對外漢語專業(yè)語言類課程語言實(shí)踐的探索

1、對外漢語專業(yè)語言類課程語言理論的探究摘 要：對外漢語專業(yè)對學(xué)生語言理論才能的要求比較高，學(xué)生把所學(xué)理論與詳細(xì)的語言現(xiàn)象結(jié)合起來進(jìn)展分析并得出相應(yīng)的結(jié)論，這是專業(yè)對學(xué)生語言才能的根本要求。本文以專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)代漢語語法學(xué)習(xí)中利用語料庫進(jìn)展趨向動詞偏誤分析的語言理論為例，充分證明在語言類課程的教學(xué)中引入培養(yǎng)學(xué)生語言理論才能，一方面可以提升學(xué)生的理論才能，另一方面也可以理解學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的欠缺之處，對教學(xué)的促進(jìn)作用是明顯的。關(guān)鍵詞：語言理論 探究問題原因 現(xiàn)代漢語語法 偏誤分析一、對外漢語專業(yè)學(xué)生語言理論才能現(xiàn)狀對外漢語專業(yè)要學(xué)習(xí)語言學(xué)和語言教育的根本理論，需掌握扎實(shí)的漢語言文學(xué)及英語語言文學(xué)的根本

2、理論和知識，并進(jìn)展中外語言比較、中外文學(xué)比較、中外文化比較等方面的根本訓(xùn)練，應(yīng)具有從事語言與文化等方面教學(xué)、研究和交流的根本才能。這一目的要求學(xué)生必須掌握根底的語言分析方法，具備根本的語言分析才能。而對學(xué)生的語言分析才能的培養(yǎng)必須貫穿在整個(gè)語言類課程的教學(xué)過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)根底理論和方法的同時(shí)不連續(xù)地進(jìn)展語言分析理論。對外漢語專業(yè)從一年級起就開設(shè)各種語言類課程，但針對高年級學(xué)生進(jìn)展追蹤卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言理論才能薄弱，這主要表如今下面幾個(gè)方面：一學(xué)生缺乏理論意識和理論技能。面對語言現(xiàn)象不知道應(yīng)該從何處著手，怎樣理性地去分析，而是習(xí)慣于用“我認(rèn)為或“我覺得之類感性的經(jīng)歷主義的表達(dá)方式對詳細(xì)的、客觀

3、存在的語言現(xiàn)象進(jìn)展表述，在表述時(shí)也習(xí)慣于直接套用某些相關(guān)的規(guī)律，不考慮可能出現(xiàn)的特例情況，甚至出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤。對判斷標(biāo)準(zhǔn)缺乏選擇，對意義的理解不全面，理性思維意識相對較差。二學(xué)生在遇到詳細(xì)的語言現(xiàn)象時(shí)，對語言知識掌握不純熟，無法進(jìn)展偏誤分析，出現(xiàn)隨意杜撰語言現(xiàn)象和結(jié)論的情況，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對學(xué)生在專業(yè)層面的開展會產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。三針對語言要素進(jìn)展語言比照的才能薄弱，缺乏把語言理論和語言理論相結(jié)合的意識。學(xué)漢語就是學(xué)漢語，學(xué)英語就是學(xué)英語。缺乏主動進(jìn)展語言比照的意識和才能，嚴(yán)重影響到教學(xué)技巧和教學(xué)才能的培養(yǎng)。二、對外漢語專業(yè)結(jié)合現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)進(jìn)展語言理論過程中出現(xiàn)的問題及分析現(xiàn)代漢語課作

4、為對外漢語專業(yè)必修課程，主要講述現(xiàn)代漢語普通話語音、詞匯、語法及修辭的根本知識，覆蓋面大，涉及內(nèi)容廣，細(xì)致繁雜。要求學(xué)生掌握語音、詞匯、語法和修辭等層面的根本知識和根底理論、根本規(guī)那么。為提升學(xué)生的語言理論才能，我們在授課的同時(shí)結(jié)合詳細(xì)授課內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)展屢次理論嘗試。在語法部分的學(xué)習(xí)中，通過利用語料庫語料，以留學(xué)生的語法使用偏誤作為理論對象，通過對相關(guān)語料的挑選、分類、分析，最終給出留學(xué)生應(yīng)該注意的詳細(xì)意見，具有明顯的理論性和時(shí)效性。針對專業(yè)需求，我們選擇北京語言大學(xué)的HSK動態(tài)作文語料庫語料進(jìn)展相關(guān)專業(yè)的語言理論。利用語料庫進(jìn)展相關(guān)分析，需要熟悉根本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，需要對所研究內(nèi)容進(jìn)展手動輸入并

5、選擇所需的標(biāo)注方式，這不但要求學(xué)生具備根本的分析才能，還需要具備動手操作的才能。在教學(xué)中，我們專門做了利用語料庫進(jìn)展趨向動詞偏誤分析的語言理論，對專業(yè)學(xué)生在語言理論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)展分析，以探究學(xué)生出現(xiàn)問題的原因并在此根底上進(jìn)展相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。我們之所以選擇趨向動詞作為理論操作對象，主要是因?yàn)橼呄騽釉~在作為補(bǔ)語入句時(shí)除了詞匯意義之外還要考慮語法意義，是表現(xiàn)形式較復(fù)雜的一類語法現(xiàn)象。我們要求學(xué)生自行組合，以小組的形式進(jìn)展理論操作，通過錯(cuò)詞標(biāo)注找出至少10個(gè)涉及到某個(gè)詳細(xì)趨向動詞使用的句子并進(jìn)展分析，總結(jié)出現(xiàn)偏誤的原因。學(xué)生在承受任務(wù)時(shí)，教師對語料庫的使用進(jìn)展了示范，在確認(rèn)學(xué)生可以自行操作之后要

6、求學(xué)生15天內(nèi)上交小組報(bào)告，共計(jì)上交5份小組報(bào)告。通過對小組報(bào)告的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詳細(xì)的語言理論中主要有下面五個(gè)方面的問題：一研究對象選擇錯(cuò)誤我們要求做趨向動詞的分析，但有部分小組的選擇對象不是趨向動詞或者根本就無法在語料庫中檢索到。例如：1說起來容易辦的難2江濤猛的抬起頭。這兩個(gè)句子經(jīng)過教師驗(yàn)證，按照錯(cuò)詞標(biāo)注方法根本檢索不到。3他去到北京。這個(gè)句子里的“去到不屬于復(fù)合趨向動詞范圍，只有“到去或“到來才屬于，這說明學(xué)生對趨向動詞的根本構(gòu)成不熟悉。再有，第四小組提供的10個(gè)例句中有的是復(fù)合趨向動詞的混用，有的是簡單趨向動詞的混用，沒有按照要求做某一類趨向動詞的分析。二不進(jìn)展趨向動詞對錯(cuò)的標(biāo)注

7、在五份小組報(bào)告中，僅有1份報(bào)告做了對錯(cuò)標(biāo)注，其余四份報(bào)告要么是不做標(biāo)注，要么是標(biāo)注了但不確定對錯(cuò)，學(xué)生不按要求對趨向動詞進(jìn)展對或錯(cuò)的標(biāo)注，增加了教師檢查的難度，這也說明學(xué)生對理論操作的要求沒有領(lǐng)會。三對研究對象考慮不全面學(xué)生在分析過程中，只考慮語法方面的問題，實(shí)際上有些趨向動詞的使用錯(cuò)誤是語言遷移現(xiàn)象的表達(dá)。例如：4在日本有個(gè)成語“集合三個(gè)人就文珠之智慧，我想這可能是從中國傳過來到日本的。本文所有引用例句中括號內(nèi)為正確用法學(xué)生在分析偏誤原因時(shí)認(rèn)為這個(gè)句子的問題是“到和“過來的混用，這個(gè)句子是日本留學(xué)生寫的，是學(xué)生對立足點(diǎn)確實(shí)定受到自身國籍影響導(dǎo)致的，只是一個(gè)理解性錯(cuò)誤。四對研究對象的根本語法功

8、能意義不熟悉趨向動詞一般都有趨向意義、結(jié)果意義和狀態(tài)意義。出現(xiàn)偏誤是其中某個(gè)意義還是多個(gè)意義出現(xiàn)問題？假設(shè)是某個(gè)意義出現(xiàn)問題，會是什么角度出現(xiàn)問題？假設(shè)是多個(gè)意義出現(xiàn)問題，那么是理解的問題、選擇的問題還是搭配的問題？這些都需要學(xué)生對相應(yīng)的趨向動詞進(jìn)展細(xì)致地理解。但從學(xué)生的報(bào)告中我們可以很明顯地看出到學(xué)生自己對趨向動詞的理解是很淺薄的。例如：5過了一個(gè)月，雨還沒下下來起來。6我就大聲哭下來起來。這兩個(gè)句子都是“下來和“起來的混用，學(xué)生在分析其偏誤原因時(shí)認(rèn)為“下來是狀態(tài)意義，而“起來是結(jié)果意義，實(shí)際上出現(xiàn)偏誤是因?yàn)?“下來和“起來在狀態(tài)意義上表現(xiàn)不同?！跋聛硎怯蓜拥届o，“起來“是由靜到動，是分析的

9、角度不同導(dǎo)致的偏誤。7人們跟我一樣漸漸改下來過來以后，這個(gè)世界是充滿愛還有和平。這里出現(xiàn)的偏誤應(yīng)該是“下來和“過來在結(jié)果意義上的混淆?！跋聛肀硎镜慕Y(jié)果意義有別離，而“過來表示的結(jié)果意義是轉(zhuǎn)變到一種好的狀態(tài)。學(xué)生在分析時(shí)卻認(rèn)為“下來表示狀態(tài)，“過來表示動作，完全沒有從“結(jié)果意義的不同這個(gè)角度進(jìn)展分析。8隨著科學(xué)的開展，農(nóng)藥也是不斷地開展下來下去。這里出現(xiàn)的偏誤是“下來和“下去在狀態(tài)意義上的混淆。“下去表示狀態(tài)的繼續(xù)，“下來表示狀態(tài)由動態(tài)轉(zhuǎn)入靜態(tài)。學(xué)生的解釋卻是“下去是從高處到低處。9他們的想法是走出去走出樹林去?！俺鋈ズ汀俺鲈谮呄蛞饬x上是一致的。這里出現(xiàn)的偏誤是“出去和“出的混用?！俺鋈サ牧⒆泓c(diǎn)

10、在處所內(nèi)部，但學(xué)生卻認(rèn)為“走出去是不及物動詞，“走出是及物動詞。這幾個(gè)例子都說明學(xué)生并沒有找到真正的偏誤原因，說明學(xué)生對趨向動詞的語法意義不熟悉。五規(guī)律總結(jié)隨心所欲我們要求學(xué)生在逐個(gè)分析后做規(guī)律性總結(jié)，但從報(bào)告的總結(jié)內(nèi)容來看，很多總結(jié)是隨心所欲的，完全沒有從偏誤的實(shí)際出發(fā)。如第四小組在規(guī)律總結(jié)時(shí)根據(jù)例句中“下來有時(shí)表示結(jié)果意義有時(shí)表示狀態(tài)意義得出“趨向動詞有不同的語義開展的規(guī)律。實(shí)際上趨向動詞本身的語法特征就是有多個(gè)語法意義，學(xué)生的因果推導(dǎo)正好是因果倒置。對例9，學(xué)生給出的規(guī)律是“由詞性決定怎么搭配，認(rèn)為“走出去是不及物動詞，后面不能跟賓語，而“走出是及物動詞，可以跟賓語，認(rèn)為動詞跟趨向動詞的

11、搭配由趨向動詞的詞性決定，這個(gè)所謂的規(guī)律毫無理論根據(jù)，是對趨向動詞語法意義的隨意更改。在教師對小組報(bào)告進(jìn)展詳細(xì)分析后，很多學(xué)生都成認(rèn)自己的語法知識掌握完全不如自己想象得那么好。缺乏選擇判斷標(biāo)準(zhǔn)的才能，對語法意義的理解不全面不準(zhǔn)確，想當(dāng)然的東西太多，感性的東西太多，理性思維的意識相對較差。三、對外漢語專業(yè)結(jié)合現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)進(jìn)展語言理論的啟示現(xiàn)代漢語是一門專業(yè)課，其內(nèi)容涉及到現(xiàn)代漢語的多個(gè)方面，特別是語法部分，涉及的規(guī)那么數(shù)量龐大且劃分細(xì)致，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要接觸到大量的語言根本理論和判斷方法、標(biāo)準(zhǔn)，而這些根本的理論、方法等單憑記憶無法轉(zhuǎn)化成為詳細(xì)的分析才能，因此通過詳細(xì)的語言理論進(jìn)展強(qiáng)化，進(jìn)而提升學(xué)生結(jié)合理論分析詳細(xì)語言現(xiàn)象的才能是可行的。對外漢語教學(xué)中，留學(xué)生的偏誤是大范圍、大批量出現(xiàn)的，假設(shè)不能做分類處理，一個(gè)一個(gè)地進(jìn)展分析是不可行的。通過語言理論，學(xué)生可以實(shí)在地認(rèn)識到學(xué)好語法對理論的積極作用，進(jìn)而確立必須把學(xué)到的語法理論與詳細(xì)的語法現(xiàn)象結(jié)合起來進(jìn)展分析的意識。這種親自操作后得到的感受遠(yuǎn)比教師在課堂上一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)語法的重要性來的更明晰、準(zhǔn)確。通過理論操作，學(xué)生學(xué)會了針對不同的語法現(xiàn)象如何選擇判斷標(biāo)準(zhǔn)，既完成了對課本上各種語法規(guī)那么的再認(rèn)識，又提升了分析、選擇的才