《燕子》第一自然段教學(xué)實(shí)錄及反思

1、?燕子?第一自然段教學(xué)實(shí)錄及反思?燕子?第一自然段教學(xué)實(shí)錄及反思 浙江省嘉興市海鹽縣西塘橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 張建平 ?燕子?第一自然段以優(yōu)美的文字，講了燕子的形象之美：烏黑光滑的羽毛俊俏輕快的翅膀剪刀似的尾巴湊成小燕子。一個(gè)湊字使燕子的整體形象躍然紙上，字里行間無一不流露出作者對燕子的喜歡和贊美。但這一自然段是用逗號(hào)隔開的一個(gè)長句子，而且沒有完好地描繪燕子的形象。學(xué)生第一次碰到這么長的句子，很難承受，也很難理解。因此，我根據(jù)這一自然段的特點(diǎn)、本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)時(shí)作了如下設(shè)計(jì)：1、齊讀第一自然段，考慮、討論(小小組進(jìn)展)：這一自然段有幾句話?你是怎么想的?學(xué)生交流、說明理由后，師歸納

2、：是一句話。2、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提示，想想告訴我們什么?我們該怎么做?學(xué)生交流、反響。3、按學(xué)習(xí)提示的方法來學(xué)習(xí)第一自然段： 再讀第一自然段，說說主要寫什么? 作者是從哪幾個(gè)局部來寫的?用_劃出。 理解這個(gè)句子的意思。4、指導(dǎo)朗讀。5、有感情地朗讀第一自然段。在教學(xué)中，學(xué)生的理解很有創(chuàng)意，給我留下了很深的印象。教學(xué)片段如下：師：我們知道了第一自然段寫出了燕子的活潑得意的外形，你認(rèn)為作者寫得怎么樣?該怎樣來讀一讀?(學(xué)生有感情的朗讀)師：你認(rèn)為這一自然段中哪個(gè)字用得特別好?好在哪里?(學(xué)生說了湊成，但不會(huì)答復(fù)好在哪里)師：為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活

3、潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢?肚子呢?你覺得作者這樣寫完好嗎?(我成心設(shè)下懸念，以疑促思)(學(xué)生一愣，但立即有幾只小手舉起)學(xué)生張曉艷：我覺得這樣寫不完好。學(xué)生楊平：我認(rèn)為應(yīng)該改成一個(gè)小巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子這樣才完好。學(xué)生李冬菊：那還有爪子呢?學(xué)生楊平：那再加上細(xì)小的爪子。(有學(xué)生笑)學(xué)生吳敏芳：我覺得這樣寫太羅嗦。師：那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢?(學(xué)生啞然)師：再讀讀第一自然段，想一想。(以讀釋疑)學(xué)生吳敏芳：還是課文里的好，因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧拥奶攸c(diǎn)寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能表達(dá)燕子的特點(diǎn)的。(打破了問題的思維

4、定勢)學(xué)生俞國權(quán)：我也這么認(rèn)為，燕子小巧的頭，細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣，不能表達(dá)燕子特點(diǎn)，可以略去不寫。(學(xué)生通過討論，自己明白答案，真正理解了寫作方法)學(xué)生路歡歡：那么，我們假設(shè)寫人，也不是每個(gè)部位都要寫的。(聯(lián)絡(luò)平時(shí)作文理解很好)師：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特點(diǎn)各是怎樣的?(學(xué)生很順利地找到答案)師：你們說的真好，作者抓住了最能表達(dá)燕子特點(diǎn)的部位寫，并沒有面面俱到，什么都寫。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動(dòng)物嗎?(一石激起千層浪，學(xué)以致用，舉一反三，立即有許多小手舉了起來)學(xué)生楮偉斌：一頂紅紅的雞冠，一個(gè)高高昂起的頭，一身榮耀奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。學(xué)生戴月霞：一

5、對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑得意的小白兔。學(xué)生鐘晨杰：一對靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的小花貓。學(xué)生胡思怡：我覺得他沒說出貓的特點(diǎn)，這樣說也像在說狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。(學(xué)生不僅利用寫作方法會(huì)說，還會(huì)評，這真是一大進(jìn)步。)學(xué)生徐晨佳：還可以再加上幾根長長的胡須，因?yàn)樨埖暮氁彩瞧渌麆?dòng)物少有的。(課堂氣氛到達(dá)高潮)【反思】這一堂課，我自己覺得課堂氣氛非常活潑，我較充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在理解燕子的形象之美中湊這一字的作用時(shí)，我一開始成心質(zhì)疑，設(shè)下懸念，讓學(xué)生自己探究，最終明白答案。在學(xué)生遇到疑難的時(shí)候，我給予適當(dāng)

6、地點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維搭橋引路，讓他們既能通過自己的探究找到答案，又能打破思維定勢歸納出寫作的方法，真是一舉兩得。隨后我又創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈敏，不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且進(jìn)步了他們的寫作程度。因此，我認(rèn)為教師只有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，使學(xué)生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學(xué)生找到了與文本對話的途徑，進(jìn)入文本世界，與文本零間隔 接觸，實(shí)現(xiàn)了與文本的溝通對話，才能產(chǎn)生了個(gè)性化的理解。作為對話中的首席者的教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)展必要的引導(dǎo)讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過討論，把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)展交流，從而使學(xué)生之間(組里)互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)(第一層次)。然后，組織組際之間的交流匯報(bào)，學(xué)生在悉心