12巧用教學(xué)手段　讓課堂“春意盎然”

1、巧用教學(xué)手段讓課堂“春意盎然”春天說了什么（第二課時(shí)）課例設(shè)計(jì) 一、 主題內(nèi)涵：品德與生活，在生活實(shí)踐中提升品德，在品德教育中學(xué)會(huì)生活，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種全新的德育理念。品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：本課程具有生活性、開放性和活動(dòng)性的性質(zhì)。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到：必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn),全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)地為學(xué)生形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學(xué)素質(zhì)打好基礎(chǔ)。兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，他們對(duì)生活過程體驗(yàn)得越充分、越細(xì)膩，感悟得就會(huì)越到位、越深刻。在教學(xué)中，我們要重視兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)教材

2、內(nèi)容與兒童生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓課堂教學(xué)回歸生活。我們只有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生過真生活，學(xué)生才能在他們能感受到的、觀察到的、正在過的生活基礎(chǔ)上，過更有意義的生活。二、 教材解讀：本單元“春天的歌”是一個(gè)反映季節(jié)變化的新內(nèi)容。春天是一年的初始，是萬物生長的季節(jié)。春天以它特有的暖暖的風(fēng)，細(xì)細(xì)的雨，滋潤了大地，喚醒了沉睡一冬的花草樹木。太陽漸漸朗潤，陽光漸漸明媚，鳥兒開始歌唱，大自然中的萬物演奏著春天的圓舞曲。因此，本單元的教學(xué)主題就是讓學(xué)生感受、欣賞春天的美好，引導(dǎo)兒童在自己日常生活中發(fā)現(xiàn)春天的生機(jī)和多彩，學(xué)習(xí)有關(guān)春天的自然常識(shí)、倡導(dǎo)一種愉快積極、富有創(chuàng)意的生活。春天說了什么

3、以春天的景物圖入手，展現(xiàn)了春天的典型特征：桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子在枝頭嘰嘰喳喳地叫著讓學(xué)生對(duì)春天有初步的感受。在充滿童趣的“捉迷藏”中引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)更多春天的足跡。在添詩添畫中，強(qiáng)化對(duì)春天大自然的美好體驗(yàn)。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)是：1了解春天的典型特征：萬物復(fù)蘇春天是一個(gè)美好的季節(jié)。2觀察春天動(dòng)植物的變化，在課堂上和同學(xué)們交流，在交流中感受春天的美麗。3涂涂畫畫，讀讀誦誦，感受春天的美好。本課教學(xué)的重難點(diǎn)在于：教學(xué)重點(diǎn)：通過學(xué)生觀察、討論、活動(dòng)參與，使學(xué)生了解春天，從而感悟春天的美。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)已有信息、資料的整理、加工和匯報(bào)。教具準(zhǔn)備：課件，春天景色的照片，春天的花草樹

4、木（盆栽）。學(xué)生準(zhǔn)備：照片，課前去校外尋找春天，感受春天。 三、活動(dòng)設(shè)計(jì)：（一）、以“景”奪人（這是一段伴隨著輕柔音樂的春景錄象，在課堂的一開始就播放）師：春天是個(gè)美好的季節(jié)，大自然發(fā)生了許多變化：冰雪化了，化成甜甜的水讓小苗喝個(gè)飽；柳條兒吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，在春風(fēng)中搖擺著它那長長的鞭子；花兒綻開了笑臉，讓蜜蜂來采蜜；小燕子在枝頭嘰嘰喳喳地叫著春天里到處充滿各種各樣的聲音。學(xué)生靜靜地坐著，邊聽邊欣賞。（二）、師生互動(dòng)，交流感受。1、“花的世界”師：上節(jié)課，老師帶小朋友們到校園里找了春天，也請(qǐng)小朋友們到小區(qū)里、公園里、馬路邊去尋找春天，今天，就把你的發(fā)現(xiàn)，用你喜歡的方式來告訴大家。（經(jīng)過四人小組交流之

5、后）生1：我發(fā)現(xiàn)田野里的油菜花開了。生2：金燦燦的迎春花也開了，真漂亮！生3：蘿卜花也開了呢。我還拍了些照片呢?。ㄉ?拿著照片，給其他小朋友欣賞）生4（忍不住站起身來）：老師，我還從家里帶來了真花呢?。ā罢婧每?，這是什么花呀？”其他學(xué)生紛紛問到。）師：好美的花喲！小朋友，那你知道，在春天里，還有哪些花也開了嗎？生5：杜鵑花，開在山上的，有很多種顏色呢！生6：櫻花也開放了。生7：各種各樣的野花也開了。師：小朋友知道的可真多呀。其實(shí)，老師今天也帶來了很多春天里的花，想不想瞧一瞧？（老師拿出準(zhǔn)備的一盆一盆的鮮花，讓小朋友欣賞。）生（無數(shù)）：好漂亮的花呀！2、芽兒點(diǎn)點(diǎn)生：在春天，不僅花兒都開放了，連樹

6、木都吐出了點(diǎn)點(diǎn)嫩芽。生：草芽兒也從地面上探出腦袋了。生：還有筍芽兒！師：是呀，在春天，許多樹木都長出了嫩葉，小草也露出了它嫩嫩的小腦袋，筍芽兒拼命地往上長。你們瞧（課件欣賞嫩葉）3、動(dòng)物蘇醒生1：春天來了，小動(dòng)物都出來活動(dòng)了。師：誰想來說一說呢？生2：青蛙醒了。生3：狗熊醒了。生4：蚯蚓從泥土里鉆出來了。生5：蜜蜂嗡嗡來采蜜了。生6：小朋友也出來放風(fēng)箏，植樹師：是呀，春天來了，溫暖的春風(fēng)吹拂著大地，就像母親的手撫摸著你，那么溫柔，小動(dòng)物們都開始活動(dòng)了。（三）、“春姑娘來了！”師：春天真美呀！小朋友們喜不喜歡春天？孫老師也很喜歡春天，還把春姑娘也請(qǐng)來了呢。（一生扮演春姑娘：頭戴紙編綠花環(huán)，身披綠

7、披風(fēng)，翩翩而來。） 師講述游戲規(guī)則：全班小朋友和春姑娘一起說：“春雨沙沙沙，春雷轟隆隆，我乘著春風(fēng)來到你這里”，假如你是草寶寶，當(dāng)春姑娘來到你身邊的時(shí)候，你就說：“來吧來吧，我是草寶寶，春姑娘來了我長高。”一邊說還要一邊配上自己的動(dòng)作。游戲開始：生1：我是花寶寶，春姑娘來了我開放。生2：我是鳥寶寶，春姑娘來了我歌唱。生3：我是柳寶寶，春姑娘來了我吐芽。生4：我是筍寶寶，春姑娘來了我長高。師：很多小朋友都想做春天里的好寶寶，孫老師呀把春姑娘請(qǐng)到了大屏幕，請(qǐng)你聽聲音，我們一起來做游戲?。ㄕn件：春姑娘的畫面，配以背景獨(dú)白）全班學(xué)生邊聽邊演師：孫老師看到這個(gè)寶寶剛才表演得特別棒，我想問一問，你是什么寶

8、寶呀，（蚯蚓寶寶）春姑娘來了你開心嗎？為什么？生：春姑娘來了我很開心，因?yàn)槲医K于鉆出泥土，不用再躲在黑暗的角落里了。（四）、誦誦春天師：大家都很喜歡春天，老師也很喜歡春天，孫老師想念一首兒歌來贊美春天。（師朗誦和春天捉迷藏）師：你想用什么方式來贊美春天呢，趕快和同桌小朋友商量一下。生匯報(bào)，或唱歌，或跳舞，或朗誦詩歌。四、教學(xué)反思：體驗(yàn)生活、自主活動(dòng)，讓“春意”在課堂中“盎然”。（一）利用生活資源，使課堂貼近學(xué)生生活世界。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要”因此，在課堂上，我選用的教學(xué)內(nèi)容力圖做到貼近兒童的生活，符合兒童的心理特點(diǎn)。我一開始就用一段春景把學(xué)生帶入

9、情境，師生在一種平等、和諧的氛圍中進(jìn)行交流。同時(shí)我也準(zhǔn)備了大量的花草的圖片、動(dòng)植物的圖片、冬眠的小動(dòng)物的圖片，還帶了很多盆栽的植物，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生對(duì)春天特征了解更全面?！耙?景奪人”這一環(huán)節(jié)，在課堂一開始，我就用一段伴隨著輕柔音樂的春景錄象深深地吸引了學(xué)生。這些錄象都是我以前外出旅游時(shí)拍攝保存下來的，很容易拉近與學(xué)生的距離。學(xué)生在觀看時(shí)，眼睛一眨也不眨地盯著屏幕，碰到引起共鳴之處，忍不住“哇”的一聲驚嘆，那是一幅怎樣的情景呀！學(xué)生被那美妙的春景深深吸引住了，仿佛置身于一幅五彩繽紛、美若仙境的春景圖中。此時(shí)的課堂已不再是老師有板有眼的教學(xué)場所，而是一個(gè)讓學(xué)生流連忘返的仙境，一個(gè)春

10、意盎然的仙境。他們甘愿沉醉其中，不想醒來?！皫熒?dòng)，交流感受”環(huán)節(jié)，課前我請(qǐng)學(xué)生到公園里、校園里、馬路邊去尋找春天，并把自己找到的春天記錄下來，帶回學(xué)校在課堂上交流。由于這些春天的蹤跡都是由小朋友親自通過各種途徑找到的，因而在交流時(shí)，有如滔滔江水：有的小朋友用照片拍下了找到的春天，請(qǐng)其他小朋友欣賞；有的小朋友帶來了春天盆栽，還有大部分小朋友都記在自己的腦子里，在課堂上侃侃而談，課堂氛圍顯得無比熱烈。當(dāng)老師捧出一盆盆的鮮花讓小朋友們欣賞時(shí)，他們更是目不暇接了。整個(gè)教室呈現(xiàn)出一派花意濃濃，春機(jī)盎然的景象。小朋友開心地笑了，那笑容比花兒還要燦爛，教室頓時(shí)成了“花的世界”。蹲下身子去感受學(xué)生的生活經(jīng)

11、驗(yàn)，利用生活資源，設(shè)計(jì)兒童眼中的生活情境，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，使課堂真正貼近學(xué)生的生活世界，這樣才能大大提高了品德教學(xué)的實(shí)效性。（二）自主活動(dòng)，讓課堂更民主、更“盎然”。品德與生活十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、教育的主人，使他們?cè)谧杂X、自愿的樂學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地接受教育、認(rèn)知與明理，形成各種好品德、好習(xí)慣。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要讓他們坐一堂課聽講、思考實(shí)在有些不恰當(dāng)。因此要讓孩子感到品德與生活的學(xué)習(xí)是一件快樂的事，在教學(xué)中我們必須積極地開展活動(dòng)。我們提倡讓孩子們玩，在玩中學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)中思索、在活動(dòng)中辨析、在活動(dòng)中感悟、在活動(dòng)中創(chuàng)新，學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是休閑。在課堂中，學(xué)生

12、在老師的引導(dǎo)下，用明亮的大眼睛細(xì)心觀察春天的色彩，用聰穎的耳朵去傾聽春天的琴聲，用靈敏的鼻子去聞聞泥土和花兒的芳香，用靈巧的小手去觸摸綠葉的嬌嫩，用心靈去感受春天的勃勃生機(jī)。在“師生互動(dòng)，交流感受”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以用自己喜歡的任何方式來展示自己找到的春天：有的帶來盆栽，有的拍來照片，有的還寫成詩歌呢！在“誦誦春天”環(huán)節(jié)時(shí)，我也是讓小朋友自由組合的，他們更是八仙過海，各顯神通，充分發(fā)揮自己的特長，來贊頌春天的美麗，表達(dá)自己對(duì)春天的喜愛之情。能歌善舞的小朋友就用她優(yōu)美的舞姿來舞出春天的婀娜；喜歡畫畫的，就用美麗的彩筆涂出心目中最美的春天；喜歡朗誦的小朋友也自由組合成幾個(gè)小組，自編兒歌朗誦起來。喜歡唱

13、歌的小朋友就用她黃鶯般清脆的嗓音唱出對(duì)春天的喜愛。還有喜歡畫畫的、做手工的無論表現(xiàn)如何，他們都積極參與著并快樂著。這樣民主的活動(dòng)課堂，是那么的春意盎然。活潑好動(dòng)是孩子的天性，課堂教學(xué)就是應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，將活動(dòng)引進(jìn)課堂，使課堂成為學(xué)習(xí)的園地，活動(dòng)的王國。（三）童趣情境，讓學(xué)生愛上“春意”課堂。情境是人產(chǎn)生情感的客觀基礎(chǔ)和直接動(dòng)因，所以在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重視以“境”育情。讓學(xué)生在情境感受中加強(qiáng)情感的體悟，在情境感受中互動(dòng)交往，在情境感受中反思提升，創(chuàng)造出富有生機(jī)活力的道德課堂。創(chuàng)設(shè)“情境感受”，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，使自身得到充實(shí)、豐富和

14、發(fā)展。我們知道，置身于美的環(huán)境中，心情才會(huì)格外輕松，就如整潔明亮的辦公室，緊張之余的幽默，都會(huì)讓我們忘記疲勞，品德教學(xué)也一樣。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“春姑娘來了”的富有童趣的游戲，師生在平等、和諧的氛圍中進(jìn)行了這個(gè)室內(nèi)游戲。讓孩子們做春姑娘，做春天的萬物，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話般美麗的環(huán)境，來體會(huì)春天的生機(jī)勃勃。當(dāng)頭戴花環(huán)身披綠絲巾的春姑娘悄悄地來到萬物身邊的時(shí)候，“小鳥”立刻站起來，一邊揮動(dòng)雙手一邊說：“我是小鳥，春姑娘來了我起飛”。在這樣輕松的氛圍中，孩子們沉浸在自己的遐想中，體會(huì)萬物的勃勃生機(jī)，課堂氛圍也因此達(dá)到了高潮。的確，我們的思品教學(xué)如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就會(huì)在

15、不知不覺中融入到我們教學(xué)情境之中。它可以在兒童情感的滋潤中燃起智慧的火花，是全面提高兒童素質(zhì)的有效途徑。總而言之，春天說了什么這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我是本著以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，以兒童直接參與的豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)為主要形式，以愉悅、優(yōu)美的情境貫穿整個(gè)過程，以學(xué)生感興趣的自主活動(dòng)來構(gòu)建課堂教學(xué)。注重引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地、多方面地運(yùn)用感官去體驗(yàn)、感受春天的特點(diǎn)，欣賞春天的獨(dú)特魅力，并通過引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己身邊的春天，使他們更加關(guān)心自然、熱愛自然，并在與自然的接觸中，發(fā)展樂于探究、熱愛生活的態(tài)度。五、拓展提升：關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，讓課堂真正“春意盎然”。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教師必須在課

16、前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。但教學(xué)不是忠實(shí)的傳遞和接受的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動(dòng)。這種生成的課堂教學(xué)，是品德與生活課堂的理想境界。在本課的教學(xué)中，如果我能及時(shí)抓住課堂中生成的問題及時(shí)解決，就能成為課堂中的亮點(diǎn)，使課堂真正春意盎然。如，在回答“你在春天最喜歡的活動(dòng)”這一問題時(shí)，一個(gè)學(xué)生說喜歡“學(xué)習(xí)”，我當(dāng)時(shí)的反饋是“你是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子”，這時(shí)如果我能引到“一年之際在于春，春天是一個(gè)充滿希望的季節(jié)”，相信學(xué)生對(duì)春天的認(rèn)識(shí)會(huì)更深入。再如，“春天到了，天氣變暖”也是一個(gè)特征，我雖然也有