普通話口語強(qiáng)化教學(xué)的師生互動模式

1、普通話口語強(qiáng)化教學(xué)的師生互動模式    摘 要：由于普通話學(xué)員的語言能力、社會背景存在巨大差異，如何通過短期強(qiáng)化教學(xué)提高學(xué)員的口語交際能力，是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。本研究通過長期教學(xué)實踐摸索出一套對學(xué)生個體進(jìn)行階段性語音診斷、反饋、強(qiáng)化的師生互動、學(xué)生為主的普通話口語強(qiáng)化模式。在教學(xué)理念上，通過滲透語音學(xué)理論知識而培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，通過傳授學(xué)習(xí)策略而強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控能力。在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)化以正音為主旨的日常功能會話時突出語體特征，增加貼近現(xiàn)實社會生活的熱點詞語學(xué)習(xí)與熱門話題討論。在教學(xué)手段上，將傳統(tǒng)口耳教法與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來，借助多媒體手段將語音

2、教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外。 關(guān)鍵詞：普通話口語教學(xué) 師生互動模式 多媒體手段 語音意識 一、概述 隨著社會的發(fā)展，普通話已成為商務(wù)往來、求學(xué)求職中的重要媒介語言。1996年以來，在香港參加普通話水平測試的人數(shù)平穩(wěn)增長，“截至2010年底，參加測試的人數(shù)已超過七萬人次?！保ㄖ袊u論新聞，2011年5月31日）由于普通話學(xué)員的語言能力、社會背景存在巨大差異，如何通過短期強(qiáng)化教學(xué)提高學(xué)員的口語交際能力是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。 為進(jìn)一步提升普通話口語教學(xué)效果，本研究通過長期教學(xué)實踐摸索出一套針對學(xué)生個體進(jìn)行階段性語音診斷，反饋、強(qiáng)化的師生互動、學(xué)生為主的普通話口語強(qiáng)化模式。在教學(xué)理念上，通過滲透語音學(xué)理論

3、知識而培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，通過傳授學(xué)習(xí)策略而強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控能力。在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)化以正音為主旨的日常功能會話時突出語體特征，并增加貼近現(xiàn)實社會生活的熱點詞語學(xué)習(xí)與熱門話題討論。在教學(xué)手段上，將傳統(tǒng)口耳教學(xué)法與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來，借助多媒體手段將語音教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外。 二、研究背景 （一）普通話培訓(xùn)對象 普通話培訓(xùn)對象是具有一定粵語等方言背景的成人學(xué)生，主要來自港澳臺地區(qū)，也有來自海外其他國家與地區(qū)的。學(xué)生都具有明確的學(xué)習(xí)目的和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生到北京學(xué)習(xí)的主要目的在于使自己的普通話更加自然、流利、地道，也能全面、深入地了解中國內(nèi)地的社會情況。此外，他們的思想很活躍，喜歡通過活潑有趣

4、的、互動性強(qiáng)的課堂教學(xué)來學(xué)習(xí)普通話。 從語言背景看，學(xué)生對漢語都具有一定的認(rèn)知。大多數(shù)至少掌握了一種漢語方言。在語法上，普通話與粵語等方言差異有限（袁家驊等，2001），學(xué)生的普通話語法偏誤相對較少。在詞匯上，普通話與方言存在一定的差異（韓玉華，2006、2007），只有通過大量地接觸普通話資料才能逐步得到改善。與此相對，普通話與方言在語音上的差異是巨大的（李行德，1985；林露，2007）。對成年學(xué)習(xí)者來說，糾正語音相對困難。近年來，雖然越來越多的學(xué)生具有一定的普通話交際能力。然而，很多人沒有系統(tǒng)地學(xué)過漢語拼音，沒有接受過正規(guī)的普通話語音學(xué)習(xí)。因此，掌握漢字的普通話語音和強(qiáng)化普通話發(fā)音就成為

5、這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。 （二）普通話教學(xué)現(xiàn)狀 由于學(xué)生的語言能力、社會背景存在巨大差異，如何在有限的時間內(nèi)、最大程度地幫助學(xué)生提高普通話口語水平是強(qiáng)化培訓(xùn)的主要任務(wù)與最大挑戰(zhàn)。 1.教材 現(xiàn)有普通話語音培訓(xùn)教材在項目編排方式上大同小異。一種是以聲母、韻母、聲調(diào)等語音項目為綱構(gòu)成比較系統(tǒng)的知識系統(tǒng)，比如普通話培訓(xùn)教程·語音課本（劉廣徽，1997）。另一種則以送氣與否等語音特征為線索形成相對獨立的教學(xué)單元，比如漢語普通話語音辨正（李明、石佩雯，1986）。此外，為適應(yīng)普通話水平測試需要，還會增加說話、作品朗讀等應(yīng)試性培訓(xùn)。 現(xiàn)有普通話口語培訓(xùn)教材主要有兩種編排體系，一種以功能項目為綱，

6、課文主要以對話體呈現(xiàn)功能項目，比如普通話培訓(xùn)教程·口語課本（1）（張輝，1997）；另一種以熱門話題討論為核心，課文主要以提供討論的背景資料為主，比如普通話培訓(xùn)教程·口語課本（2）（朱彤、張輝，1998）。以北京語言大學(xué)為例，目前普通話培訓(xùn)使用的教材是1997年出版的為澳門公務(wù)員班編寫的。其基本交際表達(dá)形式、語音培訓(xùn)要點等很經(jīng)典，但需要更新現(xiàn)時的社會情況與思想動態(tài)，補(bǔ)充當(dāng)前使用的鮮活詞語與表達(dá)方式。 2.教學(xué)方法 口耳相授仍然是普通話口語教學(xué)的主要方式。老師通常從發(fā)音部位、發(fā)音方法等角度展開教學(xué)，也常常利用普通話與方言對比等教學(xué)方法。由于課時有限，學(xué)生的語音問題主要以課上即

7、時糾正為主，對普遍性問題進(jìn)行定期總結(jié)、不斷糾正。老師也可以進(jìn)行個別糾正，學(xué)生也可以主動請教老師。 由于語音是轉(zhuǎn)瞬即逝的，不管是老師的發(fā)音演示還是學(xué)生的模仿練習(xí)，都無法獲得重現(xiàn)，更無法由老師和學(xué)生共同分析老師的示范與學(xué)生的偏誤。鑒于此，教師可以利用語音教學(xué)設(shè)備與多媒體教育技術(shù)，有目的地采錄各種發(fā)音資料，從而突破單純口耳教學(xué)的時空局限性。這樣，教師就能進(jìn)行有針對性的個案分析與指導(dǎo)。 另一方面，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生更應(yīng)該在教學(xué)中擔(dān)負(fù)積極的角色。教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由被動的語音學(xué)習(xí)向自主的語音學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，比如加強(qiáng)師生互動語音練習(xí)，潛移默化地介紹

8、語音理論，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)學(xué)習(xí)策略等，并且形成自主語言學(xué)習(xí)能力。也就是，既“授之以魚，也授之以漁”。 因此，本研究從教師加強(qiáng)語音學(xué)理論知識教學(xué)與學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)入手強(qiáng)化學(xué)生的語音意識和自我監(jiān)控能力；與此同時，教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段對學(xué)生個體進(jìn)行階段性語音診斷、反饋、強(qiáng)化，形成師生互動、學(xué)生為主的普通話口語強(qiáng)化模式。 三、研究方法 （一）教學(xué)實驗的前期準(zhǔn)備 為進(jìn)一步提高普通話口語教學(xué)水平，本研究嘗試從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面改進(jìn)教學(xué)方法。筆者于2008年9月到2010年1月期間，在北京語言大學(xué)的普通話教學(xué)班中進(jìn)行了長期的探索性教學(xué)，逐漸摸索出一套對學(xué)生個體進(jìn)行階段性語音診斷、反饋、強(qiáng)化的師生

9、互動、學(xué)生為主的普通話口語強(qiáng)化模式。 （二）教學(xué)實驗的效果與反饋 本研究在北京語言大學(xué)的普通話培訓(xùn)班正式進(jìn)行教學(xué)實驗，授課時間為2010年3月10日至6月1日。該班共有學(xué)生17名，全程參加了為期12周的普通話口語學(xué)習(xí)，普通話口語水平都取得了長足的進(jìn)步。本研究采用成績測試與調(diào)查問卷方式來考察教學(xué)效果與學(xué)生反饋，共有16人參加了最后的結(jié)業(yè)考試。 教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行成績測試。我們將普通話培訓(xùn)12周班A、B與C在口語考試中出現(xiàn)問題的詞語進(jìn)行了橫向?qū)φ?。就粵語背景學(xué)生的普遍性語音難點而言，進(jìn)行教學(xué)實驗的C班的發(fā)音問題更加集中。比如，全部16人中，有11人次在讀“名勝古跡”時出現(xiàn)了發(fā)音問題，主要是聲調(diào)問題。就

10、書面語色彩較強(qiáng)的非常見詞語而言，進(jìn)行教學(xué)實驗的C班的問題也同樣突出，“不卑不亢”仍有4人次出現(xiàn)發(fā)音問題。與此相對，A班有7人次出現(xiàn)發(fā)音問題，B班沒有人出現(xiàn)發(fā)音問題。上述分析表明，不同的普通話學(xué)習(xí)者會有自己特定的學(xué)習(xí)問題。 教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行學(xué)生反饋調(diào)查，了解學(xué)生對教學(xué)的反映。一共發(fā)放17份問卷，收回了16份。從學(xué)生對教學(xué)五個方面的總體評價看，學(xué)生對普通話教學(xué)總體上是滿意的（見表1）。對教學(xué)給予積極評價的占到93.75%。 表1：學(xué)生對普通話教學(xué)的反饋 問題 評價 低1 2 3 高4 不知道 你習(xí)慣學(xué)校老師的上課方式嗎？ - - 7 9 - 在整個學(xué)習(xí)過程中，老師是否給你足夠的指導(dǎo)？ - - 11

11、5 - 老師糾正語音問題的方法對你有沒有幫助？ - 2 8 6 - 口語課時，老師是否給同學(xué)足夠的時間進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)？ - 2 10 4 - 口語課時，老師的教學(xué)方式是否具有互動性（interactive）、能否調(diào)動同學(xué)們的積極參與？ - 1 8 7 - 小計 - 5 44 31 - 百分比 - 6.25% 55% 38.75% - （注：表中加下劃線的詞語是學(xué)生評價時使用的詞語，評價劃分為四個等級：很低、比較低、比較高、很高。） 學(xué)生也對改進(jìn)教學(xué)提出了自己的看法，即“你對學(xué)校的普通話教學(xué)有什么想法、意見或建議，請如實寫出來。這將有助于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，謝謝！”學(xué)生的主要意見比較集中：第一是

12、要縮小班級規(guī)模，以10人以下為好，這樣可以使學(xué)生有更多機(jī)會說話，獲得老師更多的個別指導(dǎo)；第二是要更新課本，因為課本是1997年出版的，實在太陳舊了。此外，也有學(xué)生建議再增加課堂小測試，以幫助學(xué)生了解自己的問題。 四、教學(xué)實驗的實施 （一）概述 教學(xué)實驗主要從三個方面展開：第一，在教學(xué)內(nèi)容上，在強(qiáng)化以正音為主旨的日常功能會話時突出語體特征，增加貼近現(xiàn)實社會生活的熱點詞語學(xué)習(xí)與熱門話題討論。第二，在教學(xué)手段上，在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，利用多媒體教學(xué)工具，實施有針對性的，階段性的診斷、反饋，強(qiáng)化教學(xué)方式。換言之，將傳統(tǒng)口耳教學(xué)法與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來，借助現(xiàn)代教育技術(shù)深入發(fā)掘傳統(tǒng)口耳教學(xué)潛力，使教師

13、、學(xué)生、教材等有機(jī)結(jié)合起來。第三，在教學(xué)理念上，潛移默化地將語音學(xué)理論知識融入教學(xué)中，循序漸進(jìn)地主動培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，并通過傳授學(xué)習(xí)策略而強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控、自我糾正的能力。 （二）更新教學(xué)內(nèi)容 1.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與補(bǔ)充 普通話口語課的現(xiàn)有教材在功能項目選取與排列、語音訓(xùn)練內(nèi)容的編排等方面還是很經(jīng)典的（程相文，1996）。最重大的問題是由于出版年代較早，教材內(nèi)容顯得過于陳舊，未能反映中國社會的現(xiàn)狀。鑒于此，教學(xué)實驗一方面保留了部分交際功能會話及課文朗讀、語音練習(xí)等；另一方面增加了社會熱點話題討論，作為語音訓(xùn)練的一種更具現(xiàn)實性的方式也推出了社會熱點主題詞語。這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去了解中國內(nèi)地

14、的社會、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況， 展開教學(xué)實驗的普通話培訓(xùn)12周班每周有4次口語課。所用教材為漢語普通話教程（口語課本）（張輝，1997）第一冊。具體教學(xué)安排見表2。口語教學(xué)實驗課的教學(xué)內(nèi)容主要包括三個方面：以交際功能為核心的對話、課文以及相關(guān)語音練習(xí)；以題材為主軸的口頭表達(dá)，以及熱門話題討論；以語音強(qiáng)化為目的的語音訓(xùn)練。 2.以交際功能為核心的對話、課文以及相關(guān)語音練習(xí) 這一部分涉及的主要交際功能包括：打招呼、問候；約會、邀請；打算、愿望；建議；詢問；稱贊、夸獎；勸慰、禁阻；歡迎、感謝。此外，還準(zhǔn)備了若干備選交際功能同意、反對；推測；喜歡、厭惡；委托、承諾；道歉。為了更好地突顯一定的交際功

15、能，我們也對交際會話和課文進(jìn)行了調(diào)整，比如：問路、購物。 教學(xué)要點一方面體現(xiàn)在話語內(nèi)容與話語形式上。就話語內(nèi)容而言，口語表達(dá)有時具有相對固定的表達(dá)形式，也就是說表達(dá)形式具有模式化特征，比如在詢問姓名時可使用“你姓什么、你叫什么名字、您貴姓、您怎么稱呼”等。 就話語形式而言，口語表達(dá)有時具有相對固定的表達(dá)內(nèi)容，也就是說表達(dá)內(nèi)容具有程序化特征，比如進(jìn)行邀請時通常會遵循以下程序：（1）介紹或引入邀請事件的背景，比如要求他人看電影前會介紹電影的精彩之處等；（2）詢問被邀請者的意向、興趣，或者詢問被邀請者是否有時間；（3）以適當(dāng)?shù)男问教岢鲅?；?）在邀請被接受的情況下，進(jìn)一步商量具體細(xì)節(jié)，比如見面時間

16、、地點等；（5）在邀請未被接納的情況下，以適當(dāng)方式作出回應(yīng)，比如表達(dá)遺憾之意等。 實現(xiàn)邀請功能的上述環(huán)節(jié)可運用不同的表達(dá)形式來完成。比如在詢問時間上是否允許時使用“你有空兒嗎、你有時間嗎、你有事兒嗎”等。 另一方面，教學(xué)要點也體現(xiàn)在表達(dá)風(fēng)格上，具體體現(xiàn)在：（1）表達(dá)語域（register）與文體風(fēng)格（style），比如正式（formal）或者隨意（casual）等；（2）表達(dá)語氣之強(qiáng)式與弱式；（3）詢問策略之委婉與直白。 3.以題材為主軸的口語表達(dá)以及熱門話題討論 在學(xué)生掌握基本交際功能、并打下一定語音基礎(chǔ)的同時，教學(xué)實驗重點在于強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。對學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在以下方面：

17、（1）要求表達(dá)內(nèi)容中心突出，層次分明，邏輯嚴(yán)密，首尾呼應(yīng)。我們通過經(jīng)典范文與學(xué)生自己的范文來展示具體表達(dá)技巧，比如首尾呼應(yīng)等問題。 （2）要求表達(dá)形式語法正確、詞語恰當(dāng)、語音標(biāo)準(zhǔn)，語速適中、語流自然。為了讓學(xué)生更好地了解并掌握表達(dá)中的語音技巧等，我們也補(bǔ)充了一些最常見的語音要點，比如表達(dá)手段的運用可以包括語音手段、詞匯手段、語法手段，表達(dá)中義群的掌握等。 （3）要求語言口語化，減少或避免歐化長句，多使用短句；尤其針對粵語背景的學(xué)生，特別提醒注意普（通話）粵（語）的語法差異以及詞語差異。 （4）要求注意針對不同題材的表達(dá)內(nèi)容的表達(dá)技巧。我們不但選擇了若干不同題材的內(nèi)容著重練習(xí)，并且還精心準(zhǔn)備了表

18、達(dá)相關(guān)題材的范文讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，比如記人、記事、談感想等。 此外，本實驗課還就若干話題展開討論，并提供了相應(yīng)的主題詞語，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)了解國內(nèi)的熱門話題并掌握一定數(shù)量的相關(guān)表達(dá)。其中的熱點話題與主題詞語都根據(jù)現(xiàn)時情況做即時更新，比如2008年的四川地震、北京奧運會，2010年的上海世博會等。 教學(xué)實驗根據(jù)以往教學(xué)情況選擇適合學(xué)生發(fā)揮的、與中國相關(guān)的適當(dāng)話題，由學(xué)生自主介紹背景并進(jìn)行課上自由討論。一些比較成功的話題包括女大學(xué)生婚后是否應(yīng)該回到家里，中國傳統(tǒng)節(jié)日與洋節(jié)日在中國，特長培養(yǎng)、專業(yè)抉擇等中小學(xué)教育與兒童成長問題，經(jīng)濟(jì)危機(jī)、個人壓力與心理調(diào)適，地震等自然災(zāi)害、慈善捐助與個人幸福等。 3

19、.以正音為核心的語音強(qiáng)化訓(xùn)練 在將基本交際功能學(xué)習(xí)、口頭表達(dá)與熱門話題討論交叉進(jìn)行教學(xué)的過程中，口語實驗課在不同階段還穿插展開有針對性的、以特定目標(biāo)為主的語音訓(xùn)練。這些訓(xùn)練以多種形式進(jìn)行、以不同內(nèi)容為學(xué)習(xí)材料，主要是讓學(xué)生以豐富多彩的形式強(qiáng)化語音。 （1）以糾正學(xué)生語音缺陷為主的診斷與糾音練習(xí)，是基于對以往的粵語背景學(xué)生的常見語音問題設(shè)計的，并且給出了鑒別學(xué)生發(fā)某個音素或者某組音素的字表與詞表，比如聲調(diào)、聲母“n”和“l(fā)”等。 （2）以提高學(xué)生閱讀能力為主的閱讀訓(xùn)練，針對不同語音水平的學(xué)生提供不同的閱讀材料，還具有一定的發(fā)音問題鑒別功能。比如普通話測試?yán)首x作品53號等。 （3）以提高學(xué)生掌握表

20、達(dá)、閱讀時的節(jié)奏感為主要目的的故事朗讀訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生體會節(jié)奏，并且主動利用節(jié)奏的快慢、舒緩等實現(xiàn)特定的表達(dá)功能，比如古詩詞朗誦等。 （三）改進(jìn)教學(xué)手段 在教學(xué)手段上，在既往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在課上和課外利用多媒體教學(xué)工具，實施有針對性的、階段性的診斷、反饋、強(qiáng)化教學(xué)方式。教學(xué)實驗將語音學(xué)習(xí)融入日常的口語課中，并在互動式的口語教學(xué)中針對學(xué)生的語音問題給予全方位的反饋與指導(dǎo)。我們主要通過課外的階段性測試與課上的實踐性任務(wù)對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷、反饋、強(qiáng)化。 1.階段性的課外診斷測試 教學(xué)實驗利用錄音筆、電腦等多媒體工具，在課外對普通話12周班的學(xué)生進(jìn)行階段性的測試，并且做針對性的反饋。每個學(xué)

21、生的診斷測試大約需要3分鐘左右，測試時間是在每天上課前或者在中午休息時間。診斷測試是教師與學(xué)生進(jìn)行一對一的錄音，并且要錄音。教師在測試時要記錄學(xué)生的問題；之后，教師再通過聽錄音來全面分析、評價學(xué)生的語音水平。 首先，在開課后的第一個星期內(nèi)做診斷測試A，主要目的是甄別學(xué)生掌握普通話語音的能力，測試對象包括聲母、韻母、聲調(diào)（含輕聲）、語調(diào)等，測試方式包括朗讀單字、雙音詞以及簡單句子等。 通過診斷測試可以總結(jié)粵語背景學(xué)生的普遍性問題以及個別學(xué)生的突出問題，再根據(jù)學(xué)生實際語言水平與具體發(fā)音情況有所選擇地進(jìn)行反饋，還可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。同時，通過及時的、有針對性的反饋讓學(xué)生盡早適應(yīng)教

22、學(xué)方式、明確自身的突出問題。比如，通過測試A發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生由于從小生活在海外，從未接受過正規(guī)的漢語拼音方案的培訓(xùn)；為此，我們給學(xué)生提供了常用漢字表、繁體字與簡體字的對照等資料，幫助學(xué)生找到快速學(xué)好拼音的方法，比如利用拼音輸入漢字等練習(xí)。 此外，為更及時、更全面地了解學(xué)生，在學(xué)習(xí)開始，利用問卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)背景信息，包括個人所學(xué)專業(yè)或所從事工作的具體業(yè)務(wù)，個人興趣愛好或今后就業(yè)意向，是否參加過任何形式的普通話培訓(xùn)，近期是否有參加普通話水平測試的意向等。教師盡快了解學(xué)生個體的以往語言經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，制定、調(diào)整教學(xué)的總體計劃、細(xì)節(jié)安排。 其次，在56周之際做診斷測試B，主要目的是全面評估學(xué)生的普通

23、話水平，了解學(xué)生前四周學(xué)習(xí)的效果。階段性診斷式測試綜合考察學(xué)生普通話水平，測試方式包括朗讀雙音詞、多音詞以及復(fù)雜句子等。 通過學(xué)習(xí)過程中的階段性診斷式測試B，教師既要總結(jié)普遍性問題，也要重點分析每個學(xué)生的進(jìn)步與不足，即時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對教學(xué)的反饋，借助多媒體等手段對每個學(xué)生都進(jìn)行個別反饋，并且提出改進(jìn)建議、適當(dāng)給予具體指導(dǎo)，便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生潛在的能量，也便于在有需要時調(diào)整教學(xué)安排。 在學(xué)習(xí)指導(dǎo)之外，還要注意學(xué)習(xí)態(tài)度、信心等個人因素。比如對于語音學(xué)習(xí)困難較大的個別學(xué)生給予個別指導(dǎo)，主要問題是平卷舌“s”“sh”等聲母不能聽辨，“j、q、x”組聲母不能正確發(fā)出等，這樣就使

24、得語音學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基本能跟上全班的水平，也避免了這樣的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而放棄學(xué)習(xí)。 最后，在學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行成績測試，考察學(xué)生的普通話水平，可以作為學(xué)習(xí)的最后結(jié)果，也可以與之前的普通話培訓(xùn)12周班的學(xué)生做橫向?qū)φ?，并以成績測試來全面衡量教學(xué)總體效果。由于測試試卷內(nèi)容相同，授課內(nèi)容相同，只是教學(xué)方法有所不同。 測試試卷包括兩種，診斷測試用的試卷A、B與結(jié)課時的成績測試試卷。測試內(nèi)容來自普通話水平測試實施綱要（2004）、漢語普通話教程（口語課本）（張輝，1997）、漢語普通話教程（語音課本）（劉廣徽，1997）。診斷測試項目包括朗讀字、詞、句子等。成績測試項目還增加了“就所給話題說一段話”。

25、2.課堂上的實踐性任務(wù) 在教學(xué)實驗的不同階段為學(xué)生布置課堂上完成的階段性語音實踐任務(wù)。教師不但在課堂上有即時性講評，而且在課外進(jìn)行個別指導(dǎo)，指出問題，提出具體改正手段。此外，在此后的教學(xué)中還不斷地進(jìn)行有針對性的糾正與強(qiáng)化。 學(xué)生的階段性語音實踐任務(wù)包括：第一階段為14周，語音學(xué)習(xí)側(cè)重字、詞，練習(xí)寓于課上口語學(xué)習(xí)中。第二階段為58周，語音學(xué)習(xí)側(cè)重句、段。課上口語學(xué)習(xí)中增加專門的短文閱讀練習(xí)。短文內(nèi)容是學(xué)生熟悉的基于課文改寫的段落。在學(xué)生同意下利用錄音設(shè)備記錄，以免增加學(xué)生壓力，也便于課外給予學(xué)生反饋。第三階段為912周，語音學(xué)習(xí)側(cè)重成段表達(dá)的自然、流暢。課上口語學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生自己選定題目并可以

26、事先做一定準(zhǔn)備的自由表達(dá)練習(xí)。在學(xué)生同意下，實驗課對學(xué)生的課上自由表達(dá)練習(xí)進(jìn)行錄音，或者輔以錄像，以便對學(xué)生進(jìn)一步做語音指導(dǎo)。課上自由表達(dá)練習(xí)題目主要來自普通話水平測試實施綱要的話題，對學(xué)生的要求同樣參照普通話水平測試實施綱要。 3.反饋 從普通話培訓(xùn)的教學(xué)手段看，現(xiàn)有的以口耳為媒介的教學(xué)手段在課上可以給予學(xué)生即時的指導(dǎo)，但是，學(xué)生的問題及解決方案并不能保留到下課后的練習(xí)中，也不利于學(xué)生在不斷進(jìn)步中進(jìn)行回顧式總結(jié)。 為此，除了上述階段性的診斷、反饋、強(qiáng)化教學(xué)方式以外，教師還利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段給予學(xué)生適時、適當(dāng)?shù)摹⒂泻軓?qiáng)針對性的反饋、指導(dǎo)與強(qiáng)化。相關(guān)教學(xué)設(shè)備包括MP3錄音設(shè)備、電腦、數(shù)碼照相機(jī)

27、、數(shù)碼攝像機(jī)。此外，引導(dǎo)學(xué)生間展開相互監(jiān)控、糾正、強(qiáng)化，設(shè)立學(xué)生互助小組。比如，在課上，教師即時反饋與糾正，之后持續(xù)強(qiáng)化。再如，在課外，教師一對一利用多媒體手段以多種方式對學(xué)生的問題進(jìn)行反饋與指導(dǎo)。這樣不但可以挖掘教師利用自身的教學(xué)經(jīng)驗、語言素養(yǎng)等開展有針對性個別指導(dǎo)的潛力，而且也可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)自我監(jiān)控、自我糾正的自學(xué)能力，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的無限延伸。 （四）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 在教學(xué)理念上，潛移默化地將語音學(xué)理論知識融入教學(xué)中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，并且通過傳授學(xué)習(xí)策略而強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控、自我糾正的能力。首先，教師適當(dāng)傳授語音知識，將語音知識零星融入課堂口語學(xué)習(xí)中，并潛移默化地介紹語音學(xué)習(xí)方法，比如對比方法與最小對立體、正則元音與口腔舌位圖、發(fā)音部位與發(fā)音方法等，以培養(yǎng)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)意識，發(fā)