山東高校教師崗前培訓大學教學論論述題

1、1，中國古代大學教學的特征 凝聚和遺存幾千年來的中華民族精神的大學開宗明義地道出了我國大學教學的理念:大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。明明德是指通過教育發(fā)揚人性中本有的善，培養(yǎng)健全的人格;親民是指通過教與學的統(tǒng)一，修己立人，推己及人，化民成俗，更新民眾，改良社會風氣;止于至善則是指教育的終極目標，即通過教育，使整個社會達到古之十散至善的理想境界。古代大學教學的傳統(tǒng)具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1學習儒家經(jīng)典，注重修齊治平 中國古代的大學教學內(nèi)容以儒家經(jīng)典為主，注重修身與政治教育。自從董仲舒罷黜百家，獨尊儒術(shù)以來，儒家學說的地位不得到加強和鞏固，從五經(jīng)、七經(jīng)、九經(jīng)到十三經(jīng)，儒家經(jīng)典不斷得到擴充

2、和強化?？鬃友壑械氖?，孟子心中的大丈夫，首先是道德的典范。教育內(nèi)容中的泛道德傾向，對培養(yǎng)中國人的道德情感與愛國精神有著重大的影響，是中國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，反映了社會進步的普遍要求，但同時也造成了偽道學、偽道德的盛行，不利于民智開化，不利于自然科學的發(fā)展。2注重辯難講會，提倡學術(shù)交流 教學與學術(shù)研究相結(jié)合是中國古代高等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。無論官學與私學，都注重學術(shù)交流與對話，提倡自由辯論。官學中太學的教學以相互問難、討論經(jīng)義為重要形式。博士既是太學的專職教師，又是朝廷的學術(shù)顧問，參加朝廷舉辦的所有重大學術(shù)活動。西漢的石渠閣會議和東漢的白虎觀會議，都有博士參與討論。這種學術(shù)爭論，影響了太學的教學和學

3、術(shù)風氣。博士平素講經(jīng)，注重互相話難，并以善辯而受人稱譽。辯難精神是太學的優(yōu)良傳統(tǒng)，這是研究和繁榮學術(shù)所必需的。學術(shù)研究是書院教育教學的基礎(chǔ)，而書院的教育教學又是學術(shù)研究成果得以傳播和發(fā)展的一條重要途徑。書院教學實行門戶開放的辦法，打破了官學關(guān)門教學的傳統(tǒng)，聽講者可以不受學派和地域的限制，有利于學術(shù)交流。3.注重因材施教，長于啟發(fā)誘導 因材施教、啟發(fā)誘導是我國古代大學教學所一貫秉持的寶貴經(jīng)驗，歷經(jīng)兩千余年，直到今天還具有重要的現(xiàn)實意義?？鬃釉陂L期的教學實踐中首創(chuàng)并實施了因材施教。他從學生的實際出發(fā)，運用啟發(fā)誘導的方法，發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標。他十分注意觀察、了解學生，并能準

4、確地概括出學生的特征。因此，他能夠根據(jù)學生的特點確定不同和進度，如學生同樣問仁和問孝，但其回答卻是難易、深淺、繁簡各不相同;吸取了孔子的教學思想，認為教亦多術(shù)矣(孟子告子下，且注意了教學方式的變化，先秦時期儒家教育思想的總結(jié)性著作學記主張長善救失，強調(diào)在了解學生特點的基礎(chǔ)上因材施教，并且對學生在學習上的各種特點作出更具體的分析，教師要知其善惡，以善補惡，長善救失，材能做到因材施教。4學而優(yōu)則仕，學思行合一 古代大學教學的目的具有雙重性:既有精神層面上的明人倫，也有功利層面的優(yōu)則仕;既有學術(shù)思想方面的格物、致知、誠意、正心，也有社會實踐方面的齊家、治國、平天下。在中國古代知識分子的人生道路上，為

5、學不離從政，知離不開行。古代高等教育預(yù)設(shè)了學而以居、學而優(yōu)則仕的教育目標，從漢代開始分科目察舉人才，尤其是隋唐設(shè)立進士科舉以后，高等學校的辦學目的就是儲才以應(yīng)科目。學校追求的是中舉及第率，也就是追求更高的錄官率，高等學校成為培養(yǎng)官員的預(yù)備機構(gòu)，成為追逐功名利祿的階梯。在實行科舉制的一千多年里，中國古代的高等教育與科舉考試這種世界上獨特的選拔人才的方式緊密結(jié)合，形成了中國古代高等教育的一大特點?？婆e考試成為教育有力的指揮棒，考試的內(nèi)容成為高等教育的內(nèi)容，學校成為科舉的附庸，科舉實際上成為中國古代高等教育的重心。4教學手段的發(fā)展趨勢技術(shù)革新的速度加快，特別是電子技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教學手段

6、的日益現(xiàn)代化提供了直接的技術(shù)支持，使當今教學手段的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出明顯的高技術(shù)特征。1. 多媒體化現(xiàn)代化教學手段綜合運用多種媒體，使它們在教學中有機結(jié)合，發(fā)揮整體效益，以求教學功能的最優(yōu)化。基于計算機管理的教學系統(tǒng)現(xiàn)已發(fā)展成為一種多媒體音像教學系統(tǒng)。其中包括電聲、電磁、電視、電控等技術(shù)的綜合使用?，F(xiàn)代化教學手段的多媒體、綜合化發(fā)展趨勢，必將帶來人類學習活動和教學方法的革命。 2. 微型化 現(xiàn)代化教學手段正向著小型化、微型化方向發(fā)展。手提式投影儀不過5公斤重;16mm自動裝帶電影放映機的重量也只有75公斤;8mm型手提式電影放映機連同聲響系統(tǒng)和銀幕在內(nèi)，僅重16磅;錄像帶格式則先由3/4尺改為1/

7、2尺，至今天已基本退出教學舞臺，代之以更加輕便小巧的光盤;微型電視可像手表一樣戴在手腕上隨時作為學習者的工具。微型化的現(xiàn)代教學手段便于攜帶和保管，使用起來更加便利。 3. 智能化許多現(xiàn)代化教學手段都有自動裝置，幫助教師省去了許多操作麻煩。如幻燈機自動換片、無線遙控;電影放映機自動裝片、倒片;自動收集、統(tǒng)計學生反應(yīng)信息的學生反應(yīng)分析器也已進入教室;攝錄像一體的攝錄系統(tǒng)運用了微處理機，使一系列煩瑣的調(diào)整和后期制作工作趨于全自動化，使教學素材的獲得與編輯變得輕而易舉。 4. 大容量化代化教學手段的存儲容量越來越大。早已廣泛使用的光盤以激光技術(shù)為基礎(chǔ)，外形與普通唱片差不多，但存儲信息密度極高，每面能存

8、75億字節(jié)(最大的硬磁盤每面約4億字節(jié))，并且由于采用唱盤方式和數(shù)字記錄方式，檢索十分容易。近年越來越廣泛使用的U盤，更是大容量存儲技術(shù)發(fā)展的飛躍。它現(xiàn)己成為大學師生的常見裝備，不僅給大學生的個別化學習帶來了便利，而且也大大改變了教師的工作方式。5. 交互化現(xiàn)在已有一種激光電視程序教學系統(tǒng)，又稱雙向信息傳遞錄像教學系統(tǒng)，它一改過去錄像教學只能單向傳輸?shù)姆绞?，以激光電視唱盤為軟件，同微機聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)人機交互對話。更有各種教學軟件構(gòu)建的學習平臺，同樣使得媒體對學生的單向作用轉(zhuǎn)變?yōu)槊襟w與學生之間的雙向作用。由此，學生不再是旁觀者，而是學習的積極參與者。人機關(guān)系的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，將繼續(xù)對教學實踐產(chǎn)生重要的影

9、響。由計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、信息處理技術(shù)發(fā)展起來的微機網(wǎng)絡(luò)通訊，可使網(wǎng)絡(luò)中縣有獨立功能的計算機實現(xiàn)相互通訊與資源共享。日益高速發(fā)展的光纖和電纜網(wǎng)絡(luò)，在快速連通著世界每一個角落的每-臺個人電腦，從而使整個世界變成一個由Internet聯(lián)系的地球村;遍布各地的局域網(wǎng)，把教師與學生聯(lián)系起來，師生、生生之間可以頻繁地、不受時空限制地聯(lián)絡(luò)，如學生網(wǎng)上提交作業(yè)并獲得批閱信息等;網(wǎng)絡(luò)教學、合作學習可以在更大的時空內(nèi)得以實現(xiàn)，甚至可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的跨區(qū)域、跨國際的合作學習與研究。2建構(gòu)主義對我國大學教學的啟示 建構(gòu)主義教學思想為我們改進大學教學的現(xiàn)狀提供了一個新的視角和平臺，對我國的大學教學改革有著十分重要的

10、參考價值。1.大學教學應(yīng)從雙邊活動向多邊互動轉(zhuǎn)變 以行為主義為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學理論對教學-教師(知識的傳授者)與學生 (知識的接受者)之間的雙邊活動，只看到了教學過程中師生之間的關(guān)系，而忽視了作為認知主體的學生同伴之間的社會互動。建構(gòu)主義把教學視為學生主動建構(gòu)知識的過程，并且這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用來實現(xiàn)的。其中，教師與同伴都是建構(gòu)知識過程中的合作者。學生同伴之間由原來的競爭關(guān)系變?yōu)楦薪?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說;進行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商(即和自身爭辯到底哪一

11、種觀點正確)，然后再相互協(xié)商(即對當前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協(xié)作學習，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構(gòu)。2。大學教學應(yīng)從被動傳輸式向主動建構(gòu)式轉(zhuǎn)變 在教學過程中，我們應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，充分識到教與學不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會和文化的科學談話、相互作用和共同實踐以及學生主動地建構(gòu)信息等內(nèi)容在內(nèi)的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識經(jīng)驗間反復(fù)地、雙向地相互作用而成的。教師應(yīng)承認學生在學習活動中的積極性和主

12、動性，同時給學生以學的主動權(quán)。 在建構(gòu)主義視野里，教學歸根到底是一種幫助和促進人成長的努力，把學習看作是一個不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程。一方面，主體按照自身的知識結(jié)構(gòu)同化、建構(gòu)客體，使客體內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新;另一方面，客觀世界的不斷發(fā)展又使主體不斷擴展自己的知識容量，提高認識能力。這種發(fā)展是人與自然和諧發(fā)展的動態(tài)發(fā)展進程。發(fā)展無限，學習無限。建構(gòu)主義教學理論旨在促進學生學習，提倡在學生的學習發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)學生對知識、技能的理解、運用并訓練學生的思維能力與品質(zhì)。這樣，建構(gòu)主義教學就成為一種發(fā)展性教學，而不是一種適應(yīng)性教學。3。教師要在大學教學過程中為學生營造良好的心理環(huán)境和學習環(huán)境 教師不應(yīng)

13、僅僅滿足于為學生傳授專業(yè)知識，還應(yīng)利用各種教學資源，為學生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助他們發(fā)展自我控制學習行為的意識和能力，增強自信心;接受學生自己對學習的理解，鼓勵學生在學習過程中進行自我選擇并增強自我責任感，實踐以學習者的認知和情感為出發(fā)點的全人教育。建構(gòu)主義非常強調(diào)學習環(huán)境在學習中的作用，認為情景、合作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境的四大因素。教師的作用不應(yīng)局限于提供任務(wù)和促進學習者之間的互動，更應(yīng)通過他們之間的語言，為學習者創(chuàng)造良好的學習氛圍，一種可以激勵學生學習和使學習變得輕松的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學情境的方式很多:既可以采取設(shè)問的方式，也可以采取作業(yè)的方式;既可以設(shè)于課堂，也可以創(chuàng)設(shè)在課堂之外。在

14、課堂教學過程中，還可以通過選擇典型案例，創(chuàng)設(shè)真實的管理情境。針對部分大學課程注重實踐性、創(chuàng)造性和實際技能培養(yǎng)的要求，應(yīng)改革期末-張卷的傳統(tǒng)考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。考核內(nèi)容上要以課程的基本概念、原理與實踐技能為核心，將課程中的知識點轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能與素養(yǎng)對學生進行考核?？己说姆秶劝ń處熣n堂教授過的以及實訓操作過的內(nèi)容，也包括教師課堂沒講、但是要求學生自學或者教師指定的參考資料中包含的內(nèi)容，還包括應(yīng)該和必須具備的管理常識?？己说臉藴书_放，對于一些主觀性試題，注重對學生的創(chuàng)新能力和動手能力的考核，在標準方面不拘于只有一個標準答案。5研究性教學的實施過程 在研究性教學過程中

15、，要使學生積極主動地參與并投入教學活動，關(guān)鍵在于學生主體意識的形成。以往的教學習慣容易使學生在學習活動中養(yǎng)成一種強烈的依賴心理，缺乏一定的學習責任感，在學習上陷入一種被動的局面。因此，實施研究性教學的前提條件是轉(zhuǎn)變觀念，明確研究性教學的任務(wù)、要求與意義，使學生對研究性教學有一個正確的認識，并積極主動地參與。我們可以把整個研究性教學的過程分為三個階段。(一)確定研究性選題可依據(jù)學生自愿和教師指導的原則進行分組，每組以6一8人為宜。教師可結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際提供一些問題，同時鼓勵學生反思教育，閱讀相關(guān)的文獻資料，根據(jù)自己M興趣愛好并結(jié)合教育教學實踐尋找所要研究的問題。(二)搜集資料，分析研究選題

16、，形成研究成果題目選定后，就需要每組分工搜集資料，每人負責不同的部分。首先是了解教材及其他書籍上的相關(guān)內(nèi)容，其次是查閱相關(guān)的報刊、資料，鼓勵學生上網(wǎng)查閱信息。對于實踐類的問題還需要學生親自參與實踐，如聽課、見習等等，以便掌握第一手的資料。每人對所搜集的資料進行分析整理，在小組內(nèi)展開討論，對所研究的問題形成初步的構(gòu)想，并加以論證，這時教師可以根據(jù)需要給予適當?shù)闹笇В缓笥山M稿人執(zhí)筆以報告的形式得出研究結(jié)論。每組推選一人面向全班宣讀報告或作簡要介紹，讓全班同學了解每個小組研究的成果，并回答來自同學和老師的提問。(三)總結(jié)評價教師對每組提交的報告進行總結(jié)評價，以鼓勵為主，同時指出研究過程中和報告本身

17、的優(yōu)點與不足，并以此為依據(jù)給學生打分，作為重要的平時成績，記錄在冊。研究性教學注重對學生參與學習的全過程的評價，并顧及學生的個別差異;對小組的評價與對個體的評價相結(jié)合，強調(diào)對小組的評價，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)個人的表現(xiàn)給出成績。由于學生的學習經(jīng)驗、水平、理解能力等的限制，對某些問題的認識可能出現(xiàn)疏忽和理解偏差等情況，教師必須進行總結(jié)性的糾正、補充、闡發(fā)、歸納等工作，幫助學生形成明確、系統(tǒng)、深刻的認識，從而形成合理的教育觀念。教師在整個過程中扮演指導者和輔助者的角色，幫助學生解決研究過程中遇到的問題，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以使學生的研究活動順利進行。3編寫大學教材應(yīng)注意的幾個問題除了選用他人編寫的教材之外，在

18、有的情況下，大學教師還要自己編寫部分大學教材。編寫教材除了要遵循科學性、思想性、系統(tǒng)性等一般化的教材編寫原則以及具有上文所提及的優(yōu)秀大學教材的特點之外，大學教材的編寫還應(yīng)注意以下幾個問題:1區(qū)分教材與教科書教材是包括教科書在內(nèi)的成套化的系列，絕不僅僅局限于教科書。教科書是在學科課程的范圍內(nèi)系統(tǒng)編制的教學用書，它集中反映了國家的意識形態(tài)和教育理念。無論從教材編制的系統(tǒng)性上還是從專家或行政權(quán)力機構(gòu)審查的權(quán)威性上看，教科書都是學校教育中最重要的教材，是整個教材系列的主體部分，是衡量一個國家或地區(qū)教育水平的重要標志。從這個意義上說，以往那種將教科書視為唯一的絕對的教材的傳統(tǒng)觀念是不恰當?shù)?，而走向另一個

19、極端的任何輕視甚至放棄教科書的觀念也同樣是有害的。2適合大學生的心理狀況、學習特點和學習需求 與中小學生相比，大學生的心理狀況、學習特點和學習需求具有比較明顯的異質(zhì)性。因此，作為大學教學中介性要素的教材，必須以適合大學生的心理狀況、學習特點和學習需要為基本要求。比如，教材的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于意義性、辯證性強的材料;應(yīng)盡量選取那些能夠發(fā)揮大學生經(jīng)驗的促進作用的素材，根據(jù)大學生自主學習的可能性與必要性，既應(yīng)使教材設(shè)計和編排有助于大學生的自學，同時又應(yīng)加強高等教育自學參考材料的輔助建設(shè)。另外，在照顧到大學教材的學理性的同時，還應(yīng)兼顧以問題解決為中心“的實用性；既應(yīng)保持相對穩(wěn)定性，又要及時把握社會現(xiàn)實，使教

20、材具有較強的靈活性；在條件許可的情況下，還可以吸納某些學生參與某些學科教材的編寫過程。3符合大學生的最近發(fā)展水平 按照前蘇聯(lián)教育家維果斯基的觀點，學生存在著兩種發(fā)展水平，一是己經(jīng)完成了的現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是正處于形成狀態(tài)中、經(jīng)過努力可以達到的發(fā)展水平。因之，大學教材既應(yīng)以大學生己經(jīng)完成的心理機能為基礎(chǔ)，又應(yīng)建立在尚未成熟的心理機能的基礎(chǔ)上，并推動這些心理機能走向成熟和完善。因此，大學教材的編寫應(yīng)以確認并挖掘大學生的潛能為前提，應(yīng)對大學生的現(xiàn)有知識水平、現(xiàn)有能力水平以及學習活動所需的時間等方面進行充分的估計，特別關(guān)注教材對于大學生在發(fā)現(xiàn)性思維和智力發(fā)展方面所起的作用，并切實遵循因材施教的針對性原

21、則。4將知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來 當前世界各國的課程標準中普遍出現(xiàn)了知識、能力和情感的三維目標，但在我國還存在著將這三者割裂開來的傾向。德國著化教學論專家克拉夫基深刻批判了形式教育與實質(zhì)教育的片面性，指出應(yīng)將知識、能力和情感三個方面辯證統(tǒng)一起來。德國教科書內(nèi)容的選擇己經(jīng)完全注意到了這一教學論原則，使學生從一個門題出發(fā)既獲得了知識，提高了能力，在情感方面又得到了體驗。5給教師和學生留有發(fā)揮的余地建構(gòu)主義教學論強調(diào):在萬不得已的情況下，-門課程的核心內(nèi)容允許被固定，否則一個相應(yīng)的具有知識內(nèi)容的教學將不可能，但應(yīng)留有較大的允許改變和補充的空間。這樣才能真正有利于師生從不同角度去探討客

22、觀世界，更能提供這樣一個機會，使教師能夠?qū)⑵鋫€人對于教學內(nèi)容構(gòu)想的經(jīng)驗知識投人到教學中去。由此反觀我國大學教科書內(nèi)容的選擇狀況卻不難發(fā)現(xiàn)，教科書的內(nèi)容堪本上沒有為教師留有進一步發(fā)揮的余地，至于學生那就自不待言了。它不僅設(shè)有為師生留有余地，而且規(guī)定要教的內(nèi)容比教科書的內(nèi)容還多。6區(qū)分知識的產(chǎn)生邏輯與表述邏輯關(guān)于復(fù)雜事物的知識往往是先于簡單的、基本的要素性知識而產(chǎn)生的。人一般是從感知復(fù)雜的、具體的事物和現(xiàn)象出發(fā)，然后介人分析與綜合的思維，最后獲得簡單的、基本的和抽象的知識。這就是知識的產(chǎn)生邏輯或形成邏輯。所謂知識的表述邏輯，是對結(jié)果性的、現(xiàn)成化的知識體系進行表達和陳述所依循的邏輯，它與知識的產(chǎn)生邏

23、輯或形成邏輯正好相反，是從簡單的、基本的和抽象的知識出發(fā)，然后經(jīng)過分析與綜合的思維，而不是一種產(chǎn)生或形成之后的表述邏輯。但我們目前教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)卻恰恰相反，作為教學起點的知識都是那些難于認識的如細胞、分子、原子等最簡單、最基本、最抽象的范疇，而不是那些更易于認識的關(guān)于復(fù)雜的、具體的事物和現(xiàn)象的知識。顯然，這恰恰違背了學生認識事物的思維本性，違背了教學過程中不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。這是在教科書的形式問題或呈現(xiàn)問題上應(yīng)該充分注意并認真加以改正的原則性問題。6大學實踐教學的作用和地位一。大學實踐教學對學生發(fā)展的意義 大學生從小學到大學大部分接觸的都是書本理論知識，缺乏實踐經(jīng)驗，這對學生理解知

24、識特別是經(jīng)驗性或應(yīng)用性知識是一個不利的因素。結(jié)合專業(yè)所進行各種實踐教學活動不同于理論教學，它的教學過程是在實驗室、研究室、設(shè)計室、工廠、社會等場所完成的，由于其內(nèi)容與理論教學內(nèi)容聯(lián)系密切，因此可以促使學生的專業(yè)知識在運用中得以鞏固，在服務(wù)中得以提高，在實踐中得以檢驗。學生通過親身實踐，一方面將自己M感性認識上升為理性認識，另一方面把書本上靜態(tài)、抽象的知識轉(zhuǎn)化為鮮活、直觀的知識，從而完成專業(yè)知識的提升、改造和升華。實踐教學成為聯(lián)系理論和實踐的不可缺少的橋梁。 2實踐教學可以改善大學生的知識結(jié)構(gòu) 在人類的知識體系中，有兩類知識:第一類是可以用言語交流的知識，另一類是不可以用語言來交流的知識，英國哲

25、學家波蘭尼把前者稱為明確知識或 公共性知識，把后者稱為默會知識”。由于長期系統(tǒng)的學校學習，大學生專業(yè)知識構(gòu)成中絕大部分是公共性知識，而默會知識“較欠缺。大學實踐教學強調(diào)在教學過程中通過在真實的或模擬真實的情境中，在教師和學生之間或在學生團體中進行M各種活動中，將 公共性知識的學習和默會知識的學習結(jié)合起來，把通過語言教學的方式和意會教學的方式結(jié)合，從而恢復(fù)知識賴以存在的現(xiàn)實背景和聯(lián)系，使學生學到的知識不再是抽象的教條，而是與具體場景相聯(lián)系的、可以靈活運用的、生動的知識，以此改善大學生的知識結(jié)構(gòu)。3實踐教學可以鍛煉大學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神 學習的最終目的不在于求知，而在于致用，也就是實踐和創(chuàng)

26、新，這也是素質(zhì)教育的基本精神。長期實踐證明，大學生綜合實踐能力和創(chuàng)新精神的獲得，僅靠課堂講授、理論教學是無法達到的，還必須通過實踐教學環(huán)節(jié)的訓練才能獲得。實踐教學在這些方面所起的作用是理論教學無法實現(xiàn)的，這也是大學實踐教學的核心價值所在。實踐教學能最大限度地開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生運用知識、創(chuàng)造知識、投身社會實踐的綜合能力和創(chuàng)新精神，為學生全面提高素質(zhì)，順利進人社會創(chuàng)設(shè)必要條件。4. 實踐教學有助于大學生非智力因素的培養(yǎng) 一般來說，非智力因素主要指人的動機、興趣、情感、意志、性格等方面。它是學生學習的動力系統(tǒng)，是培養(yǎng)和發(fā)展智能的過程中必不可少的重要條件。由于成長經(jīng)歷和社會環(huán)境的影響，部分大學生

27、中存在著學習動機不明確，學習興趣不足，以自我為中心，對別人缺少關(guān)愛和理解，不喜歡主動與別人合作，不善于與別人交往，意志力薄弱，圖安逸、怕吃苦等現(xiàn)象。參加各類實踐活動可以使大學生真正發(fā)現(xiàn)學習的價值，體會知識的力量，感受成功的喜悅，激發(fā)他們的學習動機和學習興趣;在實踐活動中大學生之間相互配合、合作的機會很多，有助于他們從比較中了解別人與自己，從別人的評價中認識自己，加強相互理解和相互體諒;實踐教學活動中的挫折和失敗也可以幫助他們更好地看清自已的不足，磨煉自己M意志，養(yǎng)成吃苦耐勞、善于合作、勤儉節(jié)約、珍惜勞動成果等良好品質(zhì)。5實踐教學有助于培養(yǎng)大學生的自立意識和社會責任感 受各種因素影響，中小學階段

28、實踐教學通常被忽視。因此，大學生中存在著未來職業(yè)規(guī)劃不明確，學以致用、服務(wù)社會的意識薄弱，社會責任感欠缺等現(xiàn)象。形式多樣的實踐教學活動，使大學生有機會跳出書本，走出校園，接觸社會，了解國情民意，走近工農(nóng)，深人生產(chǎn)、生活第一線，以主人翁的姿態(tài)、社會參與者的眼光，分析、考察自身和社會，直接地領(lǐng)悟和體會世俗社會的生活。從而有助于他們擺脫不切實際的書生氣，找到評價自身價值的社會尺度。實踐活動還可以更多地提供給大學生證明個人力量的機會，并不斷地驅(qū)使他們以一個獨立的社會人的姿態(tài)培養(yǎng)自己、管理自己、支配自己。久而久之，大學生自立自強的意識便可在實踐活動中不斷發(fā)展起來。綜上所述，實踐教學可以提高大學生的專業(yè)知

29、識水平，改善大學生的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉大學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神，有助于他們非智力因素、自立意識和社會責任感的培養(yǎng)，由此提高了大學生的綜合素質(zhì)，促進了大學生的全面發(fā)展，所以它是高校教學工作不可偏廢、不可替代的重要組成部分，高校的培養(yǎng)目標和教學目的的實現(xiàn)，都不能缺少實踐教學這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它與理論教學一起構(gòu)成了完整的大學教學體系，兩者相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同完成大學教學目標。在有關(guān)的高等教育法規(guī)中明確規(guī)定，實踐教學是學生必須參與并獨立完成的教學任務(wù)，學生必須完成專業(yè)要求的所有實踐教學內(nèi)容，并達到教學要求，方能畢業(yè)。(二)實踐教學對于大學發(fā)展的意義1實踐教學有利于提高大學教育教學質(zhì)量 高校理論教學和

30、實踐教學是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的兩個方面，不注重實踐教學或?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)薄弱就不能成為高質(zhì)量的學校，也不能保證高水平的理論教學，兩者共同決定了一所高校的教育教學質(zhì)量。在我國普通高等學校本科教學工作水平評估中，實踐教學是一級指標專業(yè)建設(shè)與教學改革下的一個重要的二級指標，而且在教育部有關(guān)文件中三番五次強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)的重要性，提出加強實踐教學的若干意見。 特別是隨著教育改革的不斷深人，我國的高等教育已逐步從計劃經(jīng)濟模式走向市場經(jīng)濟模式，高校自我管理、自我發(fā)展的空間越來越大，各個學校的特色、個性越來越突出，學校之間的競爭不斷加劇。與此相應(yīng)，高校學生的分配就業(yè)也已經(jīng)市場化，只有實踐能力強、綜合素質(zhì)高、富有

31、創(chuàng)新精神的人才才能被社會歡迎。學校能否在這個變革過程中生存下來、發(fā)展起來，完全依賴于學校的產(chǎn)品質(zhì)量，即學生的培養(yǎng)質(zhì)量，注重實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的高校的畢業(yè)生才能在就業(yè)中有競爭力。可見，在教學質(zhì)量是學校的生命線的今天，高校要生存和發(fā)展更需要加強實踐教學。2實踐教學有利于促進大學面向社會自主辦學 高等教育工作的基本矛盾是學校教育與社會需要之間的矛盾。高等教育工作的社會價值就在于學校教育適應(yīng)并滿足社會的需要。它是評價-所高等學校辦學水平高低、對社會貢獻大小的主要標志。因此，面向社會自主辦學，就成為當代大學辦學的根本方向。如何促進大學走向社會，更好地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，是每-所大學都應(yīng)該思考的核心問題。

32、事實證明，加強實踐教學并拓寬它的范圍是一種理想的潤滑劑。實踐教學因為帶有一種很強的實踐性和運用性，反映了社會的需求和信息，又具有真實性，因而能促使大學適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求。3實踐教學有利于大學學科、專業(yè)、課程的建設(shè)和改革大學實踐教學環(huán)節(jié)還是檢測高校教育內(nèi)容與方式是否滿足市場需求，從而進行學科、專業(yè)和課程調(diào)整的重要途徑。一方面，通過學生的社會調(diào)查、實習、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動的組織和反饋，指導教師與社會、用人單位有了密切接觸，可以幫助高校了解市場需求，把握市場變化;另一方面，學生在各種實踐活動中暴露出的對實際工作的不適應(yīng)能顯示出高校教學中的問題，高校就可以根據(jù)市場需要和學生表現(xiàn)來調(diào)整學科建設(shè)規(guī)劃

33、，進行專業(yè)改造和課程改革。7大學教學質(zhì)量推進的具體策略(-)加大教學經(jīng)費投入首先，各級政府應(yīng)加大對高等院校的經(jīng)費投人，尤其是那些采取包干定額辦法撥付辦學經(jīng)費的省市，應(yīng)參照教育部的標準，結(jié)合本地區(qū)大學生教育成本的實際，按在校生人頭數(shù)撥付經(jīng)費。其次，對于那些經(jīng)政府批準擴建或新建校區(qū)的高校，政府應(yīng)為其償還部分貸款或?qū)ζ渌J款項進行貼息。再次，所有高校都應(yīng)該在現(xiàn)有條件下，盡量籌措資金，加強內(nèi)涵建設(shè)，盡量加大教學經(jīng)費的投人，以改善教學條件特別是實踐教學條件，提高學生的實踐操作能力。(二)大力培訓新增教師，充分發(fā)揮退休教師的作用 一方面，對于因適應(yīng)高校擴招和教育部本科教學評估的需要而新增的青年教師，要加大

34、培訓力度，不僅要開展崗前培訓，而且還要定期不定期地進行崗上培訓;有條件的高校應(yīng)對每門課實行主輔講制度，通過手把手、師傅帶徒弟的辦法，盡快使青年教師掌握教學方法和教學技巧，增長他們的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)他們駕馭課堂教學的能力;要鼓勵并創(chuàng)造條件讓青年教師攻讀碩士、博士學位或赴國內(nèi)外著名院校訪問進修。另一方面，對于那些身體狀況良好又有繼續(xù)從事教學工作愿望的高水平退休教師，應(yīng)通過返聘或其他方式(如承擔教學顧問或督導任務(wù))，使其重新回到教學崗位，充分發(fā)揮他們在教學經(jīng)驗、教學藝術(shù)、教學風格等方面的獨特作用，而這些恰恰是青年教師所欠缺的。這不僅可以很好地解決師資短缺的問題，而且還可以達到優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)、幫助青年

35、教師成長的目的。(三)改善校內(nèi)管理體制，調(diào)動教師的教學積極性 高校要在做好重點學科和學位點建設(shè)工作的同時，堅決改變科研工作沖擊教學工作的傾向。為此，在確定學校管理體制、改善學校管理制度時，應(yīng)將教學與科研擺在同等重要的位置，師資軟件要硬建設(shè)，并逐步探索和構(gòu)建評價教師教學水平M指標體系，使教師的教學質(zhì)量與崗位津貼、職稱評定、導師迸選以及年度考核相聯(lián)系，實行教學考核-票否決制度。同時鼓勵教師積極開展直接關(guān)乎教學質(zhì)量的教學研究，并將這種教學研究與純粹的科學研究等同視之，在一定情況下，或?qū)δ承┙處煻?，他們所開展的教學研究工作可以充當或抵消一部分甚至全部的科學研究工作。(四)確立新型的教學質(zhì)量管理觀念

36、1，主體性教學質(zhì)量管理觀 主體性教育質(zhì)量管理觀強調(diào)人在教學質(zhì)量管理活動中的重要作用，認為人是活動的主體，教學質(zhì)量管理的根本目的是為了促進人的發(fā)展。高校的教學質(zhì)量管理只有不斷強化主體性認識，充分發(fā)揮教學質(zhì)量管理者的工作積極性，把管理活動真正定位于一切有利于促進人的發(fā)展上，才能充分發(fā)揮其最佳管理效能。 2全面教學質(zhì)量管理觀全面教學質(zhì)量管理觀是系統(tǒng)理論和人的全面發(fā)展理論在教學質(zhì)量管理活動中的體現(xiàn)與應(yīng)用。全面教學質(zhì)量管理觀強調(diào)，應(yīng)站在全局的高度，對影響教學質(zhì)量的各個要素和各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化管理。實質(zhì)上，全面教學質(zhì)量管理就是一種三全管理，即全方位管理、全過程管理和全員參與管理。 3動態(tài)教學質(zhì)量管理觀 動

37、態(tài)教學質(zhì)量管理觀要求以人才培養(yǎng)能否適應(yīng)所有顧客需求的變化為目標，主張有目的、有計劃、持續(xù)性地提升質(zhì)量。動態(tài)教學質(zhì)量管理實際上反映了高校的教學質(zhì)量在激烈的市場競爭中永遠沒有止境的現(xiàn)實，高校如果停滯不前，實施靜態(tài)管理，那就不能自立于高校之林，那就極有可能被淘汰出局。這是一方面。另一方面，持續(xù)有效的質(zhì)量提升活動，既是教學質(zhì)量管理的主要目標，也是教學質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。、 4多元性教學質(zhì)量管理觀教學質(zhì)量管理的多元性主要是指教學質(zhì)量管理模式的多樣性，即不同類型、不同層次的學?？梢詷?gòu)建不同的管理格局，即便是同一學校在不同的歷史時期和發(fā)展階段也可以采取不同的教學質(zhì)量管理模式。多元性教學質(zhì)量管理觀主張，應(yīng)以提

38、高教學質(zhì)量為宗旨，遵循教育教學發(fā)展規(guī)律，從本校實際出發(fā)，構(gòu)建具有一定特色的教學質(zhì)量管理模式與管理格局，在各自的層面上達到既定的管理目標。(五)加強教學質(zhì)量管理制度的建設(shè)1建立健全三級教學質(zhì)量管理制度所謂三級教學質(zhì)量管理，是指以學校為主、由院(系)和教研室密切配合而構(gòu)成的校、院(系)、室三級教學質(zhì)量管理體系。2建立健全教學質(zhì)量管理責任制度 教學質(zhì)量管理責任制是學校崗位責任制的重要內(nèi)容，它明確規(guī)定每個教職員工應(yīng)負有的質(zhì)量任務(wù)、責任和權(quán)力。只有將責任落實到人，而且確立明確的質(zhì)量標準，教學質(zhì)量管理工作才有章可循并卓有成效。建立健全教學質(zhì)量管理責任制，首先應(yīng)根據(jù)各部門、各崗位、各職務(wù)的質(zhì)量職能，確定質(zhì)量

39、標準;其次是向教職員工頒發(fā)崗位職責說明書；最后應(yīng)建立工作質(zhì)量考核制度，明確規(guī)定考核的標準、時間和獎懲措施等。3建立健全教學質(zhì)量管理信息制度 教學質(zhì)量信息是指來源于校內(nèi)外的反映學校教學質(zhì)量的各種數(shù)據(jù)、情報、資料和消息的總稱。如果缺少關(guān)于教學質(zhì)量各個方面的足夠的信息，對學校教學質(zhì)量的分析、檢查、監(jiān)督和控制工作就難以順利開展。教學質(zhì)量管理信息工作的基本要求是準確、及時，而且能夠全面、系統(tǒng)和完整地反映教學質(zhì)量管理的全過程，以便準確把握教學情況，及時采取有效措施，保證教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。(六)建立和完善教學質(zhì)量管理激勵機制 教學質(zhì)量管理最終要通過激勵和獎懲措施來獲得良好的效益。要保證教學活動的高質(zhì)量，一

40、方面必須構(gòu)筑全面系統(tǒng)的指標和規(guī)范體系以及科學合理的考核和管理體制，另一方面還必須建立與之配套的激勵和獎懲機制，包括面向教學第一線的有關(guān)傾斜政策、評優(yōu)評獎制度等，這些既是教學質(zhì)量保證體系不可或缺的重要內(nèi)容和手段，又是調(diào)動教師積極性與主動性的重要措施。教學質(zhì)量激勵機制主要包括:各級各類教學榮譽(名師、名家等)、教學改革與教學成果獎勵(國家級或省級優(yōu)秀教學成果獎等)、精品課程獎勵(國家級、省級或校級精品課程)、教師教學能手或教學技能獎勵、學生單項學習與競賽指導獎勵、學生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計或優(yōu)秀畢業(yè)論文指導獎勵、教師的教學工作與各種優(yōu)惠政策(如年度考核、職稱晉升、崗位聘任和津貼發(fā)放等)的掛鉤和鏈接等。(七)

41、制定科學合理的教學質(zhì)量評價機制 教學評價是按照一定的價值標準，對學生的發(fā)展變化情況及構(gòu)成和影響其發(fā)展變化的諸種因素所進行M價值判斷。建立教學質(zhì)量評價機制對教學質(zhì)量的監(jiān)測與保障工作具有十分重要的意義。同時，通過對教學質(zhì)量保障條件和教學資源的系列評價，能夠?qū)崿F(xiàn)以評促建、以評促改的目的，能夠確保學校教學條件和教學資源滿足提高教學質(zhì)量的要求。教學質(zhì)量評價機制的主要內(nèi)容包括:專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價;學科建設(shè)質(zhì)量評價;課程建設(shè)質(zhì)量評價;實驗室建設(shè)與實驗教學質(zhì)量評價;實習基地建設(shè)與教學實習質(zhì)量評價;課堂教學質(zhì)量評價;畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文質(zhì)量評價;特色教學質(zhì)量評價等等。(八)建立教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系 建立教學質(zhì)量保

42、障體系的基本目標是:保證高等教育滿足國家的基本需要，增強學校主動適應(yīng)環(huán)境變化的能力，促進學校合理、高效地利用各類資源，不斷提高學校人才培養(yǎng)活動的質(zhì)量。因此，在高校教學質(zhì)量管理中要引人企業(yè)質(zhì)量管理的理念，研制科學合理的高等教育教學質(zhì)量標準評估體系，特別是應(yīng)明確界定優(yōu)秀、良好、合格、不合格的質(zhì)量標準，包括學科與專業(yè)之間的關(guān)系及其質(zhì)量標準，專業(yè)與課程之間的關(guān)系及其質(zhì)量標準，課程質(zhì)量標準，統(tǒng)編和白編教學參考書質(zhì)量標準，師資質(zhì)量標準，備課與授課、課堂討論質(zhì)量標準，實踐教學質(zhì)量標準，創(chuàng)新教育和學生創(chuàng)新工作質(zhì)量標準，論文質(zhì)量標準，思想教育、教書與育人、輔導員工作、學生社團等質(zhì)量標準，等等。同時，要建立新型的

43、教學質(zhì)量監(jiān)控體系，以新的多元化的高等教育質(zhì)量觀為指導，從實際情況出發(fā)，通過制定不同層類高等教育的國家基準，形成以獨立中介評估機構(gòu)和行業(yè)(專業(yè))質(zhì)量認證為核心的國家、區(qū)域和高等學校有機結(jié)合的全方位、立體化的評估監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，以確保高等教育在大眾化背景下教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。(九)加大課改力度，推進教學改革在課程體系建設(shè)方面，應(yīng)根據(jù)入世與社會發(fā)展的需要，適度超前地設(shè)置課程，使畢業(yè)生既能勝任當前的專業(yè)技術(shù)工作，X能適應(yīng)今后的專業(yè)技術(shù)工作。同時，應(yīng)綜合化地設(shè)置課程，增設(shè)跨學科課程，建立綜合化、多學科立體交叉的課程體系。在學科建設(shè)方面，應(yīng)糾正求大求全的錯誤傾向，充分利用歷史傳統(tǒng)和學科特色，有所為，有所不為，不

44、斷提高自身競爭力。在專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)方面，應(yīng)堅持把社會需求放在首位，各個學科特別是國際通用性強、可比性強的學科教育，應(yīng)盡快與國際接軌，按國際標準進行教學。在教學管理制度方面，應(yīng)實施學分制與彈性學制，制訂彈性教學計劃，設(shè)置彈性課程，提高選修課的可選度，使學生能夠自主靈活地選擇有關(guān)課程，以適應(yīng)自身的彈性學習，同時實行導師制和導生制以及寬進嚴出的淘汰制。8學生學業(yè)評價的任務(wù)功能及原則(-)學生學業(yè)評價的功能 學生學業(yè)評價對學生的成長發(fā)展和教學管理工作具有非常重要的作用。具體來說，它包括以下兒個方面的功能:1學生學業(yè)評價有助于把握學生的起點，選擇教學策略學生在學習新的課程時，要有相應(yīng)的知識、技能和能

45、力作為學習的基礎(chǔ)，也要以一定的學習積極性和學習習慣作為學習的準備。此時教師可以用課堂提問、論文、個別談話甚至測驗等多種方式，對學生學習這門課程時的相關(guān)知識、技能、能力、學習態(tài)度、學習習慣以及學習方法有一個大致的了解。通過對學生學習前期準備情況的了解，教師在教學過程中，就可以采取有針對性的教學策略，選擇適合學生特點的教學方法。對于某些學生的準備不足，或者全班性的問題，就可以分別采取不同的方法和策略進行補救，使學生都能夠順利地學好本門課程。2學生學業(yè)評價有助于改進教學活動，改善學生的行為表現(xiàn)在學校教育教學活動中，通過不斷地對學生學業(yè)進行評價，可以使直接參與教學活動的教師與學生對自己的教與學的情況有

46、一個清楚的了解，并根據(jù)不同的情況，采取相應(yīng)的行動。對教師來說，當教學比較成功時，他們就可以總結(jié)經(jīng)驗，設(shè)法鞏固自己的成績;當教學活動與預(yù)期目標有較大差距時，他們就可以設(shè)法找出問題所在，及時改進教學行為。對學生來說，通過形成性評價提供的反饋信息，也會對過去自己的行為表現(xiàn)有一個認真的反思，在此基礎(chǔ)上，及時調(diào)整學習策略，不斷改善自己的學習行為。3學生學業(yè)評價有助于教師和學校全面了解學生發(fā)展情況在一個學期或一個學年結(jié)束后，教師和學校都需要對學生發(fā)展的整體情況有一個全面的了解，這是對教育質(zhì)量的最好檢測。因為學生的質(zhì)量高低，可以十分清晰地反映一個班級、-所學校的教育質(zhì)量的高低。通過學生學業(yè)評價可以了解到學生發(fā)展的質(zhì)量狀況，進而了解到學校和班級