幼兒園課程__重點

1、第一章 幼兒園課程概述鷹架教學 鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。最近發(fā)展區(qū)的概念 認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。 幼兒園課程定義 幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。 課程定義的維度學科（領域）維度 經(jīng)驗維度 目標維度 計劃維度 活動維度。幼

2、兒園課程的特點1.目標全面性、啟蒙性2.內(nèi)容淺顯性、生活性3.結(jié)構(gòu)整體性、綜合性4.實施活動性、經(jīng)驗性5.特殊性、不可替代性 幼兒園課程的要素;（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的。（2）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學和所確定的教育目標上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對更對兒童自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對更強調(diào)對教師教學的學業(yè)知識、技能”，以及強調(diào)的程度如何等方面。（3）課程的理念一旦確定，課程的目標、內(nèi)容、方法和評價等各種成分就有可能在課程

3、理念的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。對兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強調(diào)對教師教學的學業(yè)知技能獲得的強調(diào)課程目標過程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗知識邏輯教育方法啟發(fā)、誘導傳遞、灌輸教育形式個別、小組小組、集體課程評價過程評價目標評價（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標、內(nèi)容、方法、組織形式和評價等的依據(jù)。第二章 幼兒園課程開發(fā)模式與設計取向 目標模式的定義是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經(jīng)驗的課程編制模式。 代表人物：博比特、泰勒 原理1.確定教育目標2.選擇

4、學習經(jīng)驗3.組織學習經(jīng)驗4.評價教育計劃評價：采用行為目標的方式設置課程目標，并以此為出發(fā)點編制課程，使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。 由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合； 容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面； 按行為目標的方式確定課程目標，與學齡前兒童整體地學習知識和獲得經(jīng)驗的學習方式之間存在距離。 對幼兒園課程編制的影響強調(diào)課程目標的制定，強調(diào)課程目標的層層分解并落實于具體的教育活動，強調(diào)根據(jù)課程目標是否落實和達成來評價教育的結(jié)果。 過程模式過程模式的特點：j過程模式關注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和

5、活動，反對用目標預先指定所希望達到的結(jié)果；k學習是兒童主動參與和探究的過程，提倡主動的學習和建構(gòu)；l強調(diào)“教師即研究者”所應發(fā)揮的作用。代表人物 斯坦豪斯 過程模式對幼兒園課程編制的影響 淡化課程目標的預設，強調(diào)兒童活動的過程； 淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造； 淡化根據(jù)客觀標準對幼兒園教育進行評價，強調(diào)過程性評價，強調(diào)教師自我在教育評價中的作用。 第三章 幼兒園課程目標幼兒園課程目標的基本取向行為目標 是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。生成性目標 是在教育過程中生成

6、的課程目標。表現(xiàn)性目標 指在教育情境中的種種遭遇中每一學生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)幼兒園課程目標的價值性遴選它將決定著教育目標的價值取向。這里的過濾網(wǎng)和調(diào)節(jié)器是教育哲學和學習心理學。幼兒園課程目標的結(jié)構(gòu)：1.認知領域，主要包括知識的掌握、理解或回憶、再認，以及認知能力的形成、發(fā)展等方面的目標2.情感領域，主要包括興趣、態(tài)度、習慣和價值觀等方面的形成、發(fā)展的目標3.動作技能領域，主要包括神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)的操作技能、動作技能和行動等方面的目標。層次1.幼兒園課程的總目標2.年齡階段目標3.單元目標4具體.教育活動目標第四章 幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園

7、的課程目標和相應的學習經(jīng)驗選擇的蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基本知識、基本技能和基本行為方式。幼兒園課程內(nèi)容的概念 1.幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園課程目標緊密相連2.幼兒園課程內(nèi)容應包含的三方面內(nèi)容：基本知識、基本態(tài)度、基本行為3.幼兒園課程內(nèi)容應該是有機組織的幼兒園課程內(nèi)容的組成部分 1.有助于幼兒發(fā)展的基本知識2.有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度3.有助于幼兒發(fā)展的基本行為選擇幼兒園課程內(nèi)容應遵循的原則 1.目的性原則2.適宜性原則3.生活化原則4.興趣性原則5.基礎性原則6.邏輯性原則幼兒園課程內(nèi)容的超載問題 以說明課程內(nèi)容在量與質(zhì)上與幼兒發(fā)展特點、水平不相適宜的問題。量大質(zhì)不優(yōu)是課程內(nèi)

8、容超載的突出問題。出現(xiàn)這樣問題的原因:1.課程內(nèi)容選擇時失去了課程自身的獨立的價值判斷2.課程內(nèi)容的選擇缺乏適宜性考慮 為防止課程內(nèi)容超載，必須注意以下幾點：1.課程內(nèi)容的選擇必須遵循適宜性原則，在充分考慮幼兒發(fā)展水平、興趣、需要的前提下，以幼兒的愉快、自由、輕松為尺度，促進幼兒的發(fā)展。不能以犧牲幼兒的身心健康為代價。2.掌握課程內(nèi)容的整合技巧，將各學科或各領域的內(nèi)容融會貫通，在有限的時間里，提高幼兒的學習效率。3.課程內(nèi)容增加要有“聽證制度”，邀請專家、主管部門、幼兒園教師、家長、幼兒組成聯(lián)席會議，對欲增加的課程內(nèi)容聽證、表決，集中多方面的意見，為幼兒選擇和設計更有益于他們健康成長的課程內(nèi)容

9、。幼兒園課程內(nèi)容組織的倫理組織法（是指根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的一種方法，強調(diào)知識本身的邏輯順序，對幼兒掌握系統(tǒng)的知識是有益的）和心理組織法（是根據(jù)學習者的心理發(fā)展特點，以適應學習者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法，強調(diào)幼兒的發(fā)展特點、經(jīng)驗、興趣、需要，對調(diào)動幼兒學習的積極性，主動性作用很大。）課程的幾種主要形態(tài)的特點分科課程(一種單學科的課程組織模式，強調(diào)不同學科間的相對獨立性，強調(diào)一門學科的所有體系的完整性)、綜合課程(一種多學科的課程組織模式，強調(diào)學科之間的關聯(lián)性，統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，并不以犧牲科學體系為代價)、經(jīng)驗課程（也稱活動課程 兒童中心課程，是以兒童的主題性活動的經(jīng)驗

10、為中心組織的課程）、學科課程（以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域選擇一定的內(nèi)容，依據(jù)知識的邏輯體系，將選出的知識組織為學科幼兒園課程內(nèi)容的取向 （一）課程內(nèi)容即教材（二）課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗 （三）課程內(nèi)容即學習活動 泰勒曾提出過課程內(nèi)容組織的三個基本準則，它們是連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；順序性是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎，又為以后的內(nèi)容打下基礎；整合性是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。在涉及幼兒園課程內(nèi)容的組織時，必然會涉及到這三個基本準則。 幼兒園課程內(nèi)容的組織方式 1. 學科中心課程 2. 兒童中心課程 第五章 幼兒園課程實施

11、課程實施的取向（一）課程實施的忠實取向（二）課程實施的互動調(diào)適取向（三）課程的創(chuàng)生取向幼兒園課程實施中貫徹師幼互動原則應注意的問題（1）師幼互動既包括外部言語、行為的互動，也包括內(nèi)部心理的互動（2）師幼互動是師幼之間有機的、動態(tài)的相互作用（3）良好的師幼互動要求教師平等地對待每一個幼兒，尊重幼兒（4）教師只有在具體的活動前豐富幼兒的生活經(jīng)驗，才能為實施中的師幼互動打下一定的經(jīng)驗基礎（5）教師要真誠傾聽幼兒，適當解讀與回應幼兒（6）教師要注重在各類活動中與幼兒進行積極的的互動幼兒園教育活動的類型游戲的特征：自愿的行為，并有主動性。 假裝行為，具有虛構(gòu)性 有規(guī)則的活動，具有有序性。游戲在幼兒園課程

12、中的作用1、 游戲可以促進兒童的身體的生長發(fā)育2、 促進兒童智力的發(fā)展3、 促進兒童良好情緒。情感的發(fā)展。4、 促進兒童社會性的發(fā)展。低結(jié)構(gòu)化和高結(jié)構(gòu)化教學的主要特征游戲和教學關系的模式 分離型模式（segregation model） 游戲活動和教學活動是分開進行，彼此之間不發(fā)生關系。 插入式模式（juxtaposition model） 游戲和教學活動分開進行，游戲可以是教學活動的 先導，也可以是教學的后繼活動。 整合型/融合型模式（integration model） 兒童的自由游戲中融入了教師教育的成分。第六章 幼兒園課程評價按照評價目的與進行的時間，將課程評價分為診斷性評價、形成性評

13、價、終結(jié)性評價。在幼兒園課程評價中，最為常見的是形成性評價和總結(jié)性評價。幼兒園課程評價 一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，它是正對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適應性、效益作出判斷的過程。幼兒園課程評價的作用 課程評價伴隨幼兒園課程運作過程的始終，它對幼兒園課程具有選擇、監(jiān)控、總結(jié)、反饋、導向的作用。幼兒園課程評價的目標 在于通過對課程的診斷，了解課程的適宜性、有效性，為修正、調(diào)整和完善課程乃至推廣課程提供科學依據(jù)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒園課程評價的基本要素一、幼兒園課程評價的主體二、幼兒園課程評價的客體（對象）三、幼兒園課程

14、評價的標準與指標四、課程評價的方法 幼兒園課程評價的基本原則（一）從課程評價的目的看1.評價應有利于改進與發(fā)展課程2.評價應有利于促進幼兒發(fā)展（二）從評價主體看1.應以教師自評為主2.重視家長參與3.鼓勵幼兒參與評價過程第八章 經(jīng)典幼兒園課程理論與方案當今中國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢（一）幼兒園課程管理多元化、自主化（二）幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊（三）0-6歲學齡前兒童教育課程一體化（四）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合 （五）重視教師職業(yè)水平的提高陶行知的生活教育課程以“教學做合一的方式進行課程實施。陳鶴琴以五個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通

15、的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。1以“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”為目標2以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容：健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、語文活動。3以“做中教、做中學、做中求進步”為課程實施的方法 課程編制的方法：圓周法、直進法、混合法、比較法、比賽法、替代法、觀察法等張雪門的幼稚園課程編制原則整 體 性 原 則 偏重直接經(jīng)驗原則 偏重個體發(fā)展原則斑克街早期教育方案的特點 ：注重“發(fā)展一互動”斑克街早期教育方案的課程實施：主題網(wǎng)和課程輪是課程設計和實施中常用的工具。 感官教育在蒙臺梭利課程中占據(jù)突出的地位。 在蒙臺梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營

16、造的三根主要支柱。蒙臺梭利課程教育內(nèi)容以感官教育為核心，由四個方面組成：日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習 方案教學的組織和實施過程沒有固定的程式，一切應根據(jù)時間、地點和條件而靈活地確定活動的操作步驟。 一般而言，方案教學可以包括以下3個步驟： （1）方案的起始階段：包括方案教學主題的選擇；方案教學主題網(wǎng)絡的編制。 （2）方案活動的展開階段：在方案活動進行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學中也占有重要的地位。 （3）方案活動的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探

17、索過程?！坝袦蕚涞摹杯h(huán)境的六項要求蒙臺梭利課程中教師的作用對蒙臺梭利課程模式的評價蒙臺梭利的思想對你以后的學前教育工作實踐有何啟示？蒙臺梭利課程理論與課程方案的內(nèi)容和優(yōu)缺點 理論基礎：兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動力吸收力的心智；生命力不僅通過自發(fā)活動呈現(xiàn)和發(fā)展，還表現(xiàn)出不同感官的敏感期；在蒙臺梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主支柱。內(nèi)容：由感觀教育、日常生活練習、語言教育、數(shù)學教育、文化教育。評價：合理性1.重視兒童的內(nèi)在需要，尊重和信任兒童2.強調(diào)個別化學習3.倡導教師耐心、細致的觀察與指導4.有完整成套的教具 ，使兒童在操作過程中主動學習、自我發(fā)展。局限性1.孤立的感官

18、訓練2.忽視創(chuàng)造力3.過于強調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實際的生活經(jīng)驗4.缺乏增進社會互動的發(fā)展語言的機會。High/Scope課程實施的最重要部分是“計劃一做一回憶”這三個環(huán)節(jié)方案教學的優(yōu)點（1）方案教學的結(jié)構(gòu)化程度更低。（2）方案教學在設計和實施過程中更多地關注兒童的興趣和需要，強調(diào)孩子要主動參與他們的研究方案。以主題為綜合方式的網(wǎng)絡更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大。（3）在方案教學實施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中。（4）家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學中占有重要的地位。 瑞吉歐方案活動的特點：(1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素(2)共同建構(gòu)在方案活動中

19、有重要的地位(3)記錄既是學習的過程，又是學習的結(jié)果瑞吉歐教育體系中教師的作用 ：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導者第九章 園本課程園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實的根基上生長起來的，與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。園本課程開發(fā)的流程1. 建立園本課程開發(fā)的組織機構(gòu)2. 幼兒園現(xiàn)狀分析需求評估、資源調(diào)查和問題反思。3. 擬定園本課程開發(fā)目標4. 編制園本課程開發(fā)方案幼兒園綜合性課程中教育活動設計的原則（1）教育活動應與兒童的個體差異相適合（2）教育活動應與群體兒童相適合（3）教育活動應與文化差異相適合（4）教育活動應將發(fā)展與學習連結(jié)一體幼兒園教育活動的組織形式各自的特點全部活動（全班幼兒在同一時

20、間做相同的事，教師直接組織與指導，教師作用的突出，活動效率高，容易忽視幼兒個別差異，互動機會少，不利于獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)）、小組活動（包括內(nèi)容相同的小組活動，內(nèi)容不同的小組活動）、個別活動（教師按照個別幼兒的特殊需要而展開的活動）實施幼兒園教育的幾種途徑；1.游戲2.教學活動3日常生活和常規(guī)性活動4.學習環(huán)境5.家庭、社區(qū)、幼兒園合作 直接教學法 探究式學習的一種教學方式，表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學方式，幼兒在其中的學習基本是一種接受學習。間接教學法 教師通過適當?shù)闹薪椋鼗氐貍鬟f教育意圖的一種探究式教學方式，教育意圖不直接通過教師，尤其是不直接通過教師的語言而借助于教學環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學的最大特點。間接教學中幼兒的學習方式以發(fā)現(xiàn)學習為主。課程組織 指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。課程實施 是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期的課程目標的基本途徑。課程實施的幾