情景化教學(xué)優(yōu)化初中英語課堂

1、情境鏈設(shè)置，優(yōu)化初中英語課堂 【摘要】本文探究了情境鏈在初中英語課堂的運(yùn)用，分析了對比單一情境設(shè)置存在的優(yōu)勢，并結(jié)合具體的課堂實(shí)踐進(jìn)行了闡述。【關(guān)鍵詞】情境鏈，語法課，聽說課，閱讀課，復(fù)習(xí)課。 一、問題的提出 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)英語課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的綜合應(yīng)用能力，要求教師轉(zhuǎn)變以往過分注重講解和機(jī)械操練的教學(xué)模式。于是，近年來，越來越多的中小學(xué)教師開始推崇情境教學(xué)模式，它有效地改變了教師唱“獨(dú)角戲”的局面，使更多的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。雖然情境教學(xué)法被很多老師提到，但在課堂實(shí)踐中更多涉及的是創(chuàng)設(shè)課堂中某個(gè)獨(dú)立

2、的情境，如導(dǎo)入情境、新課呈現(xiàn)情境、某個(gè)操練環(huán)節(jié)的情境等等，很少關(guān)注貫穿整個(gè)英語課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。總結(jié)一下，目前的獨(dú)立情境教學(xué)模式一般存在兩個(gè)問題：1、情境單一瑣碎，隨意性強(qiáng) 課堂情境創(chuàng)設(shè)隨意性強(qiáng)，整節(jié)課用提問的方式，想到什么就問什么，隨口“假如”，這種情境形式單一且缺乏挑戰(zhàn)，很容易讓學(xué)生厭倦，最后結(jié)果便和機(jī)械操練大同小異。2、情境虎頭蛇尾，缺乏整合 在設(shè)計(jì)情境時(shí)習(xí)慣將重點(diǎn)放在導(dǎo)入上，但后面的呈現(xiàn)部分、鞏固環(huán)節(jié)及project部分則又回歸了機(jī)械講解及操練，虎頭蛇尾。如有一節(jié)公開課，老師在引入部分設(shè)計(jì)了個(gè)拯救小羊的活動情境，每救一只小羊，就要完成一個(gè)任務(wù)，這些任務(wù)有復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新單詞，甚至學(xué)

3、習(xí)新句型等，設(shè)計(jì)巧妙，調(diào)動了學(xué)生但由于沒有整體的設(shè)計(jì)，救完小羊后，老師開始平平地講課文，做題目，使得課堂的后半部分反應(yīng)一般。 因此，盡管一節(jié)課不缺情境的創(chuàng)設(shè)，但單一零散的缺乏整體性的情境卻很難達(dá)到想得到的效果。如果能將英語課堂教學(xué)的整個(gè)過程用情境鏈來進(jìn)行有效過渡和銜接，環(huán)環(huán)相扣，那么整節(jié)課的整體性將更合理順暢，課堂效果也將更優(yōu)化。二、情境鏈定義 情境是由“情”和“境”兩部分構(gòu)成的。情是指具有感情色彩的人物角色；境是指活動的場所、場景、背景和氛圍等。兩者的關(guān)系就像話劇演出中的人物和背景，相互依存。由多個(gè)相關(guān)聯(lián)的情境組成的系列情境即為情境鏈(丁寧，2010年)。在具體的英語教學(xué)過程中，我們在課前要

4、依據(jù)我們課堂步驟創(chuàng)設(shè)多個(gè)相關(guān)聯(lián)的情境，這些情境隨著我們的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的不斷深入，其劇情也隨之不斷發(fā)展，在最后的project部分得以升華和完結(jié)。這個(gè)體驗(yàn)過程不僅符合學(xué)生的認(rèn)知過程和思維發(fā)展過程，又能讓他們在寬松、民主、和諧的氛圍里習(xí)得知識。情境鏈的創(chuàng)設(shè)適合各種不同課型使用，聽說課、閱讀課、語法課乃至復(fù)習(xí)課，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)得當(dāng)，都能使課堂得以優(yōu)化，收到良好效果。據(jù)此，試以下面幾種課例來談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情境鏈，優(yōu)化課堂。三、課堂實(shí)踐與研究1、創(chuàng)設(shè)情境鏈，使語法課不再枯燥 教師在講授語法時(shí)若沒有進(jìn)行專研設(shè)計(jì)，習(xí)慣上就直接從分析句子結(jié)構(gòu)和成分來認(rèn)識新的語法知識，這種教法直接抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果能創(chuàng)設(shè)合

5、理情境鏈，就能改變這種狀況，使學(xué)生在游戲操作中認(rèn)識新語法，在動態(tài)中習(xí)得新語法。 有這樣一節(jié)公開課，授課內(nèi)容是仁愛英語八年級上冊Unit4 Plants and animals are important to us. Section A，主要任務(wù)是通過城市鄉(xiāng)村環(huán)境的對比學(xué)習(xí)一些動物的新單詞及形容詞的比較級與最高級，授課老師通過編故事設(shè)計(jì)了這樣的情境鏈： 情境一：住在城里的唐老鴨收到一封來自鄉(xiāng)下的朋友米奇的來信，信里給他寄來份video和一張鄉(xiāng)下照片。video內(nèi)容：通過video聽聲音辨別學(xué)習(xí)新單詞：the beauty of nature，goose, sheep, cow, hen等等；每

6、只動物都在video里說了句介紹鄉(xiāng)下情況的話：In our countryside, the air is fresher. In our countryside, the sky is bluer. In our countryside, the trees are greener邀請?zhí)评哮唩磬l(xiāng)下做客。通過照片及video內(nèi)容成功的引入新課，卡通人物的客串一下子吸引了學(xué)生注意力。在用比較級介紹鄉(xiāng)下的環(huán)境時(shí)，學(xué)生心里都忍不住用比較級刻畫他們所居住的城市環(huán)境及猜測唐老鴨給米奇的回信內(nèi)容。 情境二：哎，電視里傳來了什么聲音？唐老鴨看完信突然被電視聲音吸引住了，原來電視里正在播放吉尼斯世界記錄比賽:

7、 I'm strong. I'm stronger than him. I' m the stongest of all. 接著給出第一句原級的話，引導(dǎo)學(xué)生猜第二個(gè)人第三個(gè)人分別會說什么。I'm tall. I'm taller than him. I'm the tallest of all. My nose is long. My nose is longer than his. My nose is the longest of all. My mouth is wide. My mouth is wider than his. My mo

8、uth is the widest of all I'm ugly. I'm uglier than him. I'm the ugliest of all. 做完這此操練，學(xué)生已經(jīng)基本認(rèn)識了形容詞的比較級和最高級并能熟練地自己歸納其規(guī)律?？此撇煌膬蓧K內(nèi)容，通過同一個(gè)片通人物將兩者很自然地聯(lián)系在一起。情境三：看完比賽唐老鴨突發(fā)奇想，何不接受米奇的邀請去鄉(xiāng)下走走，并跟米奇一起當(dāng)教練培訓(xùn)那些動物，讓他們也來場比賽呢？將學(xué)生分成不同的動物組，讓他們一起來比比看。將情境二和三相結(jié)合，在寬松的環(huán)境中進(jìn)行了有效操練，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，連平常從不發(fā)言的學(xué)生都能上來輕松說一兩句。

9、看似枯燥的語法課，卻因妙趣橫生的卡通人物及緊緊相連的情境鏈設(shè)置，讓學(xué)生忘記了是在被動地接受新的語法知識，而是主動積極參與，輕松習(xí)得?？梢?，合理的情境鏈設(shè)置在語法課上若運(yùn)用得當(dāng)，能事半功倍，老師不用苦口一遍遍的分析解釋句型，學(xué)生也不會聽到語法課就頭痛排斥。2、創(chuàng)設(shè)情境鏈，使聽說課充滿趣味 初中英語總體的大要求是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，可見聽說課在初中階段的重要性。可現(xiàn)狀是不少學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校幾乎不上聽說課，而是把其當(dāng)成詞匯課、語法課來上了。很多老師提到聽說課，普遍覺得不好上或?qū)W生不敢開口以致上課的氣氛、效果不理想。久而久之，學(xué)生也可能會對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這就違背了這種課型的初衷。事實(shí)上，要使

10、聽說課精彩紛呈，情境的創(chuàng)設(shè)少不了，而情境鏈則使課堂更優(yōu)化。 實(shí)例呈現(xiàn)：以仁愛英語七年級上冊Unit4 What can I do for you? Section B這節(jié)課為例該課要教授的句型較多，主題是購物，重點(diǎn)是What do you think of?與How do you like?這兩個(gè)句型，為了讓課上得生動有趣，學(xué)生也能熱情參與，筆者以“圣誕節(jié)就要來了，人家爭先掙錢去購物”為主線，設(shè)置四人情境，形成情境鏈。 情境一：圣誕節(jié)來了，人家都忙著選購禮物，所以商場的老板Mr. Lee 生意特別好，為了回饋顧客，他決定出三個(gè)題目，答對者可得到他派出的獎(jiǎng)賞。這些獎(jiǎng)賞可以低價(jià)在他的店里選購圣誕禮

11、物。這一開始的引入馬上吸引了學(xué)生的注意力。三個(gè)題目的設(shè)置分別是：復(fù)習(xí)前一課數(shù)字表達(dá)法；新舊單詞競賽以及操練How much?為新課做準(zhǔn)備。 情境二：Mr. Lee派獎(jiǎng)時(shí)，場面太熱鬧了使一位員工受傷了，Mr. Lee不得不再請一位服務(wù)員，他請大家一起幫忙培訓(xùn)新員工，PPT上呈現(xiàn)一個(gè)服務(wù)員說：What do I say? Who can help me? 學(xué)生在獎(jiǎng)賞的刺激下進(jìn)行一個(gè)頭腦風(fēng)暴，并主動去尋找未學(xué)過的知識。Can I help you? What can I do for you? Why not try on?How about? How do you like? What do yo

12、u think of?這些句子也就水到渠成從學(xué)生嘴里蹦出，引入新課。 情境三：Mr. Lee為了讓大家能籌到更多的錢來買禮物，他愿意提供商場的一塊場地給大家買賣東西，這個(gè)情境目的是使學(xué)生能夠自己單獨(dú)或結(jié)伴去買賣東西，這個(gè)過程使學(xué)生親身體驗(yàn)了英語語境，大量操練了新句型，加深了印象，輕松習(xí)得新知識。 情境四：制作shopping list，用掙到的錢到Mr. Lee商場里買禮物，老師把給學(xué)生們準(zhǔn)備好的圣誕禮物放在小柜臺上。每組選出代表當(dāng)上Mr. Lee商場里的服務(wù)員，賣出禮物。學(xué)生們通過自己的努力，買到心儀的東西，還不知不覺學(xué)會了購物句型，整個(gè)情境過程上展現(xiàn)真實(shí)的購物環(huán)境，讓所學(xué)的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，與實(shí)際

13、相連，同時(shí)又能進(jìn)一步深化新知識，處理新的問題。四個(gè)情境環(huán)環(huán)相扣，形成有劇情的情境鏈，讓學(xué)生全身心地投入到課堂活動中，降低了學(xué)生開口說英語的焦慮感，振奮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。3、創(chuàng)設(shè)情境鏈，使閱讀課得以優(yōu)化 國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野”作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，所以作為一線教師的我們也都非常關(guān)注初中英語閱讀。但在真正實(shí)施教學(xué)的過程中，卻常有老師把閱讀課上成了語法課或翻譯課，滿黑板的知識點(diǎn)讓學(xué)生做筆記，氣氛沉悶，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。事實(shí)上，文章是知識和作者情感的載體，教師應(yīng)該善于從文章中找出知識和情感的脈絡(luò)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)合理

14、情境鏈，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識并引起學(xué)生共鳴。 以仁愛英語八年級unit7topic3 section A的日記A Bike Accident為例，其主要內(nèi)容是介紹一次自行車意外事故的經(jīng)過。結(jié)合里面的知識點(diǎn)及寫這篇日記的情感，設(shè)計(jì)如下情境鏈： 情境一：老師急匆匆跑進(jìn)教室說"I'm sorry, I'm late.",學(xué)生一定好奇發(fā)生了什么事，老師借此描述自己碰到的一次事故引入文章，并將文章中的一些新表達(dá)法通過猜測法進(jìn)行了教授。 情境二：老師在慶幸完自己沒有受傷之后，故意很傷心地說某某同學(xué)沒來上課，他昨天發(fā)生了起事故，今天他把日記發(fā)過來給人家看以警示。給出問題： W

15、hat happened to the boy ? When did it happen ? Where did the accident happen? Why did it happen? 并歸納成表格，作個(gè)time/date/place/accident的report.情境三：以英語雜志上刊登的A Car Accident為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的事，找到what, when, where, why四個(gè)主線拓展延伸閱讀以記錄自己經(jīng)歷過的一個(gè)accident為題寫一篇文章來升華閱讀。這節(jié)課整體圍繞accident展開，教師介紹自己經(jīng)歷的accident引出話題，看同學(xué)的日記accident,看雜志文章accident，談?wù)撟约航?jīng)歷過的accident，并形成文章，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)。四、結(jié)束語我們時(shí)常抱怨課不好上，課堂效果不好，這跟我們沒有仔細(xì)鉆研教材、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境或情境鏈不無關(guān)系。脫離情境的語言教學(xué)就像是要在沒水的泳池里游泳一樣，不可能達(dá)成愿望，而情境鏈的創(chuàng)設(shè)則會在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上錦上添花。除了以上課程，我們還可通過創(chuàng)設(shè)情境鏈來優(yōu)化復(fù)習(xí)課，如一位老師在復(fù)習(xí)課上創(chuàng)設(shè)