如何提高科學(xué)探究教學(xué)有效性

1、如何提高科學(xué)探究教學(xué)有效性    課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。”因此，為實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)，提高課堂探究教學(xué)的有效性，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，盡量使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。通過(guò)探究活動(dòng)，能使學(xué)生獲得了豐富的、初級(jí)的、創(chuàng)新的新體驗(yàn)、新感知。從而讓我們能更有效地提高課堂教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：1、張紅霞

2、 著  科學(xué)究竟是什么   北京 教育科學(xué)出版社  2003年2、何燦華    從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到理性思維   教學(xué)月刊    2007，103、程思      小儀課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)   現(xiàn)代教學(xué)  2007 ， 114、科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)     北京師范大學(xué)出版社     2003年10月摘要：筆者從一次公開(kāi)課后的反

3、思中意識(shí)到，科學(xué)探究教學(xué)要講究有效性。在平時(shí)探究教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)為探究而探究的現(xiàn)象，而忘了這個(gè)探究活動(dòng)在課堂教學(xué)中應(yīng)起的作用，另外，有大量的課堂探究教學(xué)未能充分發(fā)揮應(yīng)有的功能，而導(dǎo)致探究教學(xué)低效現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。 筆者就新課改以來(lái)科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐從：一、創(chuàng)設(shè)有效情景，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。二、適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。三、改進(jìn)拓展實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。四、及時(shí)進(jìn)行討論，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性四個(gè)方面來(lái)談?wù)勌岣呖茖W(xué)探究教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究  教學(xué)  有效性有幸參加了市科學(xué)骨干教師培訓(xùn)，并上了一節(jié)物質(zhì)的導(dǎo)電性的公開(kāi)課，同時(shí)聽(tīng)了同行的兩節(jié)相同

4、內(nèi)容的課。課后在進(jìn)行評(píng)課時(shí)，對(duì)三節(jié)課進(jìn)行肯定的同時(shí)，有一些同行提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這三節(jié)課在探究“物質(zhì)的導(dǎo)電性”時(shí)，各自雖有不同的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生也拿出身邊較多可以被檢驗(yàn)有無(wú)導(dǎo)電性的物體，但實(shí)際效果差異較大，如何在科學(xué)探究教學(xué)中做到真正的“探究”，達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高課堂效率？事后我對(duì)這個(gè)問(wèn)題細(xì)細(xì)想了一番，覺(jué)得確實(shí)在平時(shí)的科學(xué)探究教學(xué)中由于注重學(xué)生的探究過(guò)程，所以在實(shí)行中有可能忽略了課堂的有效性，甚至?xí)霈F(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是機(jī)械化的探究，二是放羊式的探究。那么，什么樣的科學(xué)探究課是有效的呢？     我國(guó)學(xué)者葉瀾以“什么樣的課才是好課”為題對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了

5、探討，她認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課就可以算是好課了?！霸鷮?shí)”即學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力。“充實(shí)”的課是有效率的課?！柏S實(shí)”的課是有生成性的課，即這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入?！捌綄?shí)”的課是常態(tài)下的課，課堂里要有相互的討論、思維的碰撞?！罢鎸?shí)”的課是有待完善的課，課是值得反思的，需要去重建的。由此，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。如何提高科學(xué)探究的有效性，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際和聽(tīng)課感受談?wù)効茖W(xué)探究中提高教

6、學(xué)有效性的幾種策略。一、創(chuàng)設(shè)有效情景，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性從心理學(xué)上看，生動(dòng)、自然、貼切的情景可以引起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)同感，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義。從而促進(jìn)學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知對(duì)象發(fā)生互動(dòng)，使“同化和順應(yīng)”過(guò)程得以順利完成。一個(gè)好的情景，能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出一系列有價(jià)值的問(wèn)題。從而使學(xué)生進(jìn)入有效的探究式課堂，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的最大功效。例如教學(xué)液體的壓強(qiáng)時(shí)，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)后，教學(xué)“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”往往是按照課本先介紹液體壓強(qiáng)計(jì)后用壓強(qiáng)計(jì)去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)。這樣教可以順利完成教學(xué)任

7、務(wù)，但容易給學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，以為液體內(nèi)部壓強(qiáng)只能用液體壓強(qiáng)計(jì)來(lái)測(cè)量，因此會(huì)束縛學(xué)生思維。其實(shí)上述教學(xué)會(huì)錯(cuò)失讓學(xué)生進(jìn)行探究的良好時(shí)機(jī)。若在研究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師有意識(shí)地預(yù)設(shè)如下問(wèn)題情景：“液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)，那么，液體內(nèi)部是否也有壓強(qiáng)呢？如果有，怎樣來(lái)觀察呢？”使學(xué)生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進(jìn)行觀察”。運(yùn)用學(xué)生提出的方法去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時(shí)教師可趁機(jī)激發(fā)學(xué)生思考，尋找更佳的器材。在學(xué)生百思不得其解時(shí)教師出示“液體壓強(qiáng)計(jì)”必定能達(dá)到水到渠成之功。從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強(qiáng)計(jì)”的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后獲得自主發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探究

8、學(xué)習(xí)快樂(lè)。筆者在進(jìn)行“酸的性質(zhì)”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景如下：我先在課堂上演示了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在一只潔凈的小燒杯A中裝入30ml蒸餾水，再滴入23滴石蕊試液(甲溶液)；在小燒杯B中裝入30mL濃鹽酸(乙溶液)；用一只大燒杯把A、B兩個(gè)小燒杯罩在一起，一會(huì)兒就看到A燒杯中的溶液變成了紅色。  (1) 對(duì)上述現(xiàn)象你有什么看法？請(qǐng)給出你的猜測(cè)。    生1：A燒杯中的蒸餾水使石蕊試液變成了紅色。生2：B燒杯中的濃鹽酸揮發(fā)出一種氣體，溶解到A燒杯的溶液中，使溶液變成紅色。生3：A燒杯中滴入的石蕊試液要過(guò)一會(huì)兒才能變紅色，與B燒杯無(wú)關(guān)。生4：大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅。生5：    (2)請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明你的猜測(cè)。提供的實(shí)驗(yàn)用品：燒杯、試管、膠頭滴管、 濾紙；蒸餾水、石蕊試液、濃鹽酸、氯化氫氣體等。     (3) 對(duì)這個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，你的結(jié)論是什么？在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的