指兒童在生長發(fā)

8、育過程中正常顯露的許多心理和語言功能 發(fā)展的偏離,包括原始性缺陷和衍生性缺陷. 自我概念:是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象,包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí),以及對(duì)個(gè) 人身體能力,性格,態(tài)度,思想等方面的認(rèn)識(shí),是由一系列態(tài)度,信念和價(jià) 值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu). 社會(huì)性認(rèn)知:指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn),情緒,思想,動(dòng)機(jī)的認(rèn)知,以及對(duì)社 會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知,與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng). -2- 價(jià)值觀:是個(gè)體對(duì)自然,社會(huì),人生問題的帶有根本性的總觀點(diǎn),它的形成 是由人的知識(shí)水平,生活環(huán)境等因素決定的,同時(shí)受人的情感意志,理想動(dòng) 機(jī),立場態(tài)度等個(gè)性因素所制約. 心理教育:指依據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律,采取各種方法和措施

9、,以維護(hù)學(xué)生的心 理健康以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì). 學(xué)校心理輔導(dǎo):指學(xué)校心理輔導(dǎo)人員運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能,創(chuàng)設(shè)一種 新型的人際關(guān)系, 給學(xué)生以協(xié)助與服務(wù), 幫助學(xué)生正確了解自己, 認(rèn)識(shí)環(huán)境, 根據(jù)實(shí)際情況確立合理的生活目標(biāo),克服成長中的障礙,調(diào)整自己的行為, 增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性,充分發(fā)揮自己的潛能. 個(gè)別輔導(dǎo):以個(gè)別學(xué)生為對(duì)象,以學(xué)生問題和需要為基礎(chǔ),用尊重,接納和 理解的態(tài)度,科學(xué)的方法,通過聆聽,疏導(dǎo),咨詢,活動(dòng)等途徑,予以適當(dāng) 啟發(fā)和誘導(dǎo),使學(xué)生能夠從有心理問題發(fā)展成為心理健康. 聆聽法:即咨詢者認(rèn)真,耐心地傾聽來訪者訴說的方法. 松弛法:指在暗示的作用下,使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松

10、的方法. 系統(tǒng)脫敏法:指有步驟地由弱到強(qiáng)逐漸適應(yīng)某種過敏反應(yīng)的刺激源. 分題計(jì)論法:是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生就某一問題各抒己見,經(jīng)過計(jì)論成爭 辨得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式. 角色扮演法:是一種通過行為模仿或行為替代來影響個(gè)體心理過程的方法. 課堂教學(xué)中的心理教育:指在課堂教學(xué)中充分利用多種心理因素,優(yōu)化學(xué)生 心理環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性,使學(xué)生在獲得知識(shí),增進(jìn)文化 的同時(shí),以潛移默化方式獲得滲透性心理教育,促進(jìn)心理素質(zhì)的全面提高. 知覺的基本特征?1)選擇性 2)整體性 3)理解性 4)恒常性 快樂學(xué)習(xí):是在整個(gè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā),師生 雙方在教學(xué)活動(dòng)中都有積極的情

11、感投入. 班集體良好心理氛圍:指在班集體中占優(yōu)勢的認(rèn)知態(tài)度,意志品質(zhì),行為特 征,情感傾向的綜合反映. 心理學(xué)的任務(wù):基本任務(wù)是:1,描述:心理事實(shí) 2,揭示心理規(guī)律 3,指導(dǎo) 實(shí)踐活動(dòng). 心理學(xué)在教育,教學(xué)中的功能?1) ,掌握心理規(guī)律,提高教育,教學(xué)質(zhì)量. 2) 掌握心理保健知識(shí), , 提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導(dǎo)學(xué)生的心理保健. , 3) 掌握心理學(xué)原理,開展教育科研活動(dòng). 記憶的基本過程?識(shí)記,保持,再現(xiàn) 注意的品質(zhì)? 1)注意的廣度 2)注意的穩(wěn)定性 3)注意的分配 4)注意的轉(zhuǎn)移 意志行動(dòng)及特征分析?意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié). 意志行動(dòng) (受意識(shí)支配, 表現(xiàn)意志的行動(dòng)) ,即意志的外

12、部表現(xiàn)特點(diǎn):1)是自覺的,有目的的行動(dòng) 2) 意志行動(dòng)與史服困難相互聯(lián)系. 提高記憶效果的方法是什么?1) 明確目的, 端正態(tài)度, 提高復(fù)習(xí)自覺性. 2) 合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間:1 及時(shí)復(fù)習(xí) 2 集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)結(jié)合.3)得習(xí)方法 多樣化,要多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng) 4)采用記憶術(shù),提高記憶效果. 感覺的心理規(guī)律?1)感覺適應(yīng) 2)感覺對(duì)比 3)感覺間的相互作用 4)聯(lián)覺 個(gè)性的特征個(gè)性具有整體性,穩(wěn)定性,可塑性,一般性,獨(dú)特性,社會(huì)性, -3- 生物性等特征. 影響個(gè)性形成與發(fā)展的因素?1)生物因素(物質(zhì)基礎(chǔ))2)環(huán)境因素(決定 作用)3)實(shí)踐活動(dòng) 4)自我教育. 氣質(zhì)的特征?1)氣質(zhì)的動(dòng)力特征 2

13、)氣質(zhì)是先天性的個(gè)性心理特征 3)氣質(zhì) 的獨(dú)特性 4)氣質(zhì)的穩(wěn)定性,可變性. 性格與氣質(zhì)的關(guān)系?關(guān)系密切,互相滲透,互相影響.1)氣質(zhì)可使同一性 格者有不同的表現(xiàn),2)氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度,3)性格可制約氣質(zhì) 的表現(xiàn)并改造氣質(zhì).性格是個(gè)性中的核心氣質(zhì)是附屬. 性格的結(jié)構(gòu)特征?1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的性格特征,2)性格的意志特征,3) 性格的情緒特征 4)性格的理智特征 能力的個(gè)別差異?1)能力發(fā)展的水平差異 2)能力發(fā)展的類型差異 3)早晚 差異 4)性別差異 教師的智力品質(zhì)?1)靈活的思維能力 2)敏銳的觀察能力 3)準(zhǔn)確迅速的記 憶力 4)豐富生動(dòng)的想象力 5)富有成效的創(chuàng)造力 教師的教育

14、能力包括哪些內(nèi)容?1)組織教學(xué)能力 2)言語表達(dá)能力 3)了解 學(xué)生的能力 4)獨(dú)立創(chuàng)造能力 5)實(shí)際操作能力 6)適應(yīng)新情境 教師的意志特征?1)實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺性與堅(jiān)韌性 2)進(jìn)行教育決策的 果斷性 3)處理師生矛盾的自制性. 樹立教師角色威信的意義?1)是學(xué)生接受教育引導(dǎo)的心理基礎(chǔ) 2)是點(diǎn)燃 學(xué)生積極傳感的火炬 3)教師威信是增強(qiáng)榜樣力量的條件. 教師角色的心理沖突有那些?1)社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾,2) 角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾 3)主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾 4) 教師勞動(dòng)的個(gè)體性協(xié)作性的矛盾. 如何調(diào)適教師心理沖突?1) 充實(shí)提高, 自勉自慰 2) 期望適度,

15、 不斷成功 3) 情緒樂觀,充滿師愛 4)寬的待人,樂交善處 知識(shí)鞏固的途徑與方法?1)提高學(xué)習(xí)的自覺性 2)在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記 3) 科學(xué)使用各種標(biāo)記方法(正確利用機(jī)械識(shí)記,必須重視無意識(shí)記,合理安排 識(shí)記材料)4)合理組織復(fù)習(xí). 學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過程?1) 審題并形成課題的映像 2) 響應(yīng)知識(shí)的重視 3) 課題的類化 4)做出解題判斷,并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化. 影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素?1) 對(duì)知識(shí)的理解水平與鞏固程度 2) 智力水平 3) 課題的性質(zhì) 4)當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài). 動(dòng)作技能怎樣培養(yǎng)?1)明確練習(xí)目的和要求 2)掌握有關(guān)知識(shí)和正確的練 習(xí)方法 3)根據(jù)技能形成各階段的特點(diǎn),適當(dāng)分配聯(lián)系的次數(shù)

16、和時(shí)間 4)提 供信息反饋,提高練習(xí)效率. 學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?1)目的的特殊性 2)安排的計(jì)劃性 3)知識(shí)的間接性 4)過程 簡短性 5)數(shù)量的豐富性. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法?1)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法 2)給學(xué) 生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件 3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練. 提高學(xué)生的注意策略水平,從以下幾點(diǎn)考慮?1)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣 2) 加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解 3)盡可能使學(xué)習(xí)活動(dòng)有意義. -4- 為提高記憶策略的水平,應(yīng)注意以下幾個(gè)問題?1)提高學(xué)生記憶的元認(rèn)知 水平 2)盡可能使學(xué)生掌握更多的記憶方法. 學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素? 1)元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn) 2)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制 3)學(xué)習(xí)

17、方法. 學(xué)習(xí)道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢?1)從"他律"到"自律"2)從效果到動(dòng)機(jī) 3) 從他人到自己 4)從片面到全面. 道德情感的表現(xiàn)形式 1)直覺的道德情緒體驗(yàn) 2)與具體道德形象相聯(lián)系的 情緒體驗(yàn) 3)與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗(yàn). 培養(yǎng)道德行為習(xí)慣具體的途徑和方法?1) 行為模仿 2)行為重復(fù) 3)有意 練習(xí) 4)與壞習(xí)慣作斗爭. 形成學(xué)生不良品德的主觀因素 1 缺乏正確的道德觀念 2)異常的情感 3)意 志薄弱 4)不良行為習(xí)慣. 如何鍛煉學(xué)生的道德意志?1)提高道德認(rèn)識(shí)豐富道德情感 2)在活動(dòng)中鍛 煉學(xué)生的道德意志 3)針對(duì)不同的意志品質(zhì)采取不同的

18、鍛煉措施. 幼兒期詞匯發(fā)展的特點(diǎn)?1)詞匯數(shù)量的增加 2)詞類范圍擴(kuò)大 3)詞義理解 的加深 4)積極詞匯增長. 幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)?1)具體形象性思維 2)抽象邏輯性思維萌芽 3)言語 在思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng). 幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)?1)情緒穩(wěn)定性逐漸提高 2)情緒控制力增強(qiáng) 3)社會(huì) 情感開始發(fā)展且逐步豐富和加深. 幼兒言語能力的培養(yǎng)?1) 創(chuàng)造條件,讓幼兒有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì) 2) 重視對(duì)幼兒言語能力的訓(xùn)練 3)注意發(fā)揮成人言語的榜樣作用. 兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)分類?1)為了好分?jǐn)?shù),不落人后,或是為了得到表揚(yáng)和 獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí),2)為了履行組織交給自己的任務(wù),或?yàn)榧w爭光而學(xué)習(xí) 3) 為了

19、個(gè)人前途而學(xué)習(xí) 4)為祖國的前途,人民的利益而學(xué)習(xí). 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀?1)感知,思維和語言方面 2)在行為,情緒和 社會(huì)性方面 3)其他方面問題,如發(fā)育遲緩,品德問題等. 障礙兒童的預(yù)防和矯治?1)避免可能造成損傷的因素 2)注意兒童心理健 康,培養(yǎng)健康人格 3)關(guān)心兒童的學(xué)習(xí),及早提供對(duì)差生幫助,使他們能跟 上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度.1)提供特殊教育 2)記性行為矯正 小學(xué)生思維的智力品質(zhì)特點(diǎn)?1)隨著年級(jí)增高而逐步發(fā)展 2)抽象邏輯思 維還缺乏自覺性 3)抽象邏輯思維水平還處于初級(jí)階段. 小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢?1)小一到小三處于上升時(shí)期,小一到小二 的上升幅度最大, 是上升期中的主要

20、發(fā)展時(shí)期 2) 小三到小五處于平穩(wěn)階段, 起年級(jí)見無顯著差異 3)小五到小六有處于第二個(gè)上升期. 心理教育與德育的關(guān)系?二者關(guān)系十分密切"1) 德育中包含心理教育的內(nèi)容 2)從二者的內(nèi)容看,二者都側(cè)重子人的社會(huì)化教育 3)二者不同之處,心 理教育側(cè)重個(gè)體的心理素質(zhì)與心理健康, 而德育則側(cè)重與個(gè)體的道德品質(zhì)和 道德行為 4)二者相輔成,但不能相互代替. 心理教育與智育關(guān)系?1)智育中,心理學(xué)起十分重要作用,智育中充分運(yùn) 用心理學(xué)的研究成果和心理規(guī)律,非智力因素也是心理教育的重要內(nèi)容 2) 心理教育是智育的基礎(chǔ),側(cè)重于人的自我認(rèn)識(shí)的提高,側(cè)重于人的心理素質(zhì) -5- 的培養(yǎng),3)智育體現(xiàn)子

21、教學(xué),教學(xué)蘊(yùn)含心理教育,心理教育滲透與各學(xué)科 教學(xué). 心理教育與體育關(guān)系?1)體育中包含著某些心理教育內(nèi)容,2)良好的心理 素質(zhì)對(duì)與體質(zhì)的增強(qiáng)也有重要影響. 教育:教育是造就,培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng). 心理教育工作的意義?1)對(duì)學(xué)校教育工作和社會(huì)發(fā)展有重要意義,是素質(zhì) 教育對(duì)學(xué)校教育的基本要求 2)其目標(biāo)是,讓學(xué)校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境,讓班 集體產(chǎn)生最佳心理氛圍,讓學(xué)生處于最佳心理狀態(tài),3)社會(huì)角度,是避免 各種突發(fā)事件,保持學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn),保證家庭幸福的需要 4)是保證學(xué) 生健康發(fā)展的需要, 幼兒教育: 幼兒教育即以幼兒為對(duì)象的教育,包括幼兒園教育與非幼兒園教育. 觀察法: 觀察法指應(yīng)用感官或

22、借助于科學(xué)的觀察儀器,有計(jì)劃,有目的地對(duì) 研究對(duì)象的言行表現(xiàn)進(jìn)行考察,從而搜集資料的一種方法. 幼兒教育工作者為什么要學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)? (1) 樹立科學(xué)的世界觀 (2) 提高幼兒教育能效(3)提高教師素質(zhì) 為什么說幼兒是教育的主體?在教學(xué)過程中如何發(fā)揮幼兒的主體作用? 幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)是什么?第一, 揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和 發(fā)展的過程及條件,即心理規(guī)律,從而使心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向 縱深發(fā)展.第二,研究如何應(yīng)用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計(jì)教育與教學(xué)活動(dòng), 以提高教育效能,加速幼兒健康成長的心理學(xué)原則. 幼兒教育心理學(xué)研究內(nèi)容是什么?1) (2) 導(dǎo)論 幼兒心理形成規(guī)律與教育

23、 (3) 幼兒的心理健康(4)幼兒教學(xué)心理與教師心理 觀察法有何作用?有效觀察的條件有哪些?觀察法的作用 1 有助于教師全 面,深入地了解幼兒和客觀地評(píng)價(jià)幼兒 2)有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā) 展的教學(xué)計(jì)劃.有效觀察的條件 1)做好觀察的前期準(zhǔn)備工作 2)做好觀察 記錄 3)消除觀察誤差 記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的保持,和重現(xiàn). 影響幼兒身心發(fā)展的因素可分為兩個(gè)方面: 一是遺傳和生理成熟,一是環(huán)境. 幼兒個(gè)性的差異主要通過能力,氣質(zhì).性格,自我意識(shí)等方面體現(xiàn)出來. 幼兒自我意識(shí)的發(fā)展,主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià),自我體驗(yàn),自我控制等方面. 在幼兒思維個(gè)體發(fā)展過程中,動(dòng)作思維,具體形象思維,抽象思維是三種

24、不 同發(fā)展水平的思維. 幼兒身體和運(yùn)動(dòng) 機(jī)能發(fā)展是按照從上到下法則和從中心到邊緣法則來進(jìn)行的. 心理發(fā)展:是通過一系列的量變和質(zhì)變的過程體現(xiàn)出來的. 年齡特征:是指代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特征. 兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期:指在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心 理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況,這種兒童心理急劇變化的情況,稱為 兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期. 兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期:指容易形成某種心理特征的時(shí)期.主要表現(xiàn)在語言 發(fā)展和感知方面. 手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作:指眼睛的視線和手的動(dòng)作能夠配合,手的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng) -6- 協(xié)調(diào)一致,即能抓住看到的東西. 兒童心理發(fā)展的敏感期和最佳期:指兒童學(xué)

25、習(xí)某種知識(shí),形成某種能力和行 為比較容易,心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期. 最近發(fā)展區(qū): 指兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn) 出來的心理發(fā)展水平之間的差距.最近發(fā)展區(qū)大小是心理發(fā)展?jié)撃艿臉?biāo)志, 也是可接受教育程度的標(biāo)志,在兒童心理發(fā)展的每一時(shí)刻都存在,同時(shí)又不 斷變化,因人而異. 感覺指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的刺激物個(gè)別屬性的反映, 屬于簡單的心 理現(xiàn)象,主要與生理作用相關(guān)聯(lián),包括視,聽,嗅,味,膚,動(dòng)與平衡覺等. 知覺:指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物整體的反映.它以感覺為基礎(chǔ), 但并非感覺成分的簡單相加,而是對(duì)感覺所提供信息的加工,反映刺激代表 的意義,受經(jīng)驗(yàn)影響,因

26、此,對(duì)同一事物的知覺會(huì)有所不同. 視敏度:指精確地辨別細(xì)致物體或處于一定距離的物體的能力,也就是發(fā)覺 一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力,即通常所說的視力. 顏色視覺:指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力,亦稱辨色力. 色盲一般是先天遺傳的,男性多,女性少,是顏色視覺異常的表現(xiàn).大體可 分為全色盲,全色弱,紅綠色盲,紅綠色弱 4 種. 弱視:是視覺發(fā)育障礙的一種常見病,弱視者視力達(dá)不到正常水平,分不清 物體離自己的遠(yuǎn)近高低,定位不準(zhǔn)確,不能完成精細(xì)動(dòng)作. 觸覺: 是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合. 在幼兒認(rèn)識(shí)世界和人際關(guān)系中起著重要作用. 對(duì)比現(xiàn)象:同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化, 這種現(xiàn)象

27、叫感覺的對(duì)比,分先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種. 注意:指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中.注意是一種心理狀態(tài),是人心 理活動(dòng)的一種積極的,能動(dòng)的狀態(tài),具有指向性和集中性兩個(gè)特點(diǎn). 定向性注意:嬰兒與生俱來的生理反應(yīng),主要是由外物的特點(diǎn)引起的,又是 無意注意的最初形式,隨著年齡的增長所占據(jù)的地位日益縮小,但不消失. 選擇性注意:指兒童偏向于對(duì)一類刺激注意得多,而在同樣情況下對(duì)另一類 刺激物注意得少的現(xiàn)象. 無意注意: 指沒有預(yù)定的目的, 也不需要意志的努力, 自然而然產(chǎn)生的注意, 是不由自主的,被動(dòng)的注意. 有意注意:指有預(yù)定的目的,必要時(shí)還需付出一定意志努力的注意,是有意 識(shí)支配的,主動(dòng)的注意. 注意

28、的選擇:指對(duì)環(huán)境中各種刺激作出選擇性的反應(yīng),使兒童在一定時(shí)刻選 擇重要的或符合需要的對(duì)象,并做出清晰的反應(yīng),它的發(fā)展依賴于生理的成 熟與后天的學(xué)習(xí),訓(xùn)練,個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及興趣,情緒有關(guān). 注意的范圍:又叫注意的廣度,指人在比較短的時(shí)間性片段中所能清楚地知 覺到的事物的數(shù)量.它是注意的一種重要品質(zhì),有一定的生理制約性,還取 決于對(duì)象的特點(diǎn)以及注意者本人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn). 注意的穩(wěn)定性:指注意在集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間,它 是注意的一種重要品質(zhì), 是幼兒游戲, 學(xué)習(xí)活動(dòng)等獲得良好效果的基本保證, 幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對(duì)象及幼兒自身的狀態(tài)都有關(guān)系. -7- 注意的分配:指在同一時(shí)間內(nèi),

29、注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng), 即在同一時(shí)間內(nèi),同時(shí)注意兩個(gè)以上的事物或同時(shí)從事兩種以上的活動(dòng).基 本條件是同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)中至少有一種是非常熟練的, 甚至達(dá)到 自動(dòng)化程度. 思維 指人腦對(duì)客觀事物概括的和間接的反映,基本特點(diǎn)就是間接性和概括性. 客體永久性:即能夠找到不在眼前的物體,確信在眼前消失了的東西仍然存 在.在這之前,物體在兒童眼前消失,他就不再尋找,似乎物體已經(jīng)不存在 了.這是兒童處于智慧萌芽階段的標(biāo)志. 類比推理:是一種邏輯推理,在某種程度上屬于歸納推理,它是對(duì)事物或數(shù) 量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用. 展開式:兒童的推理是一步步講行的.講行緩慢.豐要通討外部語言和動(dòng)作表

30、現(xiàn). 想像想像是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造,建立新形象的過程.形象性和新 穎性是想像的兩大基本特征.想像主要處理圖形信息,是以直觀的形式呈現(xiàn) 在人們頭腦中的表征,不是語詞或符號(hào);形成的新形象,可以是未曾感知過 的, 還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至不可能有的形象, 但都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映. 無意想像:是一種無預(yù)定目的,不自覺的想像.它是在某種刺激作用下不由 自主地想像某種事物的過程,夢和幻覺都是特例.有意想像:是依據(jù)一定目 的,自覺進(jìn)行的想像.根據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式,又可分為再造想像 和創(chuàng)造想像. 再造想像:根據(jù)語言文字的描述或圖形,圖解,符號(hào)等非語言文字的描繪, 在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程.

31、其新形象一般是以前已經(jīng)存在的. 創(chuàng)造想像:是根據(jù)自己的創(chuàng)見,獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過程.其具有首創(chuàng)性, 獨(dú)立性,新穎性等特點(diǎn). 遷移:指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響. 自我效能感:指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷. 符號(hào): 所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和 實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系. 情緒豐富化:包括兩種含義.其一,情緒過程越來越分化.情緒的分化主要 發(fā)生在兩歲之前,但在幼兒期也繼續(xù)出現(xiàn)一些高級(jí)情感,如尊敬,憐惜等. 其二,是情緒指向的事物不斷增加,有些先前不引起兒童情緒體驗(yàn)的事物, 隨著年齡的增長,引起了情緒體驗(yàn). 情緒的深刻化:它指向事物性質(zhì)的變化,從指向事物

32、的表面到指向事物內(nèi)在 的特點(diǎn).例如,被成人抱起來,嬰兒和較小的幼兒感到親切之情,較大的幼 兒則會(huì)感到不好意思;年幼兒童對(duì)父母的依戀,主要由于父母是滿足他的基 本生活需要的來源,年長兒童則已包括對(duì)父母勞動(dòng)的尊重和愛戴等內(nèi)容. 道德感:由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感,形 成道德情感是比較復(fù)雜的過程. 美感:人對(duì)事物審美的體驗(yàn),它是根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的.兒童對(duì)美的體驗(yàn)也有一個(gè)社會(huì)化過程.嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西以及整齊清潔的環(huán)境. 理智感:是人所特有的情緒體驗(yàn),由是否滿足認(rèn)識(shí)的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn),是 人類社會(huì)所特有的高級(jí)情感.兒童理智感的發(fā)展,在很大程度上決定于環(huán)境 -

33、8- 的影響和成人的培養(yǎng), 適時(shí)地給幼兒提供恰當(dāng)?shù)闹R(shí), 注意發(fā)展他們的智力, 鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們提問等教育手段,有利于促進(jìn)兒童理智感的發(fā)展. 個(gè)性:是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的,具有一定傾向性的,各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的 獨(dú)特組合. 人與人之間個(gè)性的差異主要體現(xiàn)在每個(gè)人待人接物的態(tài)度和言行 舉止中.要了解一個(gè)人的個(gè)性,主要看他的言行表現(xiàn),而在言語和行為兩者 中,行為表現(xiàn)更能反映一個(gè)人真實(shí)的個(gè)性. 自我意識(shí):對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度,包括對(duì)自己的存在以及與周圍人 或物的關(guān)系的意識(shí),就是自我意識(shí). 需要:指人腦對(duì)生理和社會(huì)的要求的反映.它在心理上通常被體驗(yàn)為一種不 滿足感, 或者是有獲得某種對(duì)象和現(xiàn)象的必要感

34、. 需要是個(gè)性積極性的源泉. 需要分生理需要和社會(huì)需要兩種. 動(dòng)機(jī):是指在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力. 動(dòng)機(jī)可能是意識(shí)到的,也可能是未被意識(shí)到的. 興趣:是指人積極地接近,認(rèn)識(shí)和探究某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的心理 傾向.興趣有三個(gè)特點(diǎn):指向性,情緒性和動(dòng)力性. 氣質(zhì):指一個(gè)人所特有的,主要是生物決定的,相對(duì)穩(wěn)定的,心理活動(dòng)的動(dòng) 力特征,主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度(反應(yīng)的大小),平衡性(興奮或抑制的 優(yōu)勢)及靈活性(轉(zhuǎn)換的速度),指向性(有人傾向于外部事物,有人傾向于內(nèi) 心世界)方面.氣質(zhì)的特點(diǎn)包括天賦性,遺傳性,穩(wěn)定性. 性格: 是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方

35、式中的比較穩(wěn)定的心理特 征.性格的特點(diǎn)包括對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度,慣常的行為方式. 能力:指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征.能力通過人 的活動(dòng)體現(xiàn)出來;反過來,又是成功完成活動(dòng)的條件. 智力分化論:這種理論認(rèn)為,兒童的智力最初是混沌不分化的,兒童智力因 素的數(shù)量隨年齡增長而增加.開始是一般化的智力,后來逐漸發(fā)展為一些智 力因素群.這種理論認(rèn)為,將智力分成一般智力(決定一個(gè)人智力高低的主 要因素)和特殊智力(完成某些特定任務(wù)所必需的),比較適合于兒童智力發(fā) 展的規(guī)律. 智力復(fù)合論:這種理論認(rèn)為,兒童的智力最初已經(jīng)是復(fù)合的,多維度發(fā)展的,其發(fā)展趨勢是各種智力因素的比重和地位不斷變化,復(fù)合

36、性因素的比重越來越大. 智力內(nèi)容變化論:這種理論認(rèn)為,同一智力因素本身隨著年齡增長而發(fā)生變 化.同是智力的一般因素,在嬰兒期,其內(nèi)容是感知?jiǎng)幼餍再|(zhì)的,以后則是 認(rèn)知性質(zhì)的. 從整體到局部規(guī)律:兒童最初的動(dòng)作是全身性的,籠統(tǒng)性的,彌漫性的,以 后動(dòng)作逐漸分化,局部化,準(zhǔn)確化和專門化,這種兒童動(dòng)作發(fā)展的趨勢叫做 從整體到局部的規(guī)律. 首尾規(guī)律:兒童動(dòng)作的發(fā)展,先從上部動(dòng)作開始,然后到下部動(dòng)作.嬰兒最 早出現(xiàn)的是眼的動(dòng)作和嘴的動(dòng)作.上肢動(dòng)作發(fā)展早于下肢動(dòng)作.兒童先學(xué)會(huì) 抬頭,然后能俯撐,翻身,坐和爬,最后學(xué)會(huì)站和行走,也就是從離頭部最 近的部位的動(dòng)作開始發(fā)展.這種趨勢也表現(xiàn)在一些動(dòng)作本身的發(fā)展上.

37、近遠(yuǎn)規(guī)律:兒童動(dòng)作的發(fā)展先從頭部和軀干的動(dòng)作開始,然后發(fā)展雙臂和腿 -9- 部的動(dòng)作,再后是手的精細(xì)動(dòng)作.也就是靠近中央部分(頭和軀干,即脊椎) 動(dòng)作先發(fā)展,然后才發(fā)展邊緣部分(臂,手,腿)的動(dòng)作. 大小規(guī)律:動(dòng)作可以分為粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作.兒童動(dòng)作的發(fā)展,先從粗大 動(dòng)作開始,而后才學(xué)會(huì)比較精細(xì)的動(dòng)作.粗大的動(dòng)作是指活動(dòng)幅度較大的動(dòng) 作,也是大肌肉群的動(dòng)作,包括抬頭,翻身,坐,爬,走,跑,跳,踢,平 衡等.大肌肉動(dòng)作常常伴隨強(qiáng)有力的大肌肉伸縮,全身運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活動(dòng)以及 肌肉活動(dòng)的能量消耗.精細(xì)動(dòng)作是指小肌肉動(dòng)作. 無有規(guī)律: 嬰兒最初的動(dòng)作是無意的, 以后越來越多地受到心理有意的支配. 幼兒的動(dòng)

38、作最初是從無意動(dòng)作向有意動(dòng)作發(fā)展, 以后則是從以無意動(dòng)作為主 向以有意動(dòng)作為主的方向發(fā)展,即服從"無有規(guī)律". 堅(jiān)持性:幼兒在較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)地,自覺地按照既定目的去行動(dòng).在堅(jiān)持性 中,既可以看到幼兒行動(dòng)目的和動(dòng)機(jī)的發(fā)展水平及其作用,又可以看到兒童 克服困難的能力和狀況. 意志:指成人按照預(yù)定目的,有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的行動(dòng),克服困難的心理過程. 意志行動(dòng):一種特殊的有意行動(dòng),其特點(diǎn)不僅在于自覺意識(shí)到行動(dòng)的目的和 行動(dòng)過程,而且在于努力克服前進(jìn)中的困難.因此,兒童行動(dòng)的自覺意識(shí)性 的發(fā)展,要經(jīng)過比較長的過程.整個(gè)學(xué)前期,兒童的意志行動(dòng)也只是處于比 較低級(jí)的階段. 外部障礙:指在完

39、成某種有目的的行動(dòng)過程中,遇到了外部條件的障礙,如 生理上的疲勞,技巧上的不足,物質(zhì)條件的缺乏等.遇到外部困難時(shí),可能 出現(xiàn)新的需要和動(dòng)機(jī),于是產(chǎn)生內(nèi)部障礙.因此,外部障礙可能成為產(chǎn)生內(nèi) 部障礙的原因. 內(nèi)部障礙:心理內(nèi)部的困難,在完成某種有目的的行動(dòng)過程中,出現(xiàn)了新的 需要和動(dòng)機(jī),與原有需要和動(dòng)機(jī)發(fā)生了矛盾,構(gòu)成了內(nèi)部障礙. 幼小銜接:指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段.學(xué)前階段與小學(xué)階段存在 不同的教學(xué)特點(diǎn),主導(dǎo)活動(dòng),作息制度,師生關(guān)系,環(huán)境布置,社會(huì)期望等 都存在差異,導(dǎo)致兒童的生理,心理和社會(huì)性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài).幼小 銜接是個(gè)長期的,整體性的工作,需要各個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合. 過渡期:指

40、幼小銜接的特定階段.在幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)前后發(fā)展階段之間 存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期.在這個(gè)時(shí)期,兒童既保留了上一階 段的某些特征,又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn). 幼兒教育小學(xué)化:指幼小銜接工作中的一種誤區(qū).是提前用小學(xué)的教育方式 對(duì)待幼兒.表現(xiàn)在兩種情況中:一種是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材,如提前 學(xué)習(xí)漢語拼音,書寫漢字等,幼兒不能或不甚理解,學(xué)習(xí)中只能較多使用機(jī) 械記憶和死記硬背的方法,體會(huì)不到學(xué)習(xí)樂趣;一種是教學(xué)的組織形式和方 法小學(xué)化,如教師長時(shí)間用言語方式教學(xué). 幼兒教育學(xué):是教育學(xué)的一個(gè)分支,它是專門研究 36 歲幼兒的教育,并 探索其特點(diǎn)和規(guī)律. 綜合性原則:指在課程設(shè)

41、計(jì)和教育活動(dòng)時(shí),必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最 高目的,圍繞著某一主題或方面,以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ),配 合其能力,興趣和需要,盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次,多角度,多 - 10 - 學(xué)科的發(fā)展. 現(xiàn)代兒童觀:指現(xiàn)代人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí).兒童是與成人平等的,獨(dú)立的,發(fā) 展中的個(gè)體,社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展,應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和 權(quán)利,尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,尊重他們的能力和個(gè)性,應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng) 造參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì). 幼兒園全面發(fā)展教育:指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提,以促進(jìn)幼兒 在體,智,德,美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨,并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn) 的方式,方法,手段加以實(shí)施

42、的,著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育. 社會(huì)性發(fā)展:兒童的社會(huì)性發(fā)展,是指 JL-童_從一個(gè)生物人,逐漸掌握社 會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能,成長為一個(gè)社會(huì)人,逐漸步人社會(huì)的過 程.它是在個(gè)體與社會(huì)群體,兒童集體以及同伴的相互作用,相互影響的過 程中實(shí)現(xiàn)的. 性別角色:指社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱.性別角色 的發(fā)展是以兒童性別概念的掌握為前提的; 性別角色屬于一種社會(huì)規(guī)范對(duì)男 性和女性行為的社會(huì)期望. 親子關(guān)系:親子關(guān)系指父母與其親生子女,養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系.親 子關(guān)系有狹義與廣義之分.狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān) 系,即依戀;廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相

43、互作用方式,即父母的教 養(yǎng)態(tài)度與方式. 性別行為: 指男女兒童通過對(duì)同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特 有的行為模式. 男女雙性化:指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的心理特征.他們的特征是:有 自信心,事業(yè)成功,愿意為家庭和自己的信念?yuàn)^斗(男性特征);溫和,文雅, 愿意獻(xiàn)身(女性特征).這種雙性文化理論強(qiáng)調(diào),應(yīng)該從兒童早期就開始進(jìn)行 無性別歧視的兒童教育,而不過分強(qiáng)調(diào)性別差異. 親社會(huì)行為:指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向.具體包括 分享,合作,謙讓,援助等.親社會(huì)行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題, 親社會(huì)行為的發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展具有重要影響, 同時(shí)還是兒童良好個(gè)性品德形 成的基礎(chǔ),

44、是提高集體意識(shí),建立良好的人際關(guān)系,形成助人為樂等良好道 德品質(zhì)的重要條件. 攻擊性行為:指一種以傷害他人或他物為目的的行為.攻擊性行為是一種不 受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為.攻擊性行為最大的特點(diǎn)是其目的性.分為反應(yīng) 型攻擊性行為和主動(dòng)型攻擊性行為. 社會(huì)性:指作為社會(huì)成員的個(gè)體,為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出來的心理和行為 特征,即人們?yōu)檫m應(yīng)社會(huì)生活所形成的符合社會(huì)傳統(tǒng)習(xí)俗的行為方式. 挫折:是造成攻擊性行為的主要直接原因之一,是人在活動(dòng)過程中遇到障礙 或干擾,使自己的目的不能實(shí)現(xiàn),需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài). 杜威:1859 年生于美國的柏林頓,自幼受到良好的教育,1884 年在霍普金 斯大學(xué)獲得博士學(xué)

45、位,并于 1896 年創(chuàng)立了第一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校,開始在學(xué)校中 實(shí)施其教育思想.他是 20 世紀(jì)最偉大的教育思想家之一. 蒙臺(tái)梭利的自由原則:蒙臺(tái)梭利認(rèn)為,建立合乎科學(xué)的兒童教育,就是讓兒 - 11 - 童獲得自由,讓兒童的天性得以自然表現(xiàn).這就是自由的原則. 幼兒園:是對(duì) 3 周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu). 整個(gè)教學(xué)法:是指陳鶴琴先生提出的幼兒園課程觀點(diǎn).他批評(píng)當(dāng)時(shí)小學(xué)和幼 稚園的分科教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗(yàn),身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要作為選 擇教材的標(biāo)準(zhǔn);反對(duì)實(shí)施分科教學(xué),提倡綜合的單元教學(xué),以社會(huì)自然為中 心,主張游戲式的綜合性教學(xué)方法. 白板說:是指主張認(rèn)識(shí)來源于經(jīng)驗(yàn)的一種哲學(xué)思想.

46、西方哲學(xué)家用它來比喻 人類心靈本來狀態(tài)像白紙一樣沒有任何印跡.17 世紀(jì)英國唯物主義哲學(xué)家 洛克繼承和發(fā)展了亞里士多德的蠟塊說, 認(rèn)為人出生時(shí)心靈像白紙或白板一 樣,人的一切觀念和知識(shí)都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡,最終都 源于經(jīng)驗(yàn). 恩物:是福祿倍爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料.根據(jù)自然界的法則, 性質(zhì),形狀等,恩物用簡易明白的物體制成,作為人類了解自然,認(rèn)識(shí)自然 的初步訓(xùn)練. 教育目的:指通過教育過程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人.我 國的教育目的是由國家管理教育最高決策層規(guī)定的, 是對(duì)全國各級(jí)各類教育 提出的,統(tǒng)一的,人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求.我國幼兒園教育的目標(biāo)是"

47、;對(duì)幼 兒實(shí)施體,智,德,美等方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展".幼 兒園教育目標(biāo)是完成幼兒園教育任務(wù),提高幼兒園教育質(zhì)量的重要指導(dǎo)思 想,國家通過這一目標(biāo)對(duì)全國幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控. 獨(dú)立自主性原則:培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行活動(dòng);讓兒童了 解和認(rèn)識(shí)獨(dú)立自主性. 發(fā)展適宜性: 指幼兒教育方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基 礎(chǔ)上,為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn),適合其個(gè)別差異性的課程及教育教 學(xué)實(shí)踐.它包括兩個(gè)層面的含義:一是年齡適宜性;二是個(gè)體適宜性. 綜合性原則:指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí),必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最 高目的,圍繞某一主題或方面,以兒童

48、的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ),配合 其能力,興趣和需要,盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次,多角度,多學(xué) 科的發(fā)展. 啟蒙性原則:是指幼兒教育要對(duì)兒童進(jìn)行最基本的,人門式的教育,為其以 后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ).幼兒教育的實(shí)質(zhì)是啟蒙教育. 活動(dòng)性原則:要求幼兒教育以活動(dòng)為主導(dǎo),以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過程,以活 動(dòng)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展,以活動(dòng)作為幼兒教育的主要內(nèi)容和形式. 幼兒園的教育目標(biāo): 實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則, 對(duì)幼兒實(shí)施體, 智, 德, 美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展. 幼兒園的一日生活:是指幼兒園每天進(jìn)行的所有教育活動(dòng),包括日常生活活 動(dòng)和其他活動(dòng).教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和利用一

49、日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值, 通過合理組織,科學(xué)安排,使其成為一個(gè)有機(jī)的整體,在自然的生活中,讓 幼兒身心健康發(fā)展. 一日生活的整體功能:指保教結(jié)合,日?；顒?dòng)與教育活動(dòng)相結(jié)合,處處滲透 教育,在各個(gè)環(huán)節(jié)注意幼兒身體的養(yǎng)護(hù),使之成為一個(gè)有機(jī)的整體. - 12 - 保育員:是在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健,生活管理的人員.國家規(guī) 定保育員應(yīng)該具備初中畢業(yè)以上的學(xué)歷,受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn),能夠履行 幼兒保育員的職責(zé). 幼兒體育:指幼兒園進(jìn)行的,遵循幼兒身體發(fā)育規(guī)律,運(yùn)用科學(xué)的方法增強(qiáng) 幼兒體質(zhì),以保證幼兒健康為目的的一系列教育活動(dòng). 幼兒智育:是有目的和有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識(shí)技能,發(fā)展智力,

50、增 進(jìn)對(duì)周圍事物的求知興趣,學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程. 保護(hù)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;培 養(yǎng)幼兒的感知能力和動(dòng)手操作能力; 引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)周圍生活中初步的知識(shí)和 概念;發(fā)展幼兒的語言運(yùn)用能力. 幼兒德育:是年輕一代德育的最初階段,是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求,有 目的,有計(jì)劃地對(duì)幼兒施加教育影響,為培養(yǎng)年輕一代的思想品德打下最初 的基礎(chǔ). 幼兒美育:是美育的一部分,它根據(jù)幼兒身心特點(diǎn),利用美的事物和豐富的 審美活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒感受美,表現(xiàn)美的情趣和能力的教育. 幼兒園全面發(fā)展教育:指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提,以促進(jìn)幼兒 在體,智,德,美諸方面

51、全面和諧發(fā)展為宗旨,并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn) 的方式,方法,手段加以實(shí)施的,著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育. 兒童觀:是人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度.主要涉及兒童的地位和權(quán)利, 兒童期的意義,兒童的特點(diǎn)和能力,兒童生長發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問題. 溝通:是指人際之間信息的給予和接受.溝通是一種相互性的活動(dòng),需要相 互理解, 彼此接納對(duì)方的觀點(diǎn), 行為. 溝通能力是幼兒教師的能力要求之一. 直接教學(xué):指教師按照教育目的,直接地把教育內(nèi)容傳遞給幼兒. 間接教學(xué):指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽,而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)?中介,如利用環(huán)境中的玩具,榜樣,幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等,迂回 地達(dá)到教育目的.

52、接受學(xué)習(xí):指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識(shí),技能,概念等的學(xué) 習(xí)方式. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):是幼兒通過動(dòng)手操作,親自實(shí)踐,與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不 知道的東西,從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式. 精神環(huán)境:選擇的生活方式和生活內(nèi)容. 家庭結(jié)構(gòu):指家庭規(guī)模以及家庭的完整性.從家庭規(guī)模來看,一般包括核心 家庭, 聯(lián)合家庭和擴(kuò)大家庭; 從家庭的完整性來看, 包括完整和不完整家庭. 家庭:家庭是社會(huì)的基本單位,是特殊的社會(huì)群體,是人類最基本的社會(huì)生 活組織形式,是按血緣和姻緣關(guān)系建立起來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織. 家長學(xué)校:面向家長開放,其主要宗旨在于向家長系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育孩子 的正確方法.家長

53、學(xué)校由園所管理,通過講座,討論,參觀等形式提高家長 教育孩子的能力. 家長委員會(huì):由各個(gè)年齡班選出的家長代表組成,參與幼兒園的民主管理, 參與幼兒園重大問題的討論和決策.同時(shí),家長委員會(huì)也是家長和幼兒園之 間的橋梁,促進(jìn)家園的合作. - 13 - 開放日制度: 是指請(qǐng)家長來幼兒園參觀各種保教活動(dòng), 如運(yùn)動(dòng)會(huì), 元宵燈會(huì), 節(jié)日慶祝活動(dòng)等,使家長具體了解幼兒園的工作,看到自己孩子在集體中的 表現(xiàn)以及教師的教育要求和方法,增進(jìn)對(duì)幼兒園工作的感性認(rèn)識(shí),家長通過 對(duì)同一年齡幼兒行為和能力的對(duì)比,可以從側(cè)面認(rèn)識(shí)自己孩子的發(fā)展水平, 改進(jìn)家庭教育制度. 家長參與:是指家長通過不同的形式,參與幼兒園的一些教

54、育教學(xué)活動(dòng),協(xié) 助教師的工作,以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié) 調(diào)一致. 家長園地: 是幼兒園家長工作中常用的形式, 一般張貼于本班的活動(dòng)室門外, 主要介紹本班一周工作重點(diǎn),教育活動(dòng)的安排,需要家長配合和注意的一些 問題以及一些短小的教育文章供家長參考. 社區(qū)是在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟(jì),政治,科學(xué)文化活動(dòng),并由此構(gòu)成 一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會(huì)關(guān)系的小社會(huì).地域界限是構(gòu)成社區(qū)的另一個(gè)要素. 又稱非物質(zhì)環(huán)境或社會(huì)環(huán)境, 它的內(nèi)涵是指在社會(huì)生活中人與人的社會(huì)關(guān)系 以及社會(huì)信息. 物質(zhì)環(huán)境:由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組成.氣候,山,河,海洋,空氣,水 等為天然環(huán)境;城市和農(nóng)村的建設(shè),工

55、作勞動(dòng)環(huán)境條件,個(gè)人居住條件等為 人工環(huán)境. 環(huán)境的界限性:指各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄?界限明確,便于幼兒開展活動(dòng)和教 師進(jìn)行管理. 環(huán)境的相容性:指在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì),盡量把性質(zhì)相似 的活動(dòng)區(qū)安排在一起,以免相互干擾. 環(huán)境的轉(zhuǎn)換性:指教師在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí),也要考慮幼兒可能出現(xiàn) 的將一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其他活動(dòng)區(qū)的需要. 幼兒常規(guī):即幼兒的行為常規(guī).具體來說就是教師按照幼兒一日活動(dòng)的各個(gè) 環(huán)節(jié),有順序地制定一系列的行為規(guī)范,讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行,從而形成 良好的習(xí)慣. 直觀形象法:是幼兒園教育教學(xué)的主要方法,即教師采用直觀教具或各種電 子化教育手段等,組織兒童開展觀

56、察(物體和現(xiàn)象),欣賞,演示,示范和范 例等活動(dòng),以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo). 觀察法:是教育教學(xué)直觀形象法之一,是運(yùn)用觀察活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的方法.這 種方法符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特點(diǎn),是幼兒園教學(xué)的基本方法. 演示法:是直觀形象之一,即教師在教學(xué)中出示實(shí)物或教具,進(jìn)行示范性操 作.這種方法常配合語言法(談話法,討論法等)一起使用.教學(xué)演示可以集 中兒童的注意力,提高其學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展觀察力,思維力,認(rèn)清對(duì)象物,形 成正確的認(rèn)識(shí). 參觀法:是與直觀形象法有關(guān)的一種教育教學(xué)方法,它是為受教育者提供真 人,真事,真實(shí)場合作為教育環(huán)境的一種現(xiàn)場學(xué)習(xí)法.其重點(diǎn)在于根據(jù)觀察 引導(dǎo)兒童結(jié)合自己的有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)

57、生聯(lián)想,進(jìn)行對(duì)比,從而激發(fā)向往, 自豪,尊重等積極的道德情感. - 14 - 故事法:幼兒園教學(xué)方法之一.故事是兒童喜聞樂見的藝術(shù)形式之一,幼兒 園運(yùn)用故事這種手段向兒童進(jìn)行教育的方法被稱為故事法. 討論法: 是兒童自我教育的一種方法. 主要是兒童通過運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 對(duì)一些不了解的問題,認(rèn)識(shí)模糊不清的問題,相互關(guān)系中矛盾的問題,甚至 有錯(cuò)誤看法的問題等,發(fā)表意見,共同討論商議,相互啟發(fā)和補(bǔ)充,從而獲 得正確,統(tǒng)一的認(rèn)識(shí). 角色扮演法:是指模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情景,讓兒童扮演其中的角色,嘗 試從該角色的立場上分析問題,處理問題,體驗(yàn)情感,并通過及時(shí)的反饋和 教師指導(dǎo),了解別人的需求和感受,

58、從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及 規(guī)范. 有規(guī)則的游戲: 是成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫的, 有明確規(guī)則的游戲, 如智力游戲,體育游戲和音樂游戲等. 結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料, 經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生 活的游戲. 假裝游戲:是幼兒游戲中常見的一種.假裝游戲能讓幼兒學(xué)習(xí)換位思考,這 對(duì)幼兒的想像力,觀察力,思維能力和解決問題能力大有好處.在游戲中, 幼兒能在與周圍人和事物的比較中逐漸認(rèn)識(shí)自我, 幼兒扮演的角色并不拘泥 于一個(gè)人,有時(shí)在一個(gè)游戲中,他甚至可以不斷出演多種角色. 自主性游戲:指幼兒自己想出來的,自己發(fā)起的游戲.這種游戲比較符合游 戲的特點(diǎn),體現(xiàn)游戲的本質(zhì),是幼兒

59、最喜歡玩的游戲,有利于培養(yǎng)幼兒的自 主性,獨(dú)立性和創(chuàng)造性. 間接指導(dǎo):指教師在幼兒游戲過程中的一種指導(dǎo)方式.教師應(yīng)通過觀察幼兒 游戲,適當(dāng)時(shí)候參與幼兒游戲,但是這種參與以不干擾幼兒游戲順利進(jìn)行, 不限制幼兒積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮為前提,要善于啟發(fā)和轉(zhuǎn)換角色,而不是一 種干涉. 親子游戲:指父母與子女間或祖父母與孫子女間的游戲行為,它是以孩子為 主體,父母為主導(dǎo),家庭為單位而進(jìn)行的.這是兒童游戲的一種重要形式, 在兒童成長發(fā)展過程中占有重要的地位.兒童游戲按照交往對(duì)象來分,可分 為親子游戲,實(shí)物游戲,伙伴游戲這三種. 體育游戲:指以身體練習(xí)為基本手段,以增強(qiáng)體質(zhì),娛樂身心,陶冶性情為 目的的一種現(xiàn)代

60、化游戲方法.在發(fā)展動(dòng)作的同時(shí),體育游戲中也會(huì)有一定的 規(guī)則和配合需要,幼兒在遵守規(guī)則進(jìn)行游戲時(shí),其實(shí)已經(jīng)融人了交往行為. 創(chuàng)造性游戲:是兒童主動(dòng)地,創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲,它包含角色游 戲,結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等 - 15 - - 16 - 簡答題(17簡答題(17-69 頁) (17 什么是運(yùn)動(dòng)技能?常見的類型有哪些?運(yùn)動(dòng)技能有時(shí)也稱作操作技 能,動(dòng)作技能,是由有組織的,協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng), 表現(xiàn)于迅速,精確,流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中.類型:細(xì)微型運(yùn) 動(dòng)技能與粗放型運(yùn)動(dòng),這是根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不 同而劃分的;連續(xù)型運(yùn)動(dòng)技能與間斷型運(yùn)動(dòng)技能,這是根據(jù)動(dòng)作的 連續(xù)與否而進(jìn)行的;徒手型運(yùn)動(dòng)技能與器械型運(yùn)動(dòng)技能,這是根據(jù) 操作對(duì)象的不同而進(jìn)行的劃分. 簡要說明運(yùn)