山東高校教師崗前培訓(xùn)大學(xué)教學(xué)論論述題

1、1，中國古代大學(xué)教學(xué)的特征 凝聚和遺存幾千年來的中華民族精神的大學(xué)開宗明義地道出了我國大學(xué)教學(xué)的理念:大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。明明德是指通過教育發(fā)揚(yáng)人性中本有的善，培養(yǎng)健全的人格;親民是指通過教與學(xué)的統(tǒng)一，修己立人，推己及人，化民成俗，更新民眾，改良社會風(fēng)氣;止于至善則是指教育的終極目標(biāo)，即通過教育，使整個社會達(dá)到古之十散至善的理想境界。古代大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，注重修齊治平 中國古代的大學(xué)教學(xué)內(nèi)容以儒家經(jīng)典為主，注重修身與政治教育。自從董仲舒罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)以來，儒家學(xué)說的地位不得到加強(qiáng)和鞏固，從五經(jīng)、七經(jīng)、九經(jīng)到十三經(jīng)，儒家經(jīng)典不斷得到擴(kuò)充

2、和強(qiáng)化?？鬃友壑械氖?，孟子心中的大丈夫，首先是道德的典范。教育內(nèi)容中的泛道德傾向，對培養(yǎng)中國人的道德情感與愛國精神有著重大的影響，是中國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，反映了社會進(jìn)步的普遍要求，但同時也造成了偽道學(xué)、偽道德的盛行，不利于民智開化，不利于自然科學(xué)的發(fā)展。2注重辯難講會，提倡學(xué)術(shù)交流 教學(xué)與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合是中國古代高等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。無論官學(xué)與私學(xué)，都注重學(xué)術(shù)交流與對話，提倡自由辯論。官學(xué)中太學(xué)的教學(xué)以相互問難、討論經(jīng)義為重要形式。博士既是太學(xué)的專職教師，又是朝廷的學(xué)術(shù)顧問，參加朝廷舉辦的所有重大學(xué)術(shù)活動。西漢的石渠閣會議和東漢的白虎觀會議，都有博士參與討論。這種學(xué)術(shù)爭論，影響了太學(xué)的教學(xué)和學(xué)

3、術(shù)風(fēng)氣。博士平素講經(jīng)，注重互相話難，并以善辯而受人稱譽(yù)。辯難精神是太學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，這是研究和繁榮學(xué)術(shù)所必需的。學(xué)術(shù)研究是書院教育教學(xué)的基礎(chǔ)，而書院的教育教學(xué)又是學(xué)術(shù)研究成果得以傳播和發(fā)展的一條重要途徑。書院教學(xué)實行門戶開放的辦法，打破了官學(xué)關(guān)門教學(xué)的傳統(tǒng)，聽講者可以不受學(xué)派和地域的限制，有利于學(xué)術(shù)交流。3.注重因材施教，長于啟發(fā)誘導(dǎo) 因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)是我國古代大學(xué)教學(xué)所一貫秉持的寶貴經(jīng)驗，歷經(jīng)兩千余年，直到今天還具有重要的現(xiàn)實意義?？鬃釉陂L期的教學(xué)實踐中首創(chuàng)并實施了因材施教。他從學(xué)生的實際出發(fā)，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。他十分注意觀察、了解學(xué)生，并能準(zhǔn)

4、確地概括出學(xué)生的特征。因此，他能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定不同和進(jìn)度，如學(xué)生同樣問仁和問孝，但其回答卻是難易、深淺、繁簡各不相同;吸取了孔子的教學(xué)思想，認(rèn)為教亦多術(shù)矣(孟子告子下，且注意了教學(xué)方式的變化，先秦時期儒家教育思想的總結(jié)性著作學(xué)記主張長善救失，強(qiáng)調(diào)在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上因材施教，并且對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各種特點(diǎn)作出更具體的分析，教師要知其善惡，以善補(bǔ)惡，長善救失，材能做到因材施教。4學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一 古代大學(xué)教學(xué)的目的具有雙重性:既有精神層面上的明人倫，也有功利層面的優(yōu)則仕;既有學(xué)術(shù)思想方面的格物、致知、誠意、正心，也有社會實踐方面的齊家、治國、平天下。在中國古代知識分子的人生道路上，為

5、學(xué)不離從政，知離不開行。古代高等教育預(yù)設(shè)了學(xué)而以居、學(xué)而優(yōu)則仕的教育目標(biāo)，從漢代開始分科目察舉人才，尤其是隋唐設(shè)立進(jìn)士科舉以后，高等學(xué)校的辦學(xué)目的就是儲才以應(yīng)科目。學(xué)校追求的是中舉及第率，也就是追求更高的錄官率，高等學(xué)校成為培養(yǎng)官員的預(yù)備機(jī)構(gòu)，成為追逐功名利祿的階梯。在實行科舉制的一千多年里，中國古代的高等教育與科舉考試這種世界上獨(dú)特的選拔人才的方式緊密結(jié)合，形成了中國古代高等教育的一大特點(diǎn)。科舉考試成為教育有力的指揮棒，考試的內(nèi)容成為高等教育的內(nèi)容，學(xué)校成為科舉的附庸，科舉實際上成為中國古代高等教育的重心。4教學(xué)手段的發(fā)展趨勢技術(shù)革新的速度加快，特別是電子技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教學(xué)手段

6、的日益現(xiàn)代化提供了直接的技術(shù)支持，使當(dāng)今教學(xué)手段的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出明顯的高技術(shù)特征。1. 多媒體化現(xiàn)代化教學(xué)手段綜合運(yùn)用多種媒體，使它們在教學(xué)中有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮整體效益，以求教學(xué)功能的最優(yōu)化?；谟嬎銠C(jī)管理的教學(xué)系統(tǒng)現(xiàn)已發(fā)展成為一種多媒體音像教學(xué)系統(tǒng)。其中包括電聲、電磁、電視、電控等技術(shù)的綜合使用。現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體、綜合化發(fā)展趨勢，必將帶來人類學(xué)習(xí)活動和教學(xué)方法的革命。 2. 微型化 現(xiàn)代化教學(xué)手段正向著小型化、微型化方向發(fā)展。手提式投影儀不過5公斤重;16mm自動裝帶電影放映機(jī)的重量也只有75公斤;8mm型手提式電影放映機(jī)連同聲響系統(tǒng)和銀幕在內(nèi)，僅重16磅;錄像帶格式則先由3/4尺改為1/

7、2尺，至今天已基本退出教學(xué)舞臺，代之以更加輕便小巧的光盤;微型電視可像手表一樣戴在手腕上隨時作為學(xué)習(xí)者的工具。微型化的現(xiàn)代教學(xué)手段便于攜帶和保管，使用起來更加便利。 3. 智能化許多現(xiàn)代化教學(xué)手段都有自動裝置，幫助教師省去了許多操作麻煩。如幻燈機(jī)自動換片、無線遙控;電影放映機(jī)自動裝片、倒片;自動收集、統(tǒng)計學(xué)生反應(yīng)信息的學(xué)生反應(yīng)分析器也已進(jìn)入教室;攝錄像一體的攝錄系統(tǒng)運(yùn)用了微處理機(jī)，使一系列煩瑣的調(diào)整和后期制作工作趨于全自動化，使教學(xué)素材的獲得與編輯變得輕而易舉。 4. 大容量化代化教學(xué)手段的存儲容量越來越大。早已廣泛使用的光盤以激光技術(shù)為基礎(chǔ)，外形與普通唱片差不多，但存儲信息密度極高，每面能存

8、75億字節(jié)(最大的硬磁盤每面約4億字節(jié))，并且由于采用唱盤方式和數(shù)字記錄方式，檢索十分容易。近年越來越廣泛使用的U盤，更是大容量存儲技術(shù)發(fā)展的飛躍。它現(xiàn)己成為大學(xué)師生的常見裝備，不僅給大學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)帶來了便利，而且也大大改變了教師的工作方式。5. 交互化現(xiàn)在已有一種激光電視程序教學(xué)系統(tǒng)，又稱雙向信息傳遞錄像教學(xué)系統(tǒng)，它一改過去錄像教學(xué)只能單向傳輸?shù)姆绞?，以激光電視唱盤為軟件，同微機(jī)聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)人機(jī)交互對話。更有各種教學(xué)軟件構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺，同樣使得媒體對學(xué)生的單向作用轉(zhuǎn)變?yōu)槊襟w與學(xué)生之間的雙向作用。由此，學(xué)生不再是旁觀者，而是學(xué)習(xí)的積極參與者。人機(jī)關(guān)系的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，將繼續(xù)對教學(xué)實踐產(chǎn)生重要的影

9、響。由計算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、信息處理技術(shù)發(fā)展起來的微機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊，可使網(wǎng)絡(luò)中縣有獨(dú)立功能的計算機(jī)實現(xiàn)相互通訊與資源共享。日益高速發(fā)展的光纖和電纜網(wǎng)絡(luò)，在快速連通著世界每一個角落的每-臺個人電腦，從而使整個世界變成一個由Internet聯(lián)系的地球村;遍布各地的局域網(wǎng)，把教師與學(xué)生聯(lián)系起來，師生、生生之間可以頻繁地、不受時空限制地聯(lián)絡(luò)，如學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)并獲得批閱信息等;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)可以在更大的時空內(nèi)得以實現(xiàn)，甚至可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的跨區(qū)域、跨國際的合作學(xué)習(xí)與研究。2建構(gòu)主義對我國大學(xué)教學(xué)的啟示 建構(gòu)主義教學(xué)思想為我們改進(jìn)大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀提供了一個新的視角和平臺，對我國的大學(xué)教學(xué)改革有著十分重要的

10、參考價值。1.大學(xué)教學(xué)應(yīng)從雙邊活動向多邊互動轉(zhuǎn)變 以行為主義為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)理論對教學(xué)-教師(知識的傳授者)與學(xué)生 (知識的接受者)之間的雙邊活動，只看到了教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系，而忽視了作為認(rèn)知主體的學(xué)生同伴之間的社會互動。建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，并且這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用來實現(xiàn)的。其中，教師與同伴都是建構(gòu)知識過程中的合作者。學(xué)生同伴之間由原來的競爭關(guān)系變?yōu)楦薪?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說;進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商(即和自身爭辯到底哪一

11、種觀點(diǎn)正確)，然后再相互協(xié)商(即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點(diǎn)作出分析和評論)。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。2。大學(xué)教學(xué)應(yīng)從被動傳輸式向主動建構(gòu)式轉(zhuǎn)變 在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分識到教與學(xué)不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會和文化的科學(xué)談話、相互作用和共同實踐以及學(xué)生主動地建構(gòu)信息等內(nèi)容在內(nèi)的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識經(jīng)驗間反復(fù)地、雙向地相互作用而成的。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極性和主

12、動性，同時給學(xué)生以學(xué)的主動權(quán)。 在建構(gòu)主義視野里，教學(xué)歸根到底是一種幫助和促進(jìn)人成長的努力，把學(xué)習(xí)看作是一個不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程。一方面，主體按照自身的知識結(jié)構(gòu)同化、建構(gòu)客體，使客體內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新;另一方面，客觀世界的不斷發(fā)展又使主體不斷擴(kuò)展自己的知識容量，提高認(rèn)識能力。這種發(fā)展是人與自然和諧發(fā)展的動態(tài)發(fā)展進(jìn)程。發(fā)展無限，學(xué)習(xí)無限。建構(gòu)主義教學(xué)理論旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提倡在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對知識、技能的理解、運(yùn)用并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。這樣，建構(gòu)主義教學(xué)就成為一種發(fā)展性教學(xué)，而不是一種適應(yīng)性教學(xué)。3。教師要在大學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境 教師不應(yīng)

13、僅僅滿足于為學(xué)生傳授專業(yè)知識，還應(yīng)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助他們發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識和能力，增強(qiáng)自信心;接受學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的理解，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我選擇并增強(qiáng)自我責(zé)任感，實踐以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感為出發(fā)點(diǎn)的全人教育。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為情景、合作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大因素。教師的作用不應(yīng)局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動，更應(yīng)通過他們之間的語言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，一種可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式很多:既可以采取設(shè)問的方式，也可以采取作業(yè)的方式;既可以設(shè)于課堂，也可以創(chuàng)設(shè)在課堂之外。在

14、課堂教學(xué)過程中，還可以通過選擇典型案例，創(chuàng)設(shè)真實的管理情境。針對部分大學(xué)課程注重實踐性、創(chuàng)造性和實際技能培養(yǎng)的要求，應(yīng)改革期末-張卷的傳統(tǒng)考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核?？己藘?nèi)容上要以課程的基本概念、原理與實踐技能為核心，將課程中的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能與素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行考核。考核的范圍既包括教師課堂教授過的以及實訓(xùn)操作過的內(nèi)容，也包括教師課堂沒講、但是要求學(xué)生自學(xué)或者教師指定的參考資料中包含的內(nèi)容，還包括應(yīng)該和必須具備的管理常識?？己说臉?biāo)準(zhǔn)開放，對于一些主觀性試題，注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力的考核，在標(biāo)準(zhǔn)方面不拘于只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。5研究性教學(xué)的實施過程 在研究性教學(xué)過程中

15、，要使學(xué)生積極主動地參與并投入教學(xué)活動，關(guān)鍵在于學(xué)生主體意識的形成。以往的教學(xué)習(xí)慣容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成一種強(qiáng)烈的依賴心理，缺乏一定的學(xué)習(xí)責(zé)任感，在學(xué)習(xí)上陷入一種被動的局面。因此，實施研究性教學(xué)的前提條件是轉(zhuǎn)變觀念，明確研究性教學(xué)的任務(wù)、要求與意義，使學(xué)生對研究性教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，并積極主動地參與。我們可以把整個研究性教學(xué)的過程分為三個階段。(一)確定研究性選題可依據(jù)學(xué)生自愿和教師指導(dǎo)的原則進(jìn)行分組，每組以6一8人為宜。教師可結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際提供一些問題，同時鼓勵學(xué)生反思教育，閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)自己M興趣愛好并結(jié)合教育教學(xué)實踐尋找所要研究的問題。(二)搜集資料，分析研究選題

16、，形成研究成果題目選定后，就需要每組分工搜集資料，每人負(fù)責(zé)不同的部分。首先是了解教材及其他書籍上的相關(guān)內(nèi)容，其次是查閱相關(guān)的報刊、資料，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱信息。對于實踐類的問題還需要學(xué)生親自參與實踐，如聽課、見習(xí)等等，以便掌握第一手的資料。每人對所搜集的資料進(jìn)行分析整理，在小組內(nèi)展開討論，對所研究的問題形成初步的構(gòu)想，并加以論證，這時教師可以根據(jù)需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，然后由組稿人執(zhí)筆以報告的形式得出研究結(jié)論。每組推選一人面向全班宣讀報告或作簡要介紹，讓全班同學(xué)了解每個小組研究的成果，并回答來自同學(xué)和老師的提問。(三)總結(jié)評價教師對每組提交的報告進(jìn)行總結(jié)評價，以鼓勵為主，同時指出研究過程中和報告本身

17、的優(yōu)點(diǎn)與不足，并以此為依據(jù)給學(xué)生打分，作為重要的平時成績，記錄在冊。研究性教學(xué)注重對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程的評價，并顧及學(xué)生的個別差異;對小組的評價與對個體的評價相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對小組的評價，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)個人的表現(xiàn)給出成績。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、水平、理解能力等的限制，對某些問題的認(rèn)識可能出現(xiàn)疏忽和理解偏差等情況，教師必須進(jìn)行總結(jié)性的糾正、補(bǔ)充、闡發(fā)、歸納等工作，幫助學(xué)生形成明確、系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識，從而形成合理的教育觀念。教師在整個過程中扮演指導(dǎo)者和輔助者的角色，幫助學(xué)生解決研究過程中遇到的問題，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以使學(xué)生的研究活動順利進(jìn)行。3編寫大學(xué)教材應(yīng)注意的幾個問題除了選用他人編寫的教材之外，在

18、有的情況下，大學(xué)教師還要自己編寫部分大學(xué)教材。編寫教材除了要遵循科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性等一般化的教材編寫原則以及具有上文所提及的優(yōu)秀大學(xué)教材的特點(diǎn)之外，大學(xué)教材的編寫還應(yīng)注意以下幾個問題:1區(qū)分教材與教科書教材是包括教科書在內(nèi)的成套化的系列，絕不僅僅局限于教科書。教科書是在學(xué)科課程的范圍內(nèi)系統(tǒng)編制的教學(xué)用書，它集中反映了國家的意識形態(tài)和教育理念。無論從教材編制的系統(tǒng)性上還是從專家或行政權(quán)力機(jī)構(gòu)審查的權(quán)威性上看，教科書都是學(xué)校教育中最重要的教材，是整個教材系列的主體部分，是衡量一個國家或地區(qū)教育水平的重要標(biāo)志。從這個意義上說，以往那種將教科書視為唯一的絕對的教材的傳統(tǒng)觀念是不恰當(dāng)?shù)模呦蛄硪粋€

19、極端的任何輕視甚至放棄教科書的觀念也同樣是有害的。2適合大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求 與中小學(xué)生相比，大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求具有比較明顯的異質(zhì)性。因此，作為大學(xué)教學(xué)中介性要素的教材，必須以適合大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要為基本要求。比如，教材的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于意義性、辯證性強(qiáng)的材料;應(yīng)盡量選取那些能夠發(fā)揮大學(xué)生經(jīng)驗的促進(jìn)作用的素材，根據(jù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性與必要性，既應(yīng)使教材設(shè)計和編排有助于大學(xué)生的自學(xué)，同時又應(yīng)加強(qiáng)高等教育自學(xué)參考材料的輔助建設(shè)。另外，在照顧到大學(xué)教材的學(xué)理性的同時，還應(yīng)兼顧以問題解決為中心“的實用性；既應(yīng)保持相對穩(wěn)定性，又要及時把握社會現(xiàn)實，使教

20、材具有較強(qiáng)的靈活性；在條件許可的情況下，還可以吸納某些學(xué)生參與某些學(xué)科教材的編寫過程。3符合大學(xué)生的最近發(fā)展水平 按照前蘇聯(lián)教育家維果斯基的觀點(diǎn)，學(xué)生存在著兩種發(fā)展水平，一是己經(jīng)完成了的現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是正處于形成狀態(tài)中、經(jīng)過努力可以達(dá)到的發(fā)展水平。因之，大學(xué)教材既應(yīng)以大學(xué)生己經(jīng)完成的心理機(jī)能為基礎(chǔ)，又應(yīng)建立在尚未成熟的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，并推動這些心理機(jī)能走向成熟和完善。因此，大學(xué)教材的編寫應(yīng)以確認(rèn)并挖掘大學(xué)生的潛能為前提，應(yīng)對大學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、現(xiàn)有能力水平以及學(xué)習(xí)活動所需的時間等方面進(jìn)行充分的估計，特別關(guān)注教材對于大學(xué)生在發(fā)現(xiàn)性思維和智力發(fā)展方面所起的作用，并切實遵循因材施教的針對性原

21、則。4將知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機(jī)結(jié)合起來 當(dāng)前世界各國的課程標(biāo)準(zhǔn)中普遍出現(xiàn)了知識、能力和情感的三維目標(biāo)，但在我國還存在著將這三者割裂開來的傾向。德國著化教學(xué)論專家克拉夫基深刻批判了形式教育與實質(zhì)教育的片面性，指出應(yīng)將知識、能力和情感三個方面辯證統(tǒng)一起來。德國教科書內(nèi)容的選擇己經(jīng)完全注意到了這一教學(xué)論原則，使學(xué)生從一個門題出發(fā)既獲得了知識，提高了能力，在情感方面又得到了體驗。5給教師和學(xué)生留有發(fā)揮的余地建構(gòu)主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào):在萬不得已的情況下，-門課程的核心內(nèi)容允許被固定，否則一個相應(yīng)的具有知識內(nèi)容的教學(xué)將不可能，但應(yīng)留有較大的允許改變和補(bǔ)充的空間。這樣才能真正有利于師生從不同角度去探討客

22、觀世界，更能提供這樣一個機(jī)會，使教師能夠?qū)⑵鋫€人對于教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想的經(jīng)驗知識投人到教學(xué)中去。由此反觀我國大學(xué)教科書內(nèi)容的選擇狀況卻不難發(fā)現(xiàn)，教科書的內(nèi)容堪本上沒有為教師留有進(jìn)一步發(fā)揮的余地，至于學(xué)生那就自不待言了。它不僅設(shè)有為師生留有余地，而且規(guī)定要教的內(nèi)容比教科書的內(nèi)容還多。6區(qū)分知識的產(chǎn)生邏輯與表述邏輯關(guān)于復(fù)雜事物的知識往往是先于簡單的、基本的要素性知識而產(chǎn)生的。人一般是從感知復(fù)雜的、具體的事物和現(xiàn)象出發(fā)，然后介人分析與綜合的思維，最后獲得簡單的、基本的和抽象的知識。這就是知識的產(chǎn)生邏輯或形成邏輯。所謂知識的表述邏輯，是對結(jié)果性的、現(xiàn)成化的知識體系進(jìn)行表達(dá)和陳述所依循的邏輯，它與知識的產(chǎn)生邏

23、輯或形成邏輯正好相反，是從簡單的、基本的和抽象的知識出發(fā)，然后經(jīng)過分析與綜合的思維，而不是一種產(chǎn)生或形成之后的表述邏輯。但我們目前教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)卻恰恰相反，作為教學(xué)起點(diǎn)的知識都是那些難于認(rèn)識的如細(xì)胞、分子、原子等最簡單、最基本、最抽象的范疇，而不是那些更易于認(rèn)識的關(guān)于復(fù)雜的、具體的事物和現(xiàn)象的知識。顯然，這恰恰違背了學(xué)生認(rèn)識事物的思維本性，違背了教學(xué)過程中不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。這是在教科書的形式問題或呈現(xiàn)問題上應(yīng)該充分注意并認(rèn)真加以改正的原則性問題。6大學(xué)實踐教學(xué)的作用和地位一。大學(xué)實踐教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的意義 大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)大部分接觸的都是書本理論知識，缺乏實踐經(jīng)驗，這對學(xué)生理解知

24、識特別是經(jīng)驗性或應(yīng)用性知識是一個不利的因素。結(jié)合專業(yè)所進(jìn)行各種實踐教學(xué)活動不同于理論教學(xué)，它的教學(xué)過程是在實驗室、研究室、設(shè)計室、工廠、社會等場所完成的，由于其內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切，因此可以促使學(xué)生的專業(yè)知識在運(yùn)用中得以鞏固，在服務(wù)中得以提高，在實踐中得以檢驗。學(xué)生通過親身實踐，一方面將自己M感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，另一方面把書本上靜態(tài)、抽象的知識轉(zhuǎn)化為鮮活、直觀的知識，從而完成專業(yè)知識的提升、改造和升華。實踐教學(xué)成為聯(lián)系理論和實踐的不可缺少的橋梁。 2實踐教學(xué)可以改善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu) 在人類的知識體系中，有兩類知識:第一類是可以用言語交流的知識，另一類是不可以用語言來交流的知識，英國哲

25、學(xué)家波蘭尼把前者稱為明確知識或 公共性知識，把后者稱為默會知識”。由于長期系統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)，大學(xué)生專業(yè)知識構(gòu)成中絕大部分是公共性知識，而默會知識“較欠缺。大學(xué)實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中通過在真實的或模擬真實的情境中，在教師和學(xué)生之間或在學(xué)生團(tuán)體中進(jìn)行M各種活動中，將 公共性知識的學(xué)習(xí)和默會知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把通過語言教學(xué)的方式和意會教學(xué)的方式結(jié)合，從而恢復(fù)知識賴以存在的現(xiàn)實背景和聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到的知識不再是抽象的教條，而是與具體場景相聯(lián)系的、可以靈活運(yùn)用的、生動的知識，以此改善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。3實踐教學(xué)可以鍛煉大學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神 學(xué)習(xí)的最終目的不在于求知，而在于致用，也就是實踐和創(chuàng)

26、新，這也是素質(zhì)教育的基本精神。長期實踐證明，大學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新精神的獲得，僅靠課堂講授、理論教學(xué)是無法達(dá)到的，還必須通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練才能獲得。實踐教學(xué)在這些方面所起的作用是理論教學(xué)無法實現(xiàn)的，這也是大學(xué)實踐教學(xué)的核心價值所在。實踐教學(xué)能最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識、創(chuàng)造知識、投身社會實踐的綜合能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生全面提高素質(zhì)，順利進(jìn)人社會創(chuàng)設(shè)必要條件。4. 實踐教學(xué)有助于大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 一般來說，非智力因素主要指人的動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等方面。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，是培養(yǎng)和發(fā)展智能的過程中必不可少的重要條件。由于成長經(jīng)歷和社會環(huán)境的影響，部分大學(xué)生

27、中存在著學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣不足，以自我為中心，對別人缺少關(guān)愛和理解，不喜歡主動與別人合作，不善于與別人交往，意志力薄弱，圖安逸、怕吃苦等現(xiàn)象。參加各類實踐活動可以使大學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值，體會知識的力量，感受成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣;在實踐活動中大學(xué)生之間相互配合、合作的機(jī)會很多，有助于他們從比較中了解別人與自己，從別人的評價中認(rèn)識自己，加強(qiáng)相互理解和相互體諒;實踐教學(xué)活動中的挫折和失敗也可以幫助他們更好地看清自已的不足，磨煉自己M意志，養(yǎng)成吃苦耐勞、善于合作、勤儉節(jié)約、珍惜勞動成果等良好品質(zhì)。5實踐教學(xué)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的自立意識和社會責(zé)任感 受各種因素影響，中小學(xué)階段

28、實踐教學(xué)通常被忽視。因此，大學(xué)生中存在著未來職業(yè)規(guī)劃不明確，學(xué)以致用、服務(wù)社會的意識薄弱，社會責(zé)任感欠缺等現(xiàn)象。形式多樣的實踐教學(xué)活動，使大學(xué)生有機(jī)會跳出書本，走出校園，接觸社會，了解國情民意，走近工農(nóng)，深人生產(chǎn)、生活第一線，以主人翁的姿態(tài)、社會參與者的眼光，分析、考察自身和社會，直接地領(lǐng)悟和體會世俗社會的生活。從而有助于他們擺脫不切實際的書生氣，找到評價自身價值的社會尺度。實踐活動還可以更多地提供給大學(xué)生證明個人力量的機(jī)會，并不斷地驅(qū)使他們以一個獨(dú)立的社會人的姿態(tài)培養(yǎng)自己、管理自己、支配自己。久而久之，大學(xué)生自立自強(qiáng)的意識便可在實踐活動中不斷發(fā)展起來。綜上所述，實踐教學(xué)可以提高大學(xué)生的專業(yè)知

29、識水平，改善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉大學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神，有助于他們非智力因素、自立意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，由此提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了大學(xué)生的全面發(fā)展，所以它是高校教學(xué)工作不可偏廢、不可替代的重要組成部分，高校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的的實現(xiàn)，都不能缺少實踐教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它與理論教學(xué)一起構(gòu)成了完整的大學(xué)教學(xué)體系，兩者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同完成大學(xué)教學(xué)目標(biāo)。在有關(guān)的高等教育法規(guī)中明確規(guī)定，實踐教學(xué)是學(xué)生必須參與并獨(dú)立完成的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須完成專業(yè)要求的所有實踐教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到教學(xué)要求，方能畢業(yè)。(二)實踐教學(xué)對于大學(xué)發(fā)展的意義1實踐教學(xué)有利于提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量 高校理論教學(xué)和

30、實踐教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的兩個方面，不注重實踐教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱就不能成為高質(zhì)量的學(xué)校，也不能保證高水平的理論教學(xué)，兩者共同決定了一所高校的教育教學(xué)質(zhì)量。在我國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估中，實踐教學(xué)是一級指標(biāo)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革下的一個重要的二級指標(biāo)，而且在教育部有關(guān)文件中三番五次強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，提出加強(qiáng)實踐教學(xué)的若干意見。 特別是隨著教育改革的不斷深人，我國的高等教育已逐步從計劃經(jīng)濟(jì)模式走向市場經(jīng)濟(jì)模式，高校自我管理、自我發(fā)展的空間越來越大，各個學(xué)校的特色、個性越來越突出，學(xué)校之間的競爭不斷加劇。與此相應(yīng)，高校學(xué)生的分配就業(yè)也已經(jīng)市場化，只有實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有

31、創(chuàng)新精神的人才才能被社會歡迎。學(xué)校能否在這個變革過程中生存下來、發(fā)展起來，完全依賴于學(xué)校的產(chǎn)品質(zhì)量，即學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，注重實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的高校的畢業(yè)生才能在就業(yè)中有競爭力?？梢?，在教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線的今天，高校要生存和發(fā)展更需要加強(qiáng)實踐教學(xué)。2實踐教學(xué)有利于促進(jìn)大學(xué)面向社會自主辦學(xué) 高等教育工作的基本矛盾是學(xué)校教育與社會需要之間的矛盾。高等教育工作的社會價值就在于學(xué)校教育適應(yīng)并滿足社會的需要。它是評價-所高等學(xué)校辦學(xué)水平高低、對社會貢獻(xiàn)大小的主要標(biāo)志。因此，面向社會自主辦學(xué)，就成為當(dāng)代大學(xué)辦學(xué)的根本方向。如何促進(jìn)大學(xué)走向社會，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，是每-所大學(xué)都應(yīng)該思考的核心問題。

32、事實證明，加強(qiáng)實踐教學(xué)并拓寬它的范圍是一種理想的潤滑劑。實踐教學(xué)因為帶有一種很強(qiáng)的實踐性和運(yùn)用性，反映了社會的需求和信息，又具有真實性，因而能促使大學(xué)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。3實踐教學(xué)有利于大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程的建設(shè)和改革大學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是檢測高校教育內(nèi)容與方式是否滿足市場需求，從而進(jìn)行學(xué)科、專業(yè)和課程調(diào)整的重要途徑。一方面，通過學(xué)生的社會調(diào)查、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動的組織和反饋，指導(dǎo)教師與社會、用人單位有了密切接觸，可以幫助高校了解市場需求，把握市場變化;另一方面，學(xué)生在各種實踐活動中暴露出的對實際工作的不適應(yīng)能顯示出高校教學(xué)中的問題，高校就可以根據(jù)市場需要和學(xué)生表現(xiàn)來調(diào)整學(xué)科建設(shè)規(guī)劃

33、，進(jìn)行專業(yè)改造和課程改革。7大學(xué)教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)的具體策略(-)加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入首先，各級政府應(yīng)加大對高等院校的經(jīng)費(fèi)投人，尤其是那些采取包干定額辦法撥付辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的省市，應(yīng)參照教育部的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本地區(qū)大學(xué)生教育成本的實際，按在校生人頭數(shù)撥付經(jīng)費(fèi)。其次，對于那些經(jīng)政府批準(zhǔn)擴(kuò)建或新建校區(qū)的高校，政府應(yīng)為其償還部分貸款或?qū)ζ渌J款項進(jìn)行貼息。再次，所有高校都應(yīng)該在現(xiàn)有條件下，盡量籌措資金，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，盡量加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投人，以改善教學(xué)條件特別是實踐教學(xué)條件，提高學(xué)生的實踐操作能力。(二)大力培訓(xùn)新增教師，充分發(fā)揮退休教師的作用 一方面，對于因適應(yīng)高校擴(kuò)招和教育部本科教學(xué)評估的需要而新增的青年教師，要加大

34、培訓(xùn)力度，不僅要開展崗前培訓(xùn)，而且還要定期不定期地進(jìn)行崗上培訓(xùn);有條件的高校應(yīng)對每門課實行主輔講制度，通過手把手、師傅帶徒弟的辦法，盡快使青年教師掌握教學(xué)方法和教學(xué)技巧，增長他們的教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)他們駕馭課堂教學(xué)的能力;要鼓勵并創(chuàng)造條件讓青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位或赴國內(nèi)外著名院校訪問進(jìn)修。另一方面，對于那些身體狀況良好又有繼續(xù)從事教學(xué)工作愿望的高水平退休教師，應(yīng)通過返聘或其他方式(如承擔(dān)教學(xué)顧問或督導(dǎo)任務(wù))，使其重新回到教學(xué)崗位，充分發(fā)揮他們在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等方面的獨(dú)特作用，而這些恰恰是青年教師所欠缺的。這不僅可以很好地解決師資短缺的問題，而且還可以達(dá)到優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)、幫助青年

35、教師成長的目的。(三)改善校內(nèi)管理體制，調(diào)動教師的教學(xué)積極性 高校要在做好重點(diǎn)學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)工作的同時，堅決改變科研工作沖擊教學(xué)工作的傾向。為此，在確定學(xué)校管理體制、改善學(xué)校管理制度時，應(yīng)將教學(xué)與科研擺在同等重要的位置，師資軟件要硬建設(shè)，并逐步探索和構(gòu)建評價教師教學(xué)水平M指標(biāo)體系，使教師的教學(xué)質(zhì)量與崗位津貼、職稱評定、導(dǎo)師迸選以及年度考核相聯(lián)系，實行教學(xué)考核-票否決制度。同時鼓勵教師積極開展直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)研究，并將這種教學(xué)研究與純粹的科學(xué)研究等同視之，在一定情況下，或?qū)δ承┙處煻裕麄兯_展的教學(xué)研究工作可以充當(dāng)或抵消一部分甚至全部的科學(xué)研究工作。(四)確立新型的教學(xué)質(zhì)量管理觀念

36、1，主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀 主體性教育質(zhì)量管理觀強(qiáng)調(diào)人在教學(xué)質(zhì)量管理活動中的重要作用，認(rèn)為人是活動的主體，教學(xué)質(zhì)量管理的根本目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展。高校的教學(xué)質(zhì)量管理只有不斷強(qiáng)化主體性認(rèn)識，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理者的工作積極性，把管理活動真正定位于一切有利于促進(jìn)人的發(fā)展上，才能充分發(fā)揮其最佳管理效能。 2全面教學(xué)質(zhì)量管理觀全面教學(xué)質(zhì)量管理觀是系統(tǒng)理論和人的全面發(fā)展理論在教學(xué)質(zhì)量管理活動中的體現(xiàn)與應(yīng)用。全面教學(xué)質(zhì)量管理觀強(qiáng)調(diào)，應(yīng)站在全局的高度，對影響教學(xué)質(zhì)量的各個要素和各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化管理。實質(zhì)上，全面教學(xué)質(zhì)量管理就是一種三全管理，即全方位管理、全過程管理和全員參與管理。 3動態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理觀 動

37、態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理觀要求以人才培養(yǎng)能否適應(yīng)所有顧客需求的變化為目標(biāo)，主張有目的、有計劃、持續(xù)性地提升質(zhì)量。動態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理實際上反映了高校的教學(xué)質(zhì)量在激烈的市場競爭中永遠(yuǎn)沒有止境的現(xiàn)實，高校如果停滯不前，實施靜態(tài)管理，那就不能自立于高校之林，那就極有可能被淘汰出局。這是一方面。另一方面，持續(xù)有效的質(zhì)量提升活動，既是教學(xué)質(zhì)量管理的主要目標(biāo)，也是教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。、 4多元性教學(xué)質(zhì)量管理觀教學(xué)質(zhì)量管理的多元性主要是指教學(xué)質(zhì)量管理模式的多樣性，即不同類型、不同層次的學(xué)?？梢詷?gòu)建不同的管理格局，即便是同一學(xué)校在不同的歷史時期和發(fā)展階段也可以采取不同的教學(xué)質(zhì)量管理模式。多元性教學(xué)質(zhì)量管理觀主張，應(yīng)以提

38、高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，從本校實際出發(fā)，構(gòu)建具有一定特色的教學(xué)質(zhì)量管理模式與管理格局，在各自的層面上達(dá)到既定的管理目標(biāo)。(五)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理制度的建設(shè)1建立健全三級教學(xué)質(zhì)量管理制度所謂三級教學(xué)質(zhì)量管理，是指以學(xué)校為主、由院(系)和教研室密切配合而構(gòu)成的校、院(系)、室三級教學(xué)質(zhì)量管理體系。2建立健全教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制度 教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制是學(xué)校崗位責(zé)任制的重要內(nèi)容，它明確規(guī)定每個教職員工應(yīng)負(fù)有的質(zhì)量任務(wù)、責(zé)任和權(quán)力。只有將責(zé)任落實到人，而且確立明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量管理工作才有章可循并卓有成效。建立健全教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制，首先應(yīng)根據(jù)各部門、各崗位、各職務(wù)的質(zhì)量職能，確定質(zhì)量

39、標(biāo)準(zhǔn);其次是向教職員工頒發(fā)崗位職責(zé)說明書；最后應(yīng)建立工作質(zhì)量考核制度，明確規(guī)定考核的標(biāo)準(zhǔn)、時間和獎懲措施等。3建立健全教學(xué)質(zhì)量管理信息制度 教學(xué)質(zhì)量信息是指來源于校內(nèi)外的反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的各種數(shù)據(jù)、情報、資料和消息的總稱。如果缺少關(guān)于教學(xué)質(zhì)量各個方面的足夠的信息，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的分析、檢查、監(jiān)督和控制工作就難以順利開展。教學(xué)質(zhì)量管理信息工作的基本要求是準(zhǔn)確、及時，而且能夠全面、系統(tǒng)和完整地反映教學(xué)質(zhì)量管理的全過程，以便準(zhǔn)確把握教學(xué)情況，及時采取有效措施，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。(六)建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理激勵機(jī)制 教學(xué)質(zhì)量管理最終要通過激勵和獎懲措施來獲得良好的效益。要保證教學(xué)活動的高質(zhì)量，一

40、方面必須構(gòu)筑全面系統(tǒng)的指標(biāo)和規(guī)范體系以及科學(xué)合理的考核和管理體制，另一方面還必須建立與之配套的激勵和獎懲機(jī)制，包括面向教學(xué)第一線的有關(guān)傾斜政策、評優(yōu)評獎制度等，這些既是教學(xué)質(zhì)量保證體系不可或缺的重要內(nèi)容和手段，又是調(diào)動教師積極性與主動性的重要措施。教學(xué)質(zhì)量激勵機(jī)制主要包括:各級各類教學(xué)榮譽(yù)(名師、名家等)、教學(xué)改革與教學(xué)成果獎勵(國家級或省級優(yōu)秀教學(xué)成果獎等)、精品課程獎勵(國家級、省級或校級精品課程)、教師教學(xué)能手或教學(xué)技能獎勵、學(xué)生單項學(xué)習(xí)與競賽指導(dǎo)獎勵、學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計或優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)獎勵、教師的教學(xué)工作與各種優(yōu)惠政策(如年度考核、職稱晉升、崗位聘任和津貼發(fā)放等)的掛鉤和鏈接等。(七)

41、制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制 教學(xué)評價是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的發(fā)展變化情況及構(gòu)成和影響其發(fā)展變化的諸種因素所進(jìn)行M價值判斷。建立教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測與保障工作具有十分重要的意義。同時，通過對教學(xué)質(zhì)量保障條件和教學(xué)資源的系列評價，能夠?qū)崿F(xiàn)以評促建、以評促改的目的，能夠確保學(xué)校教學(xué)條件和教學(xué)資源滿足提高教學(xué)質(zhì)量的要求。教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制的主要內(nèi)容包括:專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價;學(xué)科建設(shè)質(zhì)量評價;課程建設(shè)質(zhì)量評價;實驗室建設(shè)與實驗教學(xué)質(zhì)量評價;實習(xí)基地建設(shè)與教學(xué)實習(xí)質(zhì)量評價;課堂教學(xué)質(zhì)量評價;畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文質(zhì)量評價;特色教學(xué)質(zhì)量評價等等。(八)建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系 建立教學(xué)質(zhì)量保

42、障體系的基本目標(biāo)是:保證高等教育滿足國家的基本需要，增強(qiáng)學(xué)校主動適應(yīng)環(huán)境變化的能力，促進(jìn)學(xué)校合理、高效地利用各類資源，不斷提高學(xué)校人才培養(yǎng)活動的質(zhì)量。因此，在高校教學(xué)質(zhì)量管理中要引人企業(yè)質(zhì)量管理的理念，研制科學(xué)合理的高等教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評估體系，特別是應(yīng)明確界定優(yōu)秀、良好、合格、不合格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)科與專業(yè)之間的關(guān)系及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)與課程之間的關(guān)系及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)編和白編教學(xué)參考書質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，師資質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，備課與授課、課堂討論質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教育和學(xué)生創(chuàng)新工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，思想教育、教書與育人、輔導(dǎo)員工作、學(xué)生社團(tuán)等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，等等。同時，要建立新型的

43、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以新的多元化的高等教育質(zhì)量觀為指導(dǎo)，從實際情況出發(fā)，通過制定不同層類高等教育的國家基準(zhǔn)，形成以獨(dú)立中介評估機(jī)構(gòu)和行業(yè)(專業(yè))質(zhì)量認(rèn)證為核心的國家、區(qū)域和高等學(xué)校有機(jī)結(jié)合的全方位、立體化的評估監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，以確保高等教育在大眾化背景下教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。(九)加大課改力度，推進(jìn)教學(xué)改革在課程體系建設(shè)方面，應(yīng)根據(jù)入世與社會發(fā)展的需要，適度超前地設(shè)置課程，使畢業(yè)生既能勝任當(dāng)前的專業(yè)技術(shù)工作，X能適應(yīng)今后的專業(yè)技術(shù)工作。同時，應(yīng)綜合化地設(shè)置課程，增設(shè)跨學(xué)科課程，建立綜合化、多學(xué)科立體交叉的課程體系。在學(xué)科建設(shè)方面，應(yīng)糾正求大求全的錯誤傾向，充分利用歷史傳統(tǒng)和學(xué)科特色，有所為，有所不為，不

44、斷提高自身競爭力。在專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)方面，應(yīng)堅持把社會需求放在首位，各個學(xué)科特別是國際通用性強(qiáng)、可比性強(qiáng)的學(xué)科教育，應(yīng)盡快與國際接軌，按國際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)管理制度方面，應(yīng)實施學(xué)分制與彈性學(xué)制，制訂彈性教學(xué)計劃，設(shè)置彈性課程，提高選修課的可選度，使學(xué)生能夠自主靈活地選擇有關(guān)課程，以適應(yīng)自身的彈性學(xué)習(xí)，同時實行導(dǎo)師制和導(dǎo)生制以及寬進(jìn)嚴(yán)出的淘汰制。8學(xué)生學(xué)業(yè)評價的任務(wù)功能及原則(-)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的功能 學(xué)生學(xué)業(yè)評價對學(xué)生的成長發(fā)展和教學(xué)管理工作具有非常重要的作用。具體來說，它包括以下兒個方面的功能:1學(xué)生學(xué)業(yè)評價有助于把握學(xué)生的起點(diǎn)，選擇教學(xué)策略學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課程時，要有相應(yīng)的知識、技能和能

45、力作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也要以一定的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。此時教師可以用課堂提問、論文、個別談話甚至測驗等多種方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程時的相關(guān)知識、技能、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法有一個大致的了解。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備情況的了解，教師在教學(xué)過程中，就可以采取有針對性的教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。對于某些學(xué)生的準(zhǔn)備不足，或者全班性的問題，就可以分別采取不同的方法和策略進(jìn)行補(bǔ)救，使學(xué)生都能夠順利地學(xué)好本門課程。2學(xué)生學(xué)業(yè)評價有助于改進(jìn)教學(xué)活動，改善學(xué)生的行為表現(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)活動中，通過不斷地對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，可以使直接參與教學(xué)活動的教師與學(xué)生對自己的教與學(xué)的情況有

46、一個清楚的了解，并根據(jù)不同的情況，采取相應(yīng)的行動。對教師來說，當(dāng)教學(xué)比較成功時，他們就可以總結(jié)經(jīng)驗，設(shè)法鞏固自己的成績;當(dāng)教學(xué)活動與預(yù)期目標(biāo)有較大差距時，他們就可以設(shè)法找出問題所在，及時改進(jìn)教學(xué)行為。對學(xué)生來說，通過形成性評價提供的反饋信息，也會對過去自己的行為表現(xiàn)有一個認(rèn)真的反思，在此基礎(chǔ)上，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷改善自己的學(xué)習(xí)行為。3學(xué)生學(xué)業(yè)評價有助于教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況在一個學(xué)期或一個學(xué)年結(jié)束后，教師和學(xué)校都需要對學(xué)生發(fā)展的整體情況有一個全面的了解，這是對教育質(zhì)量的最好檢測。因為學(xué)生的質(zhì)量高低，可以十分清晰地反映一個班級、-所學(xué)校的教育質(zhì)量的高低。通過學(xué)生學(xué)業(yè)評價可以了解到學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量狀況，進(jìn)而了解到學(xué)校和班級