教學觀、學生觀、教師觀

1、教學觀（以人為本，全面發(fā)展）： 教學是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互 動、共同發(fā)展的過程?！皼]有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。 在新課改的背景下，教學觀也發(fā)生變革，具體體現(xiàn)在以下四點：一、教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是 課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程傳統(tǒng)課程倡導的教學觀認為課程是教學的方向，目標或計劃，是在教學過程之 前和教學情境之外預先設定的，教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程，教師是既 定課程的闡述者和傳遞者，學生則是課程的接受者。新課程所倡導的教學觀認為教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教學不只是課程傳遞與執(zhí)行的過程，更 是

2、課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。二、教學不只是教師教，學生學，更是 師生交往，積極互動，共同發(fā)展的 過程傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生只管學，教學就是對學生單向的培養(yǎng)活動。新 課程強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、溝通，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考過程、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐 富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā) 展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。三、教學重過程甚于重結論教學的目的之一就是使學生掌握正確結論。 但是如果不經過質疑、比較、判斷, 結論就難以獲得，也難以得到真正的理解與鞏固。更重要的是，沒有以多樣性，豐 富性為

3、前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，教學不僅要重結論，更要重過程。四、教學更為 關注人而不只是學科傳統(tǒng)的學校教育以學科為本，重認知輕感情，重教書輕育人。新課程強調以人為本，關注人是新課程的核心理念，“一切為了每一位學生的發(fā)展” 意味著在教學 中，教師應關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生 活和人格養(yǎng)成。學生觀（發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人）： 是教育工作者對自己的教育 對象學生的身心特點、發(fā)展?jié)撃?、素質目標及評價標準等問題的中的看法和觀 點。怎樣看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度，一直是教育理 論和實踐的重要問題。

4、“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課改的最高宗旨和核心 理念。在此背景下，新課改的學生觀包涵一下三點：一、學生是 發(fā)展的人1. 學生的 身心發(fā)展 是有規(guī)律的2. 學生具有巨大的 發(fā)展?jié)撃?. 學生是處于 發(fā)展過程中 的人二、學生是 獨特的人1. 學生是 完整的人2. 每個學生都有 自身的獨特性3. 學生與成人之間存在著 巨大的差異三、學生是 具有獨立意義的人1. 每個學生都是獨立的、不依教師的意志為轉移的 客觀存在 ，不可以由 教師任意捏塑2. 學生是 學習的主體學生是 權責主體教師觀1、現(xiàn)代教師角色轉換(1) 教師由知識的傳授者轉變?yōu)?學生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者(2) 教師從課程的忠實

5、執(zhí)行者轉變?yōu)?課程的建設者和開發(fā)者(3) 教師要從“教書匠”轉變?yōu)?教育教學的研究者和反思的實踐者(4) 教師要從學校的教師轉變?yōu)?社區(qū)型的開放的教師2、教師行為的轉變(1) 在對待師生關系上 ，新課程強調 尊重、贊賞 首先， “為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。 為了實現(xiàn)這 一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對于學習成績不好的 學生，有缺點和過錯的學生。其次， 尊重學生 意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學 生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。最后，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會 贊賞每一位學生 。(2) 在對待教學上， 新課程強調 幫助、引導 教師的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引 而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。(3) 在對待自我上， 新課程強調 反思 新課程強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教 學后三個階段。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我