論影響課程改革的因素

1、論影響課程改革的因素當(dāng)下中小學(xué)教育談得最多的話題便是課程改革，似乎現(xiàn)行的課程 總是存在種種不足，以至于一再革新。不論改革成果如何，總的來說 課程是教育系統(tǒng)的一個(gè)組成元素，教育系統(tǒng)又是整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的一分 子，是受諸多因素影響的，無疑課程如何設(shè)置，也受多種因素制約。 要使得課程改革卓有成效，必須明確影響課程變革的因子。一、政治因素與課程變革政治因素對課程變革的影響是多角度的， 多層級(jí)的，并且課程變 革也根本不可能脫離社會(huì)政治因素的影響。 政治因素對課程變革的影 響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）影響課程變革的目標(biāo)制定，課程 目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，統(tǒng)治階級(jí)要實(shí)現(xiàn)自身利益， 必然要從政治上

2、制定教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，也就限定了課程目標(biāo)。（二）影響課程變革的內(nèi)容選擇，課程變革中內(nèi)容的選擇，便是一個(gè) 受政治影響與控制的過程。課程內(nèi)容的選擇和編制，要依據(jù)教育目的 和培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是對社會(huì)文化再次提煉并改造為學(xué) 校課程，因此課程內(nèi)容也滲透了統(tǒng)治階級(jí)的政治意識(shí)形態(tài)。（三）影響課程的編制過程，在編制課程規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材的過程中， 也受到政治因素的制約。教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫等等都具 有鮮明的政治趨向，否則統(tǒng)治階級(jí)就不可能實(shí)現(xiàn)自己的教育目的和培 養(yǎng)目標(biāo)。（四）影響課程的評(píng)價(jià)體系，政治因素在影響課程編制的同時(shí)也就影響了課程的評(píng)價(jià)方式。 政治因素具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向性， 在某

3、種 程度上發(fā)揮著孰優(yōu)孰劣的指揮棒作用， 所以影響了課程評(píng)價(jià)體系的建二、經(jīng)濟(jì)因素與課程改革 經(jīng)濟(jì)因素對課程變革具有直接的推動(dòng)作用。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展， 社會(huì)需要的日益更替， 學(xué)校所設(shè)的課程門類也相應(yīng)的發(fā)生變化。 經(jīng)濟(jì) 因素對學(xué)校課程變革的制約表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： （一）經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域勞 動(dòng)力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo)， 在現(xiàn)代社會(huì)， 經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動(dòng)力 素質(zhì)提出了新的要求。 現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)要求勞動(dòng)力素質(zhì)既要具備寬厚的 基礎(chǔ)知識(shí)、過硬的基本技能，富有靈活性、應(yīng)變性、獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)也 要具有健全的心理品質(zhì)，如在認(rèn)知、情感、一直、道德、審美等要達(dá) 到現(xiàn)代社會(huì)的水平。所以，進(jìn)入 90 年代以來，學(xué)校課程目標(biāo)開始重 視

4、知識(shí)、能力、學(xué)生個(gè)性發(fā)展等諸方面素質(zhì)綜合發(fā)展。 （二）經(jīng)濟(jì)的 地區(qū)差異性制約課程改革， 當(dāng)今世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡， 發(fā)達(dá)國 家、發(fā)展中國家和落后國家的之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距極大。因此，各國 的課程設(shè)置也不一樣。在一個(gè)國家內(nèi)部，由于歷史、地理和文化等方 面的原因，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展也不平衡。就我國而言，東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì) 相對比較發(fā)達(dá)，而中西部內(nèi)陸地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平則相 對較低，因此，課程變革既要考慮與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體相適應(yīng)，也 要考慮各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異， 因地制宜， 課程變革要為各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社 會(huì)發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 （三）市場經(jīng)濟(jì)對課程變革的影響， 我國正在努力健全完善社會(huì)主義市

5、場經(jīng)濟(jì)體制， 市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對課程 有著直接的影響。首先，市場經(jīng)濟(jì)影響課程價(jià)值取向的變化，長久以 來，我國的課程價(jià)值傾向于“意識(shí)形態(tài)”至上，學(xué)校課程受制于意識(shí) 形態(tài)。近來來，我國學(xué)校課程的設(shè)置以市場為導(dǎo)向，運(yùn)用市場來進(jìn)行 資源配置，來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的多元化，因而，對人才的需求也日趨多樣化。 市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展打破了原來片面追求一個(gè)模子的人才觀， 重新強(qiáng)調(diào)了 人的個(gè)性發(fā)展。其次，市場經(jīng)濟(jì)影響課程目標(biāo)的綜合性，市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo) 致了就業(yè)方式的多樣化，人們很難預(yù)料將來干什么，因此狹窄的知識(shí) 面難以適應(yīng)逐漸寬廣的就業(yè)面。而市場經(jīng)濟(jì)從側(cè)面便要求了人才的綜 合性，需要更多具有全面知識(shí)的勞動(dòng)力，這必然也要求學(xué)校課程目標(biāo) 的綜

6、合性，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。再次，市場經(jīng)濟(jì)影響課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化， 在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，人們不是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是主動(dòng)掌 握學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的創(chuàng)造性的人。我國的學(xué)校課程，學(xué)科之 間的界限十分分明，缺乏必要的溝通連接，市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致就業(yè)的不確 定性更是對這種課程結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，它要求人們學(xué)會(huì)如何在最短的 時(shí)間內(nèi)適應(yīng)各種職業(yè)的轉(zhuǎn)換。然而在有限的學(xué)校教育時(shí)間內(nèi)，就需要 各種課程以最佳的狀態(tài)組合起來，以利于學(xué)生更好的掌握。三、文化因素與課程變革在社會(huì)大系統(tǒng)中，文化是一個(gè)子系統(tǒng)，而教育又是文化中的一個(gè)子 系統(tǒng)。文化通過教育的傳遞、傳播和創(chuàng)造得以保存和發(fā)展。文化對課 程變革主要有以下三個(gè)方面的影響。

7、第一，文化模式對課程變革的影 響，文化模式通常是指民族各部分文化內(nèi)容之間彼此交錯(cuò)聯(lián)系而形成 的一種系統(tǒng)文化結(jié)構(gòu)。不同的民族文化有不同的文化特質(zhì)， 不同的文化特質(zhì)是不同民族的生存條件和生存方式造成的結(jié)果。民族文化的基本模式要求學(xué)校課程變革時(shí)，依據(jù)不同民族文化特質(zhì)，設(shè)置與不同民 族文化相適應(yīng)的課程，在內(nèi)容、難度、編排、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面要根 據(jù)民族特色做出相應(yīng)的安排調(diào)整，否則，就難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。 第二，文化變遷對課程變革的影響，文化變遷是指文化內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的 變化，通常表現(xiàn)為新舊兩種文化之間的碰撞， 亦即文化與文化之間的 傳播或文化自身的創(chuàng)造。在文化時(shí)時(shí)更新的時(shí)代，學(xué)校課程則要進(jìn)行 較大的變革

8、。在課程目標(biāo)、課程編制、課程設(shè)置、課程實(shí)施等方面都 要調(diào)整，增刪課程內(nèi)容或重新組合課程結(jié)構(gòu)。第三，文化多元對課程 變革的影響，文化多元或多元文化實(shí)施社會(huì)內(nèi)部多種文化并存的狀 態(tài)。而今，多元文化充斥著我們的視野，學(xué)校作為培育新一代建設(shè)者 的搖籃，必然受到其影響。因此，學(xué)校課程的安排，必然要考慮多元 文化的因素。四、學(xué)生發(fā)展與課程變革教育的目的歸根結(jié)底還是為了促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展，當(dāng)然課程的設(shè)置便是落實(shí)這一目的的具體方法。課程的變革除了受到上述政治經(jīng) 濟(jì)文化各方面因素的影響，也受到學(xué)生發(fā)展的影響。學(xué)生的身心發(fā)展 具有階段性、連續(xù)性、差異性等等屬性，這就要求我們在課程變革時(shí) 要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況

9、，具體問題具體分析，使得課程改革具有 針對性，實(shí)效性。維果茨基的最近發(fā)展理論是對教育作用的最佳闡釋， 課程變革也要為實(shí)施這一理論做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，維果茨基認(rèn)為學(xué)生存 在兩種水平，其一是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，其二是學(xué)生即將能夠達(dá)到 的水平，在現(xiàn)有水平和未來達(dá)到的水平之間的差距便是最近發(fā)展區(qū)， 教育要幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)平穩(wěn)過渡，更快更好地達(dá)到下一階段水 平。課程改革也要為實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)做出本身應(yīng)有的貢獻(xiàn)。五、我國的課程變革與國外的課程變革近代以來，我國便扮演者西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)生角色， 從物質(zhì)層面到 思想層面均是重復(fù)西方國家前行的足跡。 上個(gè)世紀(jì)五十年代到八十年 代教育界基本是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育理論，課程編制等都是極盡模仿蘇聯(lián) 模式。改革開放后，緊隨日本和美國的發(fā)展步伐，從簡單的教育術(shù)語 到深刻繁復(fù)教育理論都是對他們的吸收。 我國的課程變革要根據(jù)我國 的具