有效課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)探究

1、有效課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)探究 成都實(shí)驗(yàn)外語(yǔ)學(xué)校 郭開(kāi)全【內(nèi)容摘要】有效課堂學(xué)習(xí)策略探究具有豐厚的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，有效課堂的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境調(diào)控自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)和選擇適宜的學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)決策行為；以學(xué)的視角和以教的視角看，有效課堂學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)都具有重要的價(jià)值；樹(shù)立有效的課堂學(xué)習(xí)策略意識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為，建構(gòu)多元化的適切的學(xué)習(xí)方式是有效課堂學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)的重要途徑?！娟P(guān)鍵詞】有效課堂 學(xué)習(xí)策略一 有效課堂學(xué)習(xí)策略探究的基礎(chǔ)1 現(xiàn)行課堂教學(xué)是有效課堂教學(xué)學(xué)習(xí)策略探究的實(shí)踐基礎(chǔ)傳承與弘揚(yáng)是事物發(fā)展的重要法則，開(kāi)展有效課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂

2、教學(xué)的繼承與發(fā)展，有效課堂教學(xué)的研究離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)豐厚歷史的挖掘，更離不開(kāi)現(xiàn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐。以積極的視角看，一方面，現(xiàn)行課堂教學(xué)為有效課堂教學(xué)研究提供了豐富的感性素材，這些鮮活的教育生活是有效課堂教學(xué)研究的立論依據(jù)；另一方面，研究有效課堂教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)行課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式中吸取營(yíng)養(yǎng),因?yàn)槊恳环N學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式都有其特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”、“講授式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)深入淺出的分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式對(duì)新課程的概念、基本原理等陳述性知識(shí)的教學(xué)仍然具有有效性。所以本文對(duì)有效課堂教學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究是在繼承現(xiàn)行課堂教學(xué)有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)

3、上,側(cè)重從有效課堂學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵和實(shí)踐價(jià)值和學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)等方面分析,力求重點(diǎn)突出,不求面面俱到。 2國(guó)內(nèi)國(guó)外關(guān)于有效課堂教學(xué)研究是有效課堂教學(xué)學(xué)習(xí)策略探究的理論基礎(chǔ)國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)始于20世紀(jì)上半葉。早期的研究主要從教師角度，力求探究教師自身因素（如知識(shí)、技能等）對(duì)教師的課堂教學(xué)有效性的影響。20世紀(jì)60、70年代，西方課堂教學(xué)有效性的研究不斷擴(kuò)展、深化，由對(duì)單一的教師因素的研究拓展到對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程的研究。如英國(guó)朗曼出版公司于1993年出版教學(xué)即溝通（Teaching as communication），書中提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，進(jìn)而提倡一種健康的、

4、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛(ài)的師生關(guān)系。又如坎貝爾（Campell, 2003）則為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。在我國(guó)，20世紀(jì)90年代以后對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究逐漸增多，如呂渭源教授著有效教學(xué)草綱，陳厚德教授著新概念有效教學(xué)，張慶林、楊東老師著高效率教學(xué)等。毫無(wú)疑問(wèn)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于有效課堂教學(xué)的理念與實(shí)施策略的富有價(jià)值的探究為我們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)探究奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)。二 有效課堂學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵學(xué)習(xí)策略是有效課堂教學(xué)的重要內(nèi)容， “學(xué)習(xí)策略是在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種學(xué)習(xí)的變量、變量間的關(guān)系及其變化，調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇

5、與使用的學(xué)習(xí)方式或過(guò)程?！?，有效課堂的學(xué)習(xí)策略是指有效課堂教學(xué)中，學(xué)生為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境調(diào)控自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)和選擇適宜的學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)決策行為。對(duì)有效課堂學(xué)習(xí)策略還應(yīng)當(dāng)從如下幾方面認(rèn)識(shí)。有效課堂學(xué)習(xí)策略具有主體性。從學(xué)的層面看，學(xué)生是高中政治有效課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效課堂教學(xué)的基本活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是有效課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)行為的一種調(diào)整和監(jiān)控，學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)是既是學(xué)生的權(quán)利，也是學(xué)生的義務(wù)。有效課堂學(xué)習(xí)策略具有能動(dòng)性。在政治有效課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)主體能根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情境的變化而作相應(yīng)的調(diào)整，比如對(duì)政治學(xué)科的程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以探究學(xué)習(xí)為主，對(duì)

6、陳述性的知識(shí)以接受學(xué)習(xí)為主；學(xué)習(xí)策略的實(shí)施是根據(jù)課堂教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境的變化主動(dòng)優(yōu)化調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，以高效益地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)策略的能動(dòng)性主要表現(xiàn)為學(xué)生積極主動(dòng)地有意識(shí)有目地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍，學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方法的選擇，學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控等方面。有效課堂學(xué)習(xí)策略具有差異性、個(gè)性化特征。就學(xué)習(xí)的主題而言，不同階段的學(xué)生，其心智特點(diǎn)、情感觀念等都有較大的差別，同一階段的學(xué)生，其個(gè)體的差異也是很大的；就學(xué)習(xí)的客體而言，不同的學(xué)科內(nèi)容，不同的課程資源、不同的教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容的不同呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方式都有差異性；就學(xué)習(xí)的外在環(huán)境而言，不同課堂氛圍，不同教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，老師的

7、不同的教學(xué)方式和周圍同學(xué)的不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)和實(shí)施都有重要的影響。三 有效課堂學(xué)習(xí)策略建構(gòu)的價(jià)值以學(xué)習(xí)方式的視角看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式各有其特點(diǎn)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中片面強(qiáng)調(diào)和突出的是知識(shí)的接受和記憶，學(xué)生是課堂教學(xué)被動(dòng)的接受者，這樣的學(xué)習(xí)方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，抑制了學(xué)生探究新知的欲望，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是建立以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)策略，使課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)能成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。以課堂教學(xué)的視角看，在高中政治新課堂有效課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是真理的主動(dòng)

8、探究者，學(xué)習(xí)既是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，也是學(xué)生不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，在教與學(xué)的矛盾統(tǒng)一體中，學(xué)生是提升高中思想政治課的課堂效率最重要的因素，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為是有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，建構(gòu)有效課堂學(xué)習(xí)策略是解決矛盾，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)交往、互動(dòng)的重要措施，是變革高中思想政治課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)的需要。當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化和科技突飛猛進(jìn)，新問(wèn)題、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式已難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)是已不只是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的要求，更是國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的要求。四 有效課堂學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)1樹(shù)立有效的課堂學(xué)習(xí)策略意識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)

9、習(xí)行為主體意識(shí)和主體的學(xué)習(xí)行為 在有效課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是教師指導(dǎo)下的主動(dòng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生是這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，學(xué)生是有效課堂教學(xué)的主動(dòng)參加者，學(xué)生在課堂教學(xué)中，具有建構(gòu)學(xué)習(xí)策略的自我意識(shí)，并在這種“自我意識(shí)”支配下，調(diào)動(dòng)歷史形成的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，對(duì)課堂教學(xué)所提供的信息加工處理，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)的同化和內(nèi)化。主動(dòng)意識(shí)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為 是有效課堂學(xué)習(xí)策略的重要特征，變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，這種的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)是一種愉快的體驗(yàn)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生有了責(zé)任意識(shí)，會(huì)把

10、學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長(zhǎng)、發(fā)展聯(lián)系在一起，會(huì)自覺(jué)的全身心投入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率倍增。獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為 在認(rèn)識(shí)論中，人是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體的人具有能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性要通過(guò)學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性體現(xiàn)出來(lái)，這種能動(dòng)性還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在政治有效課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；教師應(yīng)當(dāng)充分的信任學(xué)生，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為，給學(xué)生以自由的學(xué)習(xí)空間，教學(xué)中學(xué)生能自己解決的，放手讓學(xué)生通過(guò)自主、

11、合作、探究解決。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的自主性并不排斥課堂教學(xué)中師生的交流互動(dòng)，事實(shí)上，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)行為也離不開(kāi)教師的有效點(diǎn)撥。差異意識(shí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為 多元智能理論指出，每個(gè)人的智慧類型是有差異的，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)在客觀上存在個(gè)體差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感狀況及學(xué)習(xí)能力的不同，決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助是不同的，即學(xué)習(xí)的效率和效果是有差異的，由此，學(xué)生有效課堂的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)不能“一刀切”、“一風(fēng)吹”，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化的指導(dǎo)。自

12、律性（可調(diào)控） 在有效課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)習(xí)得知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)技能的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)限擴(kuò)大，學(xué)習(xí)能自主了，但是這并不意味學(xué)生的學(xué)習(xí)是完全自由的，學(xué)習(xí)仍然是一個(gè)自律和他律相結(jié)合的過(guò)程，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的自律和監(jiān)控是十分必要的，學(xué)習(xí)的自律要求學(xué)生能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并能根據(jù)學(xué)習(xí)情況的變化調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能有效調(diào)控學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并能根據(jù)他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和總結(jié)，以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。 2建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略在有效課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)策略、教學(xué)方式是多元化的，與之相適應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是多樣的，正

13、如巴班斯基所說(shuō)，每一中教學(xué)法按其本質(zhì)說(shuō)都是相對(duì)辨證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，每種方法都可能有效地解決某一些問(wèn)題，而解決另一些則無(wú)效，每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一種目的?？梢?jiàn)，新課程提倡的自主、合作和探究學(xué)習(xí)等方法各有其特點(diǎn)，把握其學(xué)習(xí)方法的獨(dú)到優(yōu)點(diǎn)對(duì)提升學(xué)習(xí)效率有積極作用。自主學(xué)習(xí) 在有效課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)是仍然是一種重要的有效的學(xué)習(xí)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以教為中心，以教統(tǒng)學(xué)，學(xué)生越學(xué)越不愛(ài)學(xué)，越學(xué)越不會(huì)學(xué)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性（規(guī)劃性），弘揚(yáng)人的主體性和自主精神，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立、自律、責(zé)任感的精神品質(zhì)。在有效課堂教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)

14、展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性應(yīng)當(dāng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通過(guò)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，利用教材的特有情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材。高中思想新課程教材的呈現(xiàn)方式和內(nèi)容為開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供有利條件。如政治生活每單元中的“目”是構(gòu)成課文的基本單位，每框由三目組成，目之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，第一目是導(dǎo)入情境，第二目是情景分析，第三目是情景回歸，這樣的教材編寫從內(nèi)容和形式都有利于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，符合從個(gè)性共性個(gè)性的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)向?qū)W生展示政治學(xué)科的學(xué)科價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的責(zé)任感和緊迫感，使學(xué)生能自主地、自覺(jué)地學(xué)習(xí)

15、政治學(xué)科。第二，自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)、調(diào)控下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。脫離教師指導(dǎo)的課堂自由主義“放羊式”的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是無(wú)序的也是無(wú)效的，教師在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用表現(xiàn)為對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇，學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，釋疑解惑等。合作學(xué)習(xí) 在有效課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式，合作是一種人生態(tài)度，是一種價(jià)值取向，合作是一種精神品質(zhì)，合作既是學(xué)習(xí)方法上的合作，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的合作，合作既是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還是一種資源共享。開(kāi)展有效課堂教學(xué)的合作，第一，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和所探究問(wèn)題的屬性，科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組，一般而言，合作學(xué)習(xí)小組有同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員

16、合作學(xué)習(xí)三種主要形式。第二，合作的目標(biāo)明確，小組成員的分工明確，各負(fù)其責(zé)，相互協(xié)調(diào)配合共同探討問(wèn)題，提高合作效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，在有效課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是一種教學(xué)常態(tài)，但是合作小組成員的劃分及其分工，合作探究問(wèn)題的方式等是不斷變化的，這有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)。例如：合作學(xué)習(xí) 綜合探究課題“政府的權(quán)威從何而來(lái)” 在有效課堂教學(xué)中，教師建議劃分合作學(xué)習(xí)小組，分別側(cè)重探究不同的內(nèi)容：第一小組：通過(guò)搜集（或閱讀教材）相關(guān)資料，分析比較有權(quán)威與無(wú)權(quán)威的政府行使權(quán)力的不同結(jié)果。（要求：總結(jié)不同結(jié)果的內(nèi)容）。第二小組：通過(guò)搜集（或閱讀教材）相關(guān)資料，分析政府權(quán)威的

17、樹(shù)立。（要求：總結(jié)影響政府權(quán)威樹(shù)立的因素及原因）。第三小組：通過(guò)列舉某市政府年度施政的幾件大事，分析政府權(quán)威與政府職能的關(guān)系。（要求：分析這些大事的起因、過(guò)程、結(jié)果、履行的職能及與政府權(quán)威的關(guān)系）第四小組：通過(guò)查找當(dāng)年度政府工作報(bào)告有關(guān)內(nèi)容，分析政府樹(shù)立權(quán)威的最根本內(nèi)容。（要求：列出具體事例，總結(jié)出內(nèi)容及原因）。教師調(diào)控準(zhǔn)備：指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，分工合作，并收集整理資料，制作課件。探究活動(dòng)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境 合作啟發(fā)思考交流結(jié)果 合作探究（各小組將歸納整理、總結(jié)提煉的觀點(diǎn)，向全班匯報(bào)走近生活判斷運(yùn)用。學(xué)生有效準(zhǔn)備是合作學(xué)習(xí)取得成效的重要前提，在本課題的合作探究中，學(xué)生分組確定不同的探究重點(diǎn)既要求學(xué)習(xí)

18、小組內(nèi)的有效分工合作，又需要學(xué)習(xí)小組間的協(xié)調(diào)合作，歷經(jīng)有效的探究活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神在探究中不斷發(fā)展，學(xué)生的探究能力和生活能力得到提升。當(dāng)然有效合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，要以注重課堂教學(xué)實(shí)效為中心，根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)情，采取不同的合作策略。探究學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)最早起源于杜威的“問(wèn)題教學(xué)法”，后來(lái)施瓦布明確提出“探索式學(xué)習(xí)”。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要做觀察；需要提問(wèn)題；需要查閱報(bào)刊及其他信息源以便了解已有的知識(shí)；需要設(shè)計(jì)調(diào)查方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)核查已有的結(jié)論；需要運(yùn)用各種手段來(lái)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；需要提出解答、解釋和預(yù)測(cè)；需要把結(jié)果告之于人。”。在高中

19、政治新課程有效課堂教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)根據(jù)課堂教學(xué)的主題，在課堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。在高中政治有效課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的基本程序?yàn)椤霸O(shè)置教學(xué)情境，提出問(wèn)題收集材料，分析交流回歸現(xiàn)實(shí)，驗(yàn)證結(jié)論”，從整體來(lái)看，高中新課程“情景導(dǎo)入、情景分析、情景回歸”的撰寫方式與探究性學(xué)習(xí)的基本程序是相吻合的，從具體看，教材在每個(gè)單元后安排的綜合探究課，是有效課堂教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重要載體，也是高中新課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。例如：探究學(xué)習(xí)課題“正確對(duì)待金錢” 組成活動(dòng)小組，分頭搜集資料，做好探究準(zhǔn)備。搜集的方向包括：外國(guó)人對(duì)金錢的看法；自己周圍人們對(duì)金錢的看法；我國(guó)中學(xué)生零花錢的來(lái)源和使用情況等。搜集資料的途徑：借助圖書館、閱覽室或網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)書籍、報(bào)刊；設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷隨機(jī)調(diào)查等。探究活動(dòng)過(guò)程：教師向?qū)W生提出探究問(wèn)題和探究?jī)r(jià)值，呈現(xiàn)生活情境，提出問(wèn)題思考“我們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待金錢”，引發(fā)學(xué)生對(duì)金錢觀的思考，使學(xué)生置身于探究活動(dòng)主題之下，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。學(xué)生就探究主題以個(gè)人或