對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言類(lèi)課程語(yǔ)言實(shí)踐的探索

1、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言類(lèi)課程語(yǔ)言理論的探究摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理論才能的要求比較高，學(xué)生把所學(xué)理論與詳細(xì)的語(yǔ)言現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)進(jìn)展分析并得出相應(yīng)的結(jié)論，這是專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言才能的根本要求。本文以專(zhuān)業(yè)學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)展趨向動(dòng)詞偏誤分析的語(yǔ)言理論為例，充分證明在語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)中引入培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理論才能，一方面可以提升學(xué)生的理論才能，另一方面也可以理解學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的欠缺之處，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是明顯的。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言理論 探究問(wèn)題原因 現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法 偏誤分析一、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言理論才能現(xiàn)狀對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教育的根本理論，需掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的根本

2、理論和知識(shí)，并進(jìn)展中外語(yǔ)言比較、中外文學(xué)比較、中外文化比較等方面的根本訓(xùn)練，應(yīng)具有從事語(yǔ)言與文化等方面教學(xué)、研究和交流的根本才能。這一目的要求學(xué)生必須掌握根底的語(yǔ)言分析方法，具備根本的語(yǔ)言分析才能。而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言分析才能的培養(yǎng)必須貫穿在整個(gè)語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)根底理論和方法的同時(shí)不連續(xù)地進(jìn)展語(yǔ)言分析理論。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)各種語(yǔ)言類(lèi)課程，但針對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)展追蹤卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言理論才能薄弱，這主要表如今下面幾個(gè)方面：一學(xué)生缺乏理論意識(shí)和理論技能。面對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象不知道應(yīng)該從何處著手，怎樣理性地去分析，而是習(xí)慣于用“我認(rèn)為或“我覺(jué)得之類(lèi)感性的經(jīng)歷主義的表達(dá)方式對(duì)詳細(xì)的、客觀

3、存在的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)展表述，在表述時(shí)也習(xí)慣于直接套用某些相關(guān)的規(guī)律，不考慮可能出現(xiàn)的特例情況，甚至出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤。對(duì)判斷標(biāo)準(zhǔn)缺乏選擇，對(duì)意義的理解不全面，理性思維意識(shí)相對(duì)較差。二學(xué)生在遇到詳細(xì)的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握不純熟，無(wú)法進(jìn)展偏誤分析，出現(xiàn)隨意杜撰語(yǔ)言現(xiàn)象和結(jié)論的情況，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)層面的開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。三針對(duì)語(yǔ)言要素進(jìn)展語(yǔ)言比照的才能薄弱，缺乏把語(yǔ)言理論和語(yǔ)言理論相結(jié)合的意識(shí)。學(xué)漢語(yǔ)就是學(xué)漢語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)英語(yǔ)。缺乏主動(dòng)進(jìn)展語(yǔ)言比照的意識(shí)和才能，嚴(yán)重影響到教學(xué)技巧和教學(xué)才能的培養(yǎng)。二、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展語(yǔ)言理論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及分析現(xiàn)代漢語(yǔ)課作

4、為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課程，主要講述現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及修辭的根本知識(shí)，覆蓋面大，涉及內(nèi)容廣，細(xì)致繁雜。要求學(xué)生掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和修辭等層面的根本知識(shí)和根底理論、根本規(guī)那么。為提升學(xué)生的語(yǔ)言理論才能，我們?cè)谑谡n的同時(shí)結(jié)合詳細(xì)授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)展屢次理論嘗試。在語(yǔ)法部分的學(xué)習(xí)中，通過(guò)利用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料，以留學(xué)生的語(yǔ)法使用偏誤作為理論對(duì)象，通過(guò)對(duì)相關(guān)語(yǔ)料的挑選、分類(lèi)、分析，最終給出留學(xué)生應(yīng)該注意的詳細(xì)意見(jiàn)，具有明顯的理論性和時(shí)效性。針對(duì)專(zhuān)業(yè)需求，我們選擇北京語(yǔ)言大學(xué)的HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料進(jìn)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言理論。利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)展相關(guān)分析，需要熟悉根本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，需要對(duì)所研究?jī)?nèi)容進(jìn)展手動(dòng)輸入并

5、選擇所需的標(biāo)注方式，這不但要求學(xué)生具備根本的分析才能，還需要具備動(dòng)手操作的才能。在教學(xué)中，我們專(zhuān)門(mén)做了利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)展趨向動(dòng)詞偏誤分析的語(yǔ)言理論，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言理論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展分析，以探究學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因并在此根底上進(jìn)展相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。我們之所以選擇趨向動(dòng)詞作為理論操作對(duì)象，主要是因?yàn)橼呄騽?dòng)詞在作為補(bǔ)語(yǔ)入句時(shí)除了詞匯意義之外還要考慮語(yǔ)法意義，是表現(xiàn)形式較復(fù)雜的一類(lèi)語(yǔ)法現(xiàn)象。我們要求學(xué)生自行組合，以小組的形式進(jìn)展理論操作，通過(guò)錯(cuò)詞標(biāo)注找出至少10個(gè)涉及到某個(gè)詳細(xì)趨向動(dòng)詞使用的句子并進(jìn)展分析，總結(jié)出現(xiàn)偏誤的原因。學(xué)生在承受任務(wù)時(shí)，教師對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的使用進(jìn)展了示范，在確認(rèn)學(xué)生可以自行操作之后要

6、求學(xué)生15天內(nèi)上交小組報(bào)告，共計(jì)上交5份小組報(bào)告。通過(guò)對(duì)小組報(bào)告的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)言理論中主要有下面五個(gè)方面的問(wèn)題：一研究對(duì)象選擇錯(cuò)誤我們要求做趨向動(dòng)詞的分析，但有部分小組的選擇對(duì)象不是趨向動(dòng)詞或者根本就無(wú)法在語(yǔ)料庫(kù)中檢索到。例如：1說(shuō)起來(lái)容易辦的難2江濤猛的抬起頭。這兩個(gè)句子經(jīng)過(guò)教師驗(yàn)證，按照錯(cuò)詞標(biāo)注方法根本檢索不到。3他去到北京。這個(gè)句子里的“去到不屬于復(fù)合趨向動(dòng)詞范圍，只有“到去或“到來(lái)才屬于，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)趨向動(dòng)詞的根本構(gòu)成不熟悉。再有，第四小組提供的10個(gè)例句中有的是復(fù)合趨向動(dòng)詞的混用，有的是簡(jiǎn)單趨向動(dòng)詞的混用，沒(méi)有按照要求做某一類(lèi)趨向動(dòng)詞的分析。二不進(jìn)展趨向動(dòng)詞對(duì)錯(cuò)的標(biāo)注

7、在五份小組報(bào)告中，僅有1份報(bào)告做了對(duì)錯(cuò)標(biāo)注，其余四份報(bào)告要么是不做標(biāo)注，要么是標(biāo)注了但不確定對(duì)錯(cuò)，學(xué)生不按要求對(duì)趨向動(dòng)詞進(jìn)展對(duì)或錯(cuò)的標(biāo)注，增加了教師檢查的難度，這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)理論操作的要求沒(méi)有領(lǐng)會(huì)。三對(duì)研究對(duì)象考慮不全面學(xué)生在分析過(guò)程中，只考慮語(yǔ)法方面的問(wèn)題，實(shí)際上有些趨向動(dòng)詞的使用錯(cuò)誤是語(yǔ)言遷移現(xiàn)象的表達(dá)。例如：4在日本有個(gè)成語(yǔ)“集合三個(gè)人就文珠之智慧，我想這可能是從中國(guó)傳過(guò)來(lái)到日本的。本文所有引用例句中括號(hào)內(nèi)為正確用法學(xué)生在分析偏誤原因時(shí)認(rèn)為這個(gè)句子的問(wèn)題是“到和“過(guò)來(lái)的混用，這個(gè)句子是日本留學(xué)生寫(xiě)的，是學(xué)生對(duì)立足點(diǎn)確實(shí)定受到自身國(guó)籍影響導(dǎo)致的，只是一個(gè)理解性錯(cuò)誤。四對(duì)研究對(duì)象的根本語(yǔ)法功

8、能意義不熟悉趨向動(dòng)詞一般都有趨向意義、結(jié)果意義和狀態(tài)意義。出現(xiàn)偏誤是其中某個(gè)意義還是多個(gè)意義出現(xiàn)問(wèn)題？假設(shè)是某個(gè)意義出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)是什么角度出現(xiàn)問(wèn)題？假設(shè)是多個(gè)意義出現(xiàn)問(wèn)題，那么是理解的問(wèn)題、選擇的問(wèn)題還是搭配的問(wèn)題？這些都需要學(xué)生對(duì)相應(yīng)的趨向動(dòng)詞進(jìn)展細(xì)致地理解。但從學(xué)生的報(bào)告中我們可以很明顯地看出到學(xué)生自己對(duì)趨向動(dòng)詞的理解是很淺薄的。例如：5過(guò)了一個(gè)月，雨還沒(méi)下下來(lái)起來(lái)。6我就大聲哭下來(lái)起來(lái)。這兩個(gè)句子都是“下來(lái)和“起來(lái)的混用，學(xué)生在分析其偏誤原因時(shí)認(rèn)為“下來(lái)是狀態(tài)意義，而“起來(lái)是結(jié)果意義，實(shí)際上出現(xiàn)偏誤是因?yàn)?“下來(lái)和“起來(lái)在狀態(tài)意義上表現(xiàn)不同。“下來(lái)是由動(dòng)到靜，“起來(lái)“是由靜到動(dòng)，是分析的

9、角度不同導(dǎo)致的偏誤。7人們跟我一樣漸漸改下來(lái)過(guò)來(lái)以后，這個(gè)世界是充滿愛(ài)還有和平。這里出現(xiàn)的偏誤應(yīng)該是“下來(lái)和“過(guò)來(lái)在結(jié)果意義上的混淆?！跋聛?lái)表示的結(jié)果意義有別離，而“過(guò)來(lái)表示的結(jié)果意義是轉(zhuǎn)變到一種好的狀態(tài)。學(xué)生在分析時(shí)卻認(rèn)為“下來(lái)表示狀態(tài)，“過(guò)來(lái)表示動(dòng)作，完全沒(méi)有從“結(jié)果意義的不同這個(gè)角度進(jìn)展分析。8隨著科學(xué)的開(kāi)展，農(nóng)藥也是不斷地開(kāi)展下來(lái)下去。這里出現(xiàn)的偏誤是“下來(lái)和“下去在狀態(tài)意義上的混淆?！跋氯ケ硎緺顟B(tài)的繼續(xù)，“下來(lái)表示狀態(tài)由動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)入靜態(tài)。學(xué)生的解釋卻是“下去是從高處到低處。9他們的想法是走出去走出樹(shù)林去?！俺鋈ズ汀俺鲈谮呄蛞饬x上是一致的。這里出現(xiàn)的偏誤是“出去和“出的混用?！俺鋈サ牧⒆泓c(diǎn)

10、在處所內(nèi)部，但學(xué)生卻認(rèn)為“走出去是不及物動(dòng)詞，“走出是及物動(dòng)詞。這幾個(gè)例子都說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有找到真正的偏誤原因，說(shuō)明學(xué)生對(duì)趨向動(dòng)詞的語(yǔ)法意義不熟悉。五規(guī)律總結(jié)隨心所欲我們要求學(xué)生在逐個(gè)分析后做規(guī)律性總結(jié)，但從報(bào)告的總結(jié)內(nèi)容來(lái)看，很多總結(jié)是隨心所欲的，完全沒(méi)有從偏誤的實(shí)際出發(fā)。如第四小組在規(guī)律總結(jié)時(shí)根據(jù)例句中“下來(lái)有時(shí)表示結(jié)果意義有時(shí)表示狀態(tài)意義得出“趨向動(dòng)詞有不同的語(yǔ)義開(kāi)展的規(guī)律。實(shí)際上趨向動(dòng)詞本身的語(yǔ)法特征就是有多個(gè)語(yǔ)法意義，學(xué)生的因果推導(dǎo)正好是因果倒置。對(duì)例9，學(xué)生給出的規(guī)律是“由詞性決定怎么搭配，認(rèn)為“走出去是不及物動(dòng)詞，后面不能跟賓語(yǔ)，而“走出是及物動(dòng)詞，可以跟賓語(yǔ)，認(rèn)為動(dòng)詞跟趨向動(dòng)詞的

11、搭配由趨向動(dòng)詞的詞性決定，這個(gè)所謂的規(guī)律毫無(wú)理論根據(jù)，是對(duì)趨向動(dòng)詞語(yǔ)法意義的隨意更改。在教師對(duì)小組報(bào)告進(jìn)展詳細(xì)分析后，很多學(xué)生都成認(rèn)自己的語(yǔ)法知識(shí)掌握完全不如自己想象得那么好。缺乏選擇判斷標(biāo)準(zhǔn)的才能，對(duì)語(yǔ)法意義的理解不全面不準(zhǔn)確，想當(dāng)然的東西太多，感性的東西太多，理性思維的意識(shí)相對(duì)較差。三、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展語(yǔ)言理論的啟示現(xiàn)代漢語(yǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，其內(nèi)容涉及到現(xiàn)代漢語(yǔ)的多個(gè)方面，特別是語(yǔ)法部分，涉及的規(guī)那么數(shù)量龐大且劃分細(xì)致，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要接觸到大量的語(yǔ)言根本理論和判斷方法、標(biāo)準(zhǔn)，而這些根本的理論、方法等單憑記憶無(wú)法轉(zhuǎn)化成為詳細(xì)的分析才能，因此通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言理論進(jìn)展強(qiáng)化，進(jìn)而提升學(xué)生結(jié)合理論分析詳細(xì)語(yǔ)言現(xiàn)象的才能是可行的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，留學(xué)生的偏誤是大范圍、大批量出現(xiàn)的，假設(shè)不能做分類(lèi)處理，一個(gè)一個(gè)地進(jìn)展分析是不可行的。通過(guò)語(yǔ)言理論，學(xué)生可以實(shí)在地認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)法對(duì)理論的積極作用，進(jìn)而確立必須把學(xué)到的語(yǔ)法理論與詳細(xì)的語(yǔ)法現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)進(jìn)展分析的意識(shí)。這種親自操作后得到的感受遠(yuǎn)比教師在課堂上一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性來(lái)的更明晰、準(zhǔn)確。通過(guò)理論操作，學(xué)生學(xué)會(huì)了針對(duì)不同的語(yǔ)法現(xiàn)象如何選擇判斷標(biāo)準(zhǔn)，既完成了對(duì)課本上各種語(yǔ)法規(guī)那么的再認(rèn)識(shí)，又提升了分析、選擇的才