德育校本課程的開發(fā)與實(shí)施

1、德育校本課程的開發(fā)與實(shí)施第7卷第1期2005年3月湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)JournalofSocialScienceofHunanMedicaluniversityVol|7NO.1March2005德育校本課程的開發(fā)與實(shí)施鄧玉明,李國(guó)華(湖南省耒陽(yáng)市二中”德育校本課程開發(fā)與實(shí)施”課題研究小組)摘要導(dǎo)致德育低效的原因多種多樣.作為德育改革也就不能只注重某一方面,而應(yīng)全面推進(jìn),綜合治理.校本課程既是一門課程,又要求以校為本,其自身所具有的優(yōu)勢(shì)使得我們?nèi)魧⑵渑c德育嫁接.就有利于站在課程的高度對(duì)傳統(tǒng)德育弊端進(jìn)行全面審視;有利于教師成為德育資源開發(fā)的主體,從而使德育內(nèi)容更符合學(xué)生實(shí)際.使德育形

2、式更生動(dòng)活潑,使德育活動(dòng)能規(guī)范有序地開展,真正提高德育效果.關(guān)鍵詞德育;校本課程;德育校本課程中圖分類號(hào)G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)10088229(2005)01020307一,問(wèn)題提出加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的德育工作,一直是黨和國(guó)家所關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題.廣大教師為此付出了巨大努力.然而效果卻不盡如人意,德育低效的問(wèn)題并未得勁根本解決.面對(duì)現(xiàn)狀我們進(jìn)行了深入的反思.對(duì)傳統(tǒng)德育的拷問(wèn)使我們認(rèn)識(shí)到,造成德育低效的因素是多樣的.主要有以下表現(xiàn).(一)領(lǐng)導(dǎo)體制的不暢.德育在學(xué)校是多頭管理.作為主渠道的思想政治課由教務(wù)處管理;課外德育活動(dòng)則由政教處安排;黨支部,團(tuán)委會(huì),學(xué)生會(huì)也各有活動(dòng).條塊分割使學(xué)校德育內(nèi)容

3、常常脫節(jié),安排時(shí)有沖突,力量難以協(xié)調(diào).這種體制就容易形成磨擦與制肘,難以整合力量對(duì)德育弊端全面出擊,綜合治理.(二)指導(dǎo)思想的迷失.在德育的指導(dǎo)思想上,過(guò)去我們總是重社會(huì)需要,輕學(xué)生自我需要,學(xué)生不是被視為目的.而是當(dāng)作工具來(lái)培養(yǎng),蛻變?yōu)椤睙o(wú)人”的德育必然使從內(nèi)心約束人的道德異化成外部的強(qiáng)制力量,它對(duì)學(xué)生就意味馴化與服從,學(xué)生對(duì)其自然會(huì)冷漠與厭倦.(三)目標(biāo)的偏差.傳統(tǒng)德育在目標(biāo)上重統(tǒng)一要求,輕差異個(gè)性,甚至人為拔高目標(biāo),用成年人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生.使目標(biāo)偏離學(xué)生的發(fā)展需要,產(chǎn)生誤導(dǎo)作用.(四)內(nèi)容的滯后.由于過(guò)去忽視教師的主體作用,單純依賴專家來(lái)開發(fā)德育內(nèi)容.使德育內(nèi)容既范圍狹窄,叉難以隨時(shí)代

4、要求而及時(shí)更新.遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,無(wú)法滿足學(xué)生的特殊需要.(五)方式的僵化.傳統(tǒng)德育偏重認(rèn)知,把德育視為講道理.致使德育成了教師的”語(yǔ)言獨(dú)自”和”單向說(shuō)教”,其灌輸模式使學(xué)生只能被動(dòng)接受,無(wú)法進(jìn)行自主認(rèn)知和人格建構(gòu).必然知行脫節(jié).收不到實(shí)效.(六)途徑的錯(cuò)位.傳統(tǒng)德育途徑一是以思想政治課為主渠道傳授道德知識(shí),二是通過(guò)課外德育活動(dòng)進(jìn)行道德實(shí)踐.但二者內(nèi)容脫節(jié),致使知行錯(cuò)位,”知”不能指導(dǎo)”行”,”行”也難以促進(jìn)”知”.(七)對(duì)象的狹窄.過(guò)去的”精英教育”注重培養(yǎng)”尖子學(xué)生”,德育受其影響,也重抓典型,樹形象.追求”偉大”,輕視”平凡”,大多數(shù)學(xué)生成了看客和觀眾,不能真正參與,自然難見(jiàn)成效.(八)

5、環(huán)境的缺位.學(xué)校開展德育只重顯性活動(dòng).忽視隱性環(huán)境,致使德育不能滲透于學(xué)生日常生活,不能形成相應(yīng)的氛圍和文化,也就只有一時(shí)的熱鬧,而無(wú)長(zhǎng)久的效果.(九)評(píng)價(jià)的偏失.傳統(tǒng)德育重量性評(píng)定.甚至以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量學(xué)生思想品德高下,這種評(píng)價(jià)方式必然誘導(dǎo)學(xué)生重智輕德.只重知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視品德的提高.(十)育德水平的低下.重智輕德的大背景使教師重教輕導(dǎo),只重學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng),而忽視育德水平的提高,所開展的德育活動(dòng)便枯燥乏味,難以產(chǎn)生好的效果.(十一)課程結(jié)構(gòu)的單一.學(xué)校德育只有作為國(guó)家課程的思想政治課,而沒(méi)有針對(duì)本校學(xué)生需要的德育校本課程,這雖有利于傳遞主流價(jià)值觀念,卻難以塑造學(xué)生良好的個(gè)性人格.難以適

6、應(yīng)本校學(xué)生的特點(diǎn)與需要.正是上述多種因素的綜合作用,使得德育低效成為一大頑癥,我們要將其化解消除就必須多管齊下.綜合治理.若我們的德育改革單兵獨(dú)進(jìn),只注重某一方面.就難免顧此失彼,按下葫蘆翹起瓢.這啟示我們,要實(shí)現(xiàn)德育改革的根本突破.必須找到一種能對(duì)上述問(wèn)題予以綜合治理的有效載體.校本課程作為一門收稿日期2004123O作者簡(jiǎn)介鄧玉明(1965一),男,湖南亳陽(yáng)人,湖南省耒陽(yáng)市二中特級(jí)教師,主要從事德育教學(xué)研究204湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)第7卷課程,在開發(fā)中需要對(duì)其目標(biāo),內(nèi)容,主體,實(shí)施方式,課程資源等各個(gè)方面進(jìn)行全面審視;它又要求以校為本.要求以本校教師作為課程開發(fā)主體.要求大力開發(fā)

7、校內(nèi)及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源.要求課程的目標(biāo),內(nèi)容要切合本校學(xué)生的發(fā)展需要;作為課程它需要讓學(xué)生獲得知識(shí);但它又屬于經(jīng)驗(yàn)課程.更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng).這些特點(diǎn)使得我們?nèi)魧⑵渑c德育嫁接,就能使我們站在課程的高度對(duì)傳統(tǒng)德育的弊端進(jìn)行全面審視和深刻剖析;就有利于在課程的框架下對(duì)各種德育要素進(jìn)行有機(jī)整合,使之相互協(xié)調(diào);有利于教師成為德育課程與德育資源的開發(fā)主體;有利于德育內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn),切合本校學(xué)生發(fā)展需要;有利于德育回歸學(xué)生的生活世界.使活動(dòng)形式生動(dòng)活潑.作為課程它要求有活動(dòng)的方案或教材,要求有固定時(shí)間與專職教師,這又有利_T倦育改變過(guò)去隨意,零亂,無(wú)序的狀況.抵御”應(yīng)試教育”的沖擊,具有規(guī)范性,穩(wěn)定性和系統(tǒng)性.

8、可見(jiàn).如果我們依托校本課程的優(yōu)勢(shì)來(lái)推進(jìn)德育改革,就為我們綜合治理傳統(tǒng)德育的弊端開辟了一條新途徑.二,具體作法(一)完善領(lǐng)導(dǎo)體制,整合德育力量在開發(fā)德育校本課程的過(guò)程中.我們首先改革了學(xué)校德育的領(lǐng)導(dǎo)體制,成立了由鄧玉明校長(zhǎng)任組長(zhǎng),由各個(gè)部門負(fù)責(zé)人組成的學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組.由它統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),協(xié)凋?qū)W校的德育活動(dòng).每學(xué)年初.各部門負(fù)責(zé)人先將本部門在新學(xué)年中的德育活動(dòng)設(shè)想報(bào)交德育領(lǐng)導(dǎo)小組.領(lǐng)導(dǎo)小組匯總后再組織人員按照德育校本課程的要求統(tǒng)一安排和組織實(shí)施.這不僅消除了過(guò)去學(xué)校德育因部門制肘,條塊分割而造成的推諉扯皮.都管又都不管的混亂狀況;也有利于消除各部門德育活動(dòng)的雷同,重復(fù)現(xiàn)象.避免德育力量的內(nèi)耗與資源的浪

9、費(fèi).有利于整合德育力量,為綜合治理德育弊端提供領(lǐng)導(dǎo)體制和組織保證(二)尋求結(jié)合途徑,架設(shè)對(duì)接橋梁開發(fā)德育校本課程,必須將德育與校本課程有機(jī)結(jié)合.這就有兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要解決.第一,校本課程以校為本,強(qiáng)調(diào)滿足本校學(xué)生的自我發(fā)展需要.而德育要求學(xué)生接受社會(huì)的道德規(guī)范.注重社會(huì)的發(fā)展需要,因而開發(fā)德育校本課程首先必須實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容的校本化.否則,就會(huì)讓德育與校本課程貌合神離,無(wú)法實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合.其次,校本課程屬于經(jīng)驗(yàn)課程,它注重實(shí)踐活動(dòng),這雖符合德育要求體驗(yàn)感悟的特點(diǎn),但它缺少認(rèn)知環(huán)節(jié).又與德育要求知,情,意,行有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)不相適應(yīng).離開”知”的傳授與引導(dǎo).單純讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng).就可能讓學(xué)生因受錯(cuò)誤思

10、想的誘惑而迷失方向.因而開發(fā)德育校本課程必須處理好知與行的關(guān)系.要力求知行有機(jī)統(tǒng)一.只有解決這兩個(gè)問(wèn)題,才能使德育與校本課程相互對(duì)接,產(chǎn)生好的德育效果.為了實(shí)現(xiàn)德育與校本課程的有機(jī)結(jié)合.我們對(duì)德育的內(nèi)容和校本課程的形式進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新.一方面,我們依據(jù)校本課程的要求,以本校教師為課程開發(fā)主體,在廣泛了解本校學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上.從社會(huì)和學(xué)生兩個(gè)發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn)上來(lái)篩選德育內(nèi)容,將過(guò)去只注重社會(huì)需要的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為既體現(xiàn)社會(huì)需要.又反映本校學(xué)生特殊需要的德育校本課程內(nèi)容,使德育的內(nèi)容”變臉”.向校本課程靠攏;另一方面.我們又根據(jù)德育需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論”武裝”的要求.對(duì)校本課程的形式進(jìn)行革新

11、和”整容”.給注重實(shí)踐活動(dòng)的校本課程增加認(rèn)知環(huán)節(jié).使其能適應(yīng)德育注重”知行統(tǒng)”的要求.向德育趨近.這種改革較好地解決了德育與校本課程相互游離的問(wèn)題.使我們的開發(fā)不是搞”拉郎配”,不是將德育與校本課程強(qiáng)行捆梆,而是使其珠聯(lián)璧合,能產(chǎn)生水乳交融,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)之效果.(三)編制課程標(biāo)準(zhǔn),確定框架體系德育校本課程標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)開發(fā)活動(dòng)的龍頭,它要確定整個(gè)課程的基本框架,要規(guī)范,統(tǒng)帥整個(gè)開發(fā)活動(dòng).為了保證它的科學(xué)性和規(guī)范性.我們采取了以下策略.1.研究比較,確定課程標(biāo)準(zhǔn)的基本體例由于教師此前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)還很膚淺,對(duì)其體例還很陌生.我們便先組織教師研究新頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),特別是對(duì)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入的

12、分析與研究,以明確其性質(zhì),特點(diǎn)與要求.從中獲得啟示與借鑒.在此基礎(chǔ)上.我們又結(jié)合校本課程的特點(diǎn)與要求,較好地確定了德育校本課程標(biāo)準(zhǔn)的體例與框架.整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)共分四大部分.第一部分為前言,從總體上闡明德育校本課程的性質(zhì),特點(diǎn),基本理念和設(shè)計(jì)思路;第二部分為課程目標(biāo),分別闡明課程的總目標(biāo)和分類目標(biāo);第三部分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),分專題提出具體目標(biāo),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議;第四部分為實(shí)施建議,分別對(duì)教材編寫,活動(dòng)實(shí)施,活動(dòng)評(píng)價(jià)以及課程資源開發(fā)提出要求與建議.這一體例所涵蓋的內(nèi)容包容了德育校本課程的各個(gè)方面.是對(duì)整個(gè)開發(fā)活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)和全盤規(guī)劃,因而它的制訂.為整個(gè)開發(fā)活動(dòng)提供了基本的依據(jù)與規(guī)范.2.注重創(chuàng)新,凸顯

13、德育與校本課程雙重特色在確定了標(biāo)準(zhǔn)的體例和課程的框架后,我們又依據(jù)校本課程的特點(diǎn)和德育的要求.在設(shè)計(jì)上大膽創(chuàng)新.使德育校本課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)許多新意.如在目標(biāo)上,我們既根據(jù)德育的要求,突出了過(guò)程與方法.情感,態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo);又根據(jù)校本課程的特點(diǎn).力求使目標(biāo)既不拔高,也不降低,能切合本校學(xué)生思想狀況與發(fā)展需要.如”環(huán)境教育”專題,我們對(duì)學(xué)生提出”調(diào)查我市環(huán)境現(xiàn)狀,從中體會(huì)環(huán)保的緊迫性與重要性;了解學(xué)校的彎彎腰工程的性質(zhì),意義.并積極參加這一活動(dòng);通過(guò)活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響認(rèn)識(shí)環(huán)境變化與自然災(zāi)害的關(guān)系,懂得環(huán)保的作用與意義.并強(qiáng)化自己的環(huán)保意識(shí)”等目標(biāo)要求.這樣的目標(biāo)要求.既注重認(rèn)知,更注重

14、過(guò)程與方法,情感,態(tài)度與價(jià)值觀;同時(shí),它還切合本校實(shí)際.體現(xiàn)校本化的特點(diǎn).又如在內(nèi)容上,我們不是像國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)那樣以知識(shí)為中心.單純按照知識(shí)的邏輯關(guān)系來(lái)編排內(nèi)容,而是以本校學(xué)生及社會(huì)發(fā)展的需要為依據(jù),圍繞各個(gè)年級(jí)的中心主題,按照各個(gè)年級(jí)學(xué)第l期鄧玉明.李國(guó)華:德育校本課程的開發(fā)與實(shí)施205生的特點(diǎn)和具體需要來(lái)選擇設(shè)計(jì)內(nèi)容.再如實(shí)施建議,我們不是從知識(shí)傳授的角度來(lái)提實(shí)施建議,而是從開展道德實(shí)踐活動(dòng)的角度提出要求與建議.如上述”環(huán)境教育”專題,我們就提出了”觀看拯救地球的錄像;進(jìn)行環(huán)境調(diào)查與環(huán)保宣傳;根據(jù)學(xué)校附近居民區(qū)許多地方堆滿垃圾的狀況,設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)便易行能有效處理垃圾的方法”等建議.這樣的建議

15、,既有知.又有行,還有創(chuàng)新活動(dòng),既體現(xiàn)德育的要求和時(shí)代的需要;又反映校本的特點(diǎn),凸現(xiàn)了德育與校本課程的雙重特色.3.著眼需要,確定各個(gè)年級(jí)的活動(dòng)專題作為課程標(biāo)準(zhǔn)在確定課程框架體例的同時(shí),還需要確定各個(gè)年級(jí)的活動(dòng)專題.為了使專題科學(xué)準(zhǔn)確,我們以”切合需要”為基本原則:即所選的專題一要符合本年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和思想狀況,能緊扣學(xué)生思想上,心理上的困惑點(diǎn),反映學(xué)生的自我發(fā)展需要;二要切合時(shí)代要求,能反映當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要;三要符合學(xué)校的辦學(xué)方向與條件,有利于充分利用校內(nèi)外的德育資源,能反映學(xué)校的發(fā)展需要.依據(jù)這一原則,我們首先以德育五大要素.即思想教育,政治教育,道德教育,法制教育和心理教育作為五條主

16、線,貫穿三個(gè)年級(jí),以體現(xiàn)德育反映社會(huì)需要的基本要求;然后以”適應(yīng)”“人格”“成年”三大主題為中心,分別統(tǒng)領(lǐng)高一,高二,高三三個(gè)年級(jí)的專題內(nèi)容,以切合各年級(jí)學(xué)生的特殊需要,然后圍繞這五大主線和三個(gè)中心來(lái)篩選相關(guān)專題.這種安排既有利于全面提高學(xué)生的思想,政治,道德,法紀(jì),心理素質(zhì),體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要,體現(xiàn)學(xué)校德育的總體方向和基本目標(biāo),也符合不同年級(jí)學(xué)生的思想實(shí)際與發(fā)展需求.如高一的學(xué)生剛由初中進(jìn)人高中,他們面對(duì)新的學(xué)校,學(xué)習(xí),環(huán)境,集體,人際關(guān)系乃至自身生理,心理的新變化,都很不適應(yīng),迫切需要教師對(duì)他們就如何”適應(yīng)”進(jìn)行引導(dǎo),因而以”適應(yīng)”作為高一的中心主題就有充分依據(jù);高二的學(xué)生通過(guò)高一的過(guò)渡對(duì)外

17、部環(huán)境已逐漸適應(yīng),但內(nèi)心的困惑不僅未能消除,反而隨著學(xué)習(xí)難度的提高,壓力的加大,對(duì)人生和社會(huì)認(rèn)識(shí)的加深而不斷增多,而高中階段又是學(xué)生人格,個(gè)性逐漸定型的階段,如果不及時(shí)消除學(xué)生的心理困惑,不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,更會(huì)影響學(xué)生的人格與個(gè)性,因而把”人格”作為高二年級(jí)的中心主題正符合學(xué)生的發(fā)展需求;高三年級(jí)的學(xué)生即將走出校門,無(wú)論他們是進(jìn)人大學(xué)深造,還是走上工作崗位,都需要明確自己的權(quán)利與責(zé)任,都要具有積極拚搏,敢于競(jìng)爭(zhēng)的勇氣與信心,因而高三把”成年”作為中心主題也就順理成章.正是依據(jù)”切合需要”的原則來(lái)篩選各個(gè)專題,使標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容能較好地體現(xiàn)以校為本的特點(diǎn),具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性.4.立足

18、整體,對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合作為課程標(biāo)準(zhǔn),所篩選的各個(gè)專題不僅要符合學(xué)生與社會(huì)發(fā)展需要,還要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和德育運(yùn)行規(guī)律統(tǒng)籌規(guī)劃,合理安排,以使各個(gè)專題能相互銜接,環(huán)環(huán)相扣,縱橫相聯(lián),具有系統(tǒng)性和整體性.因此,我們?cè)诖_定了五大板塊,三大中心的基礎(chǔ)上,又從全局的高度對(duì)所有專題進(jìn)行系統(tǒng)疏理和優(yōu)化整合,使整個(gè)德育內(nèi)容在專題化的基礎(chǔ)上,又形成了系列化,結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化.如”愛(ài)國(guó)主義教育”專題系列,我們?cè)诟咭粐@“適應(yīng)”選擇了”愛(ài)校教育”,在高三圍繞”成年”安排了“愛(ài)國(guó)主義教育”,從系列化的要求來(lái)考慮,高二我們就設(shè)置了”環(huán)境教育”專題.這樣,就使這一專題形成了由愛(ài)學(xué)校,愛(ài)家鄉(xiāng)(環(huán)境)到愛(ài)國(guó)家所構(gòu)成

19、的系列,通過(guò)范圍上的由小及大;距離上的從近到遠(yuǎn);要求上的由低到高;內(nèi)容上的從具體到抽象,有利于學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想情感在具體的形象中不斷積累,以實(shí)現(xiàn)由感性到理性的升華與跨越.再如高一年級(jí),我們既圍繞五大主線安排了”國(guó)防(軍訓(xùn))教育理想教育家庭美德德育”“知法教育青春期教育”等專題內(nèi)容,又圍繞”適應(yīng)”這一中心,設(shè)置了”愛(ài)校教育”“適應(yīng)教育學(xué)習(xí)方法教育”“人際關(guān)系教育”等專題板塊.這種安排使得整個(gè)專題內(nèi)容在縱向以五大板塊為緯,由淺人深,分層推進(jìn),構(gòu)成系列,在橫向以三大中心為經(jīng),圍繞中心,環(huán)環(huán)相扣,融為一體,整個(gè)內(nèi)容經(jīng)緯交織,縱橫相聯(lián),社會(huì)需要與學(xué)生自我發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合,構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體.(四

20、)撰寫德育讀本,提供活動(dòng)藍(lán)本制定德育校本課程標(biāo)準(zhǔn)還只是確定了活動(dòng)主題與標(biāo)準(zhǔn)要求,要開展專題活動(dòng),還需要把標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)化成具體的內(nèi)容和可操作的方案,編寫出德育校本讀本.讀本是師生活動(dòng)的藍(lán)本,為了保證編寫質(zhì)量,我們采取了以下作法.i.確定體例,統(tǒng)一要求在編寫前,我們先確定了統(tǒng)一的體例與要求.一個(gè)專題包括背景材料與活動(dòng)方案兩大部分.背景材料又由理論知識(shí)和案例材料構(gòu)成,理論知識(shí)要求通俗易懂;選擇的材料要求能密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界,有較好的引導(dǎo)性和說(shuō)服力.如”理想教育”專題我們就選用了高176班學(xué)生劉洪清從小樹立遠(yuǎn)大理想,奮發(fā)努力,在全國(guó)物理奧林匹克競(jìng)賽中獲湖南賽區(qū)特等獎(jiǎng),并被清華大學(xué)免試特招的事例來(lái)教育

21、學(xué)生.這樣的事例真實(shí),典型,可信,使學(xué)生感到榜樣就在身邊,易學(xué),可行.活動(dòng)方案又包括中心活動(dòng)和輔助活動(dòng),中心活動(dòng)是活動(dòng)的主體,編寫者要精心設(shè)計(jì),要求闡明主題名稱,活動(dòng)時(shí)間,目的要求,活動(dòng)內(nèi)容,活動(dòng)形式,組織者,實(shí)施建議等內(nèi)容.其中目的要求要切合學(xué)生實(shí)際;活動(dòng)形式要注意與內(nèi)容相協(xié)調(diào),如道理淺顯的,可設(shè)計(jì)娛樂(lè)式,欣賞式,讓學(xué)生在輕松愉悅中受到啟迪和教育;容易引發(fā)爭(zhēng)議的,可選擇討論式,辨論式,讓學(xué)生通過(guò)思維碰撞,觀點(diǎn)交鋒來(lái)消除分歧;需要深化拓展的,可采用探究式,讓學(xué)生通過(guò)研究性活動(dòng),自主探究,有所發(fā)現(xiàn),提高其道德創(chuàng)新能力;重在規(guī)范行為的,可采取踐行式,讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟規(guī)范的意義,自覺(jué)培養(yǎng)行為習(xí)慣.

22、實(shí)施要建議要求具有針對(duì)性,創(chuàng)造性和可行性.設(shè)置輔助活動(dòng)是為-了給組織者提供更多的選擇,要求設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)中要避免與中心活動(dòng)雷同,要注意活動(dòng)的多樣化.2.樣本示范,注重研討為了消除因教師水平高低不一所帶來(lái)的缺陷,我們先讓蔣勁松,朱曉賓,謝武能,賀明春,徐文森等教師寫206湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)第7卷出專題樣本,給其他教師提供范例.對(duì)教師在編寫中遇的難題,我們便以研討會(huì)的形式來(lái)解決,以集思廣益,群策群力,發(fā)揮集體的作用.三年中,這樣的研討會(huì)先后召開過(guò)數(shù)十次,許多困難與問(wèn)題都通過(guò)研討會(huì)得到了很好的解決.3.嘗試反饋,修改提高編寫出讀本后,我們采取了兩條腿走路的方式,一是把讀本交給有關(guān)專家,教師

23、和家長(zhǎng)閱讀,請(qǐng)他們提出修改意見(jiàn);二是在個(gè)別班進(jìn)行試點(diǎn),讓學(xué)生與教師在活動(dòng)后寫出體會(huì)與認(rèn)識(shí),提出意見(jiàn)和建議,編寫者再根據(jù)專家,學(xué)生,教師,家長(zhǎng)反饋的信息,對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行增刪修改,使編寫質(zhì)量不斷提高.(五)改進(jìn)活動(dòng)方式.建構(gòu)基地平臺(tái)1.建構(gòu)模式,另辟途徑,促進(jìn)知行有機(jī)統(tǒng)一為了消除傳統(tǒng)德育”知行脫節(jié)”的頑癥,我們構(gòu)建了“知行統(tǒng)一”德育新模式.該模式的操作程序是:設(shè)計(jì)教案一導(dǎo)讀引思一活動(dòng)體驗(yàn)一評(píng)議交流.即組織者先研究專題內(nèi)容和設(shè)計(jì)方案,寫出活動(dòng)教案;然后引讀導(dǎo)思,教師或結(jié)合讀本中的案例,或設(shè)置兩難道德問(wèn)題,或引入熱點(diǎn)現(xiàn)象.引導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本內(nèi)容,分析思考,并產(chǎn)生困惑或問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的探求欲望和活動(dòng)興趣

24、,為活動(dòng)體驗(yàn)作好墊鋪與準(zhǔn)備,該環(huán)節(jié)也可安排在實(shí)踐之后,即先讓學(xué)生獲得體驗(yàn)感悟,再結(jié)合讀本中的道理總結(jié)升華;活動(dòng)體驗(yàn)即讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主活動(dòng),學(xué)生或參觀,或調(diào)查,或表演,或欣賞,或查詢,或制作.或觀察,或辯論,或探究,通過(guò)多種形式的活動(dòng);最后通過(guò)口頭或書面等形式對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),交流體會(huì).該模式最大的特點(diǎn)是把知與行兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合到一起.無(wú)論是先知后行,還是先行后知,都有利于知與行的相互促進(jìn).學(xué)生既能在行中用知,拓知,又有利于以知導(dǎo)行.化知為行,從而有效促進(jìn)了學(xué)生在行為表現(xiàn)上實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一.這一成果已在2004年全國(guó)中小學(xué)思想道德建設(shè)優(yōu)秀成果展評(píng)中獲得三等獎(jiǎng),李國(guó)華同志所撰寫的

25、”知行統(tǒng)一”德育途徑的新探索的論文也在當(dāng)代教育論壇上發(fā)表.除了探索知行統(tǒng)一的新模式以外,我們還根據(jù)內(nèi)容的需要,構(gòu)建了以”知”為中心,包容”閱讀一討論”“講座一交流”“報(bào)告一評(píng)議”等多種載體的認(rèn)知型活動(dòng)方式和以”行”為中心,有”操作一感悟”“體驗(yàn)評(píng)價(jià)”“探究一釋疑”等多種形式的體驗(yàn)型活動(dòng)方式.以促進(jìn)德育形式多樣化,使德育形式與內(nèi)容能有機(jī)協(xié)調(diào).2.創(chuàng)建基地,構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò),打造多種活動(dòng)平臺(tái)為了促使德育由”書齋式”向”體驗(yàn)式”轉(zhuǎn)變,為實(shí)施德育活動(dòng)提供條件與平臺(tái),我們還與附近的單位,企業(yè),部隊(duì),村組聯(lián)手,共建德育活動(dòng)基地.近年來(lái),我們先后與耒陽(yáng)火電廠,蔡倫紀(jì)念園,耒陽(yáng)黨史陳列館,耒陽(yáng)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū),發(fā)明家廣場(chǎng),

26、武警8732部隊(duì),耒陽(yáng)人民法院,湘南監(jiān)獄,金南居委會(huì)等單位合作,開辟了20多個(gè)德育實(shí)踐基地.這些基地的創(chuàng)建,不僅為德育活動(dòng)的順利開展提供了場(chǎng)所,還促使學(xué)校與社會(huì)形成德育合力,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的德育環(huán)境與.此外,為使學(xué)校與家庭相互配合和協(xié)調(diào)一致,促使家長(zhǎng)也參與學(xué)校的德育活動(dòng),我們?cè)诟鱾€(gè)年級(jí)和各班都成立了家長(zhǎng)委員會(huì),定期召開家長(zhǎng)會(huì)議.根據(jù)我校寄宿生多的特點(diǎn),我們還創(chuàng)建了家,校聯(lián)系的”三情”通報(bào)制度,即每月一次電話通實(shí)情,半期一張卡片(家庭教育聯(lián)系卡)告詳情,每期一次家訪談?wù)媲?從而有效地促進(jìn)了學(xué)校與家庭的相互溝通和良性互動(dòng).提高了德育活動(dòng)的效果.(六)改革評(píng)價(jià)方式.建立評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)評(píng)價(jià)是提高德育效

27、果的重要保證.在研究中,我們創(chuàng)建了全面衡量,及時(shí)評(píng)議,動(dòng)態(tài)跟蹤,綜合評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)機(jī)制,有效提高了評(píng)價(jià)的效果.1.全面衡量,注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,我們改變了過(guò)去以智育取代德育,以分?jǐn)?shù)評(píng)定高低的舊模式,不僅要求從思想,學(xué)習(xí),生活等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià);還從政治,思想,道德,法紀(jì),個(gè)性心理等方面來(lái)全面衡量學(xué)生的思想素質(zhì),以對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)有一個(gè)全面的衡量.2.一動(dòng)一議,注重評(píng)價(jià)時(shí)問(wèn)的及時(shí)性在評(píng)價(jià)時(shí)間上,我們改變了傳統(tǒng)德育一期一評(píng)的方式.在”知行統(tǒng)一”的德育實(shí)施模式中專門設(shè)置了評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié).做到每次活動(dòng)后都及時(shí)評(píng)價(jià).使學(xué)生能通過(guò)評(píng)價(jià)既及時(shí)體驗(yàn)成功的歡樂(lè);又及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺

28、陷,并找到相應(yīng)的方法予以改進(jìn).3.動(dòng)態(tài)跟蹤,注重評(píng)價(jià)活動(dòng)的連續(xù)性我們?cè)谠u(píng)價(jià)方式上的變革還表現(xiàn)在將過(guò)去期未的終結(jié)性評(píng)價(jià)改為在學(xué)生活動(dòng)中的過(guò)程性評(píng)價(jià).由于每次活動(dòng)都要評(píng)價(jià),把這些連續(xù)性的評(píng)價(jià)集中后就能為學(xué)生建立思想或心理檔案,就能看出學(xué)生在整個(gè)學(xué)期或某一階段的思想發(fā)展變化,有利于教師把握學(xué)生的思想脈搏與發(fā)展軌跡,并有針對(duì)性的進(jìn)行思想教育或心理疏導(dǎo).4.多種方式,注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性.在評(píng)價(jià)方式上我們力求評(píng)價(jià)的多元化.做到既有定性評(píng)價(jià),也有定量評(píng)價(jià);既有學(xué)生的評(píng)價(jià),也有教師的評(píng)價(jià);既有學(xué)校的評(píng)價(jià),也有家庭,社會(huì)的評(píng)價(jià);既有學(xué)生的自我評(píng)價(jià),也有同學(xué)之間的互評(píng)和集體評(píng)價(jià);既有定量表格評(píng)價(jià)法,也有檔案袋跟

29、蹤評(píng)價(jià)法,感受式體驗(yàn)評(píng)價(jià)法和教師個(gè)案分析評(píng)價(jià)法;既有活動(dòng)后的小結(jié)評(píng)價(jià),還有階段性的總結(jié)評(píng)價(jià)和終結(jié)性的總體評(píng)價(jià)等等.這種多元化的評(píng)價(jià)方式有利于體現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合性,提高評(píng)價(jià)質(zhì)量.通過(guò)上述改革,使我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)價(jià)時(shí),既看學(xué)習(xí)狀態(tài),更看日常思想表現(xiàn);既看自我反思,更看他人評(píng)議;既看個(gè)案分析;更看綜合述評(píng);既橫向比較,更看過(guò)程發(fā)展,從而形成了一個(gè)比較全面,完善的德育評(píng)價(jià)機(jī)制.(七)加強(qiáng)校本教研.提高教師素質(zhì)提升教師的育德能力是順利開發(fā)和實(shí)施德育校本課程的重要條件,為了盡快提高教師的素質(zhì)與能力,我們采取了以下策略.第l期鄧玉明,李國(guó)華:德育校本課程的開發(fā)與實(shí)施2O71.加強(qiáng)學(xué)習(xí).提高教師的理論修養(yǎng)進(jìn)行

30、校本教研,提升教師的素質(zhì)與育德能力.首先就要提高教師的理論水平.在開發(fā)中,我們建立了”三學(xué)習(xí)”制度,并以此來(lái)推進(jìn)學(xué)校的學(xué)習(xí)化組織的建構(gòu).第一.向書本學(xué)習(xí).我們規(guī)定.每逢雙周的周五晚上為課題組學(xué)習(xí)研討時(shí)間.三年來(lái).這一規(guī)定已形成制度,一直得到較好的堅(jiān)持.此外.我們還利用學(xué)校大會(huì),年級(jí)會(huì),教研組,備課組等各種場(chǎng)合,組織教師定期或不定期學(xué)習(xí)理論知識(shí),交流心得體會(huì).第二.向同行學(xué)習(xí).一方面.我們組織教師到兄弟學(xué)校如江西師大附中,湖南師大附中,以及上海,浙江,江蘇等省的中小學(xué)參觀學(xué)習(xí).讓教師開闊視野,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);另一方面,我們根據(jù)學(xué)校青年教師多的特點(diǎn),建立了”拜師制”.要求年青教師虛心向老教師學(xué)習(xí);要求老

31、教師做好傳,幫,帶工作.學(xué)校對(duì)師徒學(xué)與教的情況進(jìn)行定期考查和評(píng)比.對(duì)成績(jī)突出的師徒除各予以300元的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外,學(xué)校還召開隆重的表彰大會(huì).邀請(qǐng)市教育局局長(zhǎng)王宗江同志給優(yōu)勝者頒獎(jiǎng).通過(guò)師徒結(jié)對(duì),一幫一的形式,使年青教師的教育水平有了很大的提高.第三,向?qū)嵺`學(xué)習(xí).在課題研究中,我們鼓勵(lì)教師勤于實(shí)踐,善于思考,注意把實(shí)踐中的感悟,體驗(yàn)總結(jié)積累,提煉升華,以提升自己的理論水平與實(shí)踐能力.通過(guò)”三學(xué)習(xí)”制度的建設(shè).有效地促進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)化組織的建構(gòu)和校本教研活動(dòng)的開展.它不僅使教師的理論素養(yǎng)大大提升,為課題研究的順利推進(jìn)奠定了理論基礎(chǔ);還使校園的學(xué)習(xí)風(fēng)氣大為改觀.形成了人人愿學(xué),好學(xué),會(huì)學(xué),樂(lè)學(xué)的良好風(fēng)氣

32、.2.多方求教,尋求專家的指點(diǎn)引領(lǐng).專家引領(lǐng)是推動(dòng)校本教研活動(dòng),提高教師水平的重要途徑.在研究中,我們通過(guò)上門請(qǐng)教,書信,電話,傳真等多種途徑向?qū)＜艺?qǐng)教.或利用專家來(lái)我校指導(dǎo)工作之機(jī).向他們當(dāng)面求教,專家們也都熱心地為我們解答疑難,指點(diǎn)迷津,使我們獲得了很大的幫助.如省教育廳朱俊杰副廳長(zhǎng),省教科院黃宜鋒副院長(zhǎng),李正坤副主任,西南師大的查有梁教授,湖南師大的石歐,涂光輝,張傳燧,郭婭玲,田漢族,郭曉明等教授,北師大的肖川博士.衡陽(yáng)市教科院的劉大琪書記,彭天文所長(zhǎng),陳堅(jiān)等專家學(xué)者都曾向我們施以援手.對(duì)我們的課題研究悉心指點(diǎn).為我們提供幫助和指導(dǎo).3.加強(qiáng)教研.提高教師的能力水平.在課題研究中.我們

33、把它與校本教研緊密結(jié)合,力求通過(guò)課題研究促進(jìn)校本教研.依托校本教研推進(jìn)課題研究.我們鼓勵(lì)教師積極探索,善于反思,勤于鉆研,要求教師從研究者的視角,以開創(chuàng)者的眼光,去分析德育中所面臨的問(wèn)題.去探索德育的新途徑.校本教研活動(dòng)的開展有效地推動(dòng)了課題研究的深入.許多棘手的難題通過(guò)校本教研活動(dòng)都迎刃而解.校本教研也催生了教師的靈感與智慧,促使教師進(jìn)行創(chuàng)造性的探索.提出了許多有價(jià)值的設(shè)想和建議.其中有許多探索已得到專家的承認(rèn)和社會(huì)的認(rèn)可.如鄧玉明等同志就這一課題撰寫的論文關(guān)于德育校本課程的一些理性思考在當(dāng)代教育論壇)2004年第三期發(fā)表;天津師大學(xué)報(bào)也發(fā)表了朱曉濱同志撰寫的論文對(duì)德育校本課程的探索.校本教

34、研的開展還大大提高了教師育德的實(shí)踐能力,如心理輔導(dǎo)教師徐利梅剛走上工作崗位時(shí),對(duì)如何做好學(xué)生的心理咨詢工作感到一籌莫展.通過(guò)參與課題研究,其輔導(dǎo)水平大大提高.許多內(nèi)心苦悶的學(xué)生經(jīng)她疏導(dǎo)點(diǎn)撥后,化解了癥結(jié),釋放了包袱.重新露出了笑臉,學(xué)生親切地稱她為”知心姐姐”.其事跡先后被中國(guó)教育報(bào)湖南日?qǐng)?bào)衡陽(yáng)日?qǐng)?bào)等報(bào)刊報(bào)道.課題研究與校本教研的緊密結(jié)合促使教師轉(zhuǎn)換了角色.由過(guò)去德育的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)開發(fā)者和探索者;使教師既能教,又能導(dǎo),還能研,既育人又育已,不斷成為全能型,創(chuàng)新型和學(xué)者型的教師.(八)開發(fā)德育資源.提供環(huán)境條件在德育校本課程的開發(fā)中,我們十分重視校內(nèi)外德育資源的開發(fā)利用.尤其是注重開發(fā)利

35、用以下德育資源.1.編好用活讀本,大大提高文本資源的作用編寫德育校本讀本,把一般的抽象道理轉(zhuǎn)換成符合學(xué)生口味的知識(shí)”快餐”.是我們開發(fā)文本資源的重點(diǎn).為了盡可能發(fā)揮文本資源的作用,使學(xué)生對(duì)文本有濃厚興趣,我們既注意根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)選擇內(nèi)容,又著眼于從學(xué)生的身邊來(lái)篩選材料.如高一的”愛(ài)校教育”,讀本以”校史”為線索,引導(dǎo)學(xué)生沿著學(xué)校八十年級(jí)來(lái)的發(fā)展足跡移步換景,讓學(xué)生在仰慕前人的輝煌成果中感到驕傲與自豪,在感受學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)中獲得啟迪與教育,在學(xué)校深厚人文底蘊(yùn)的浸潤(rùn)中受到薰陶和感染.使本專題既能幫助學(xué)生了解學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng),適應(yīng)學(xué)校的要求,又因有詳實(shí),生動(dòng)的事例,使學(xué)生興趣濃厚,其文本資源的作用也

36、就得以充分體現(xiàn)和發(fā)揮.2.依托校園網(wǎng)絡(luò),充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)網(wǎng)絡(luò)的開放性與互動(dòng)性為我們開發(fā)德育課程資源和實(shí)施校本課程開辟了新的途徑,在課題研究中,我們充分利用校園網(wǎng)來(lái)開展德育活動(dòng),我們不僅創(chuàng)建了德育網(wǎng)站,還與”中青在線”,”中小學(xué)德育網(wǎng)”等全國(guó)性德育網(wǎng)站鏈接,并開設(shè)了”德育論壇”,”德育信箱”,”心理聊天室”等眾多欄目.為學(xué)生開展德育活動(dòng)開辟了廣闊的空間和渠道.3.注重環(huán)境建設(shè),積極開發(fā)隱性德育資源德育特別強(qiáng)調(diào)潛移默化,熏陶感染的作用,根據(jù)德育這一要求.我們加強(qiáng)了學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施與環(huán)境改造.近年來(lái),我們對(duì)校園布局重新進(jìn)行了規(guī)劃和設(shè)計(jì).建設(shè)了體育館,科教樓,圖書館,學(xué)生公寓等大型建筑.興建了”攬

37、勝亭”,”讀書游廊”和彩色噴泉;添置了多處大型塑像或現(xiàn)代化造型標(biāo)志;設(shè)計(jì)了”他山石方圓”“翱”“搏”等裝飾景點(diǎn);修造了名人畫廊,文化長(zhǎng)墻,讀報(bào)長(zhǎng)廊等文化設(shè)施,通過(guò)各種設(shè)施與草地,花壇,樹木等景觀的巧妙搭配,不僅美化,綠化和亮化校園環(huán)境.也使草木含情,墻壁說(shuō)話,營(yíng)造了良好的德育氛圍與環(huán)境.除了硬件建設(shè)以外,我們還加大了管理力度,加強(qiáng)了日常行為規(guī)范教育和文明禮儀教育,使學(xué)校形成了良好的氛圍與環(huán)境.良好環(huán)境的形成不僅使學(xué)生獲得了美的潤(rùn)澤和208湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)第7卷滋養(yǎng).激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活,對(duì)未來(lái)的無(wú)限熱愛(ài)與希望;也促進(jìn)了德育的情境化與生活化.有利于教師把顯性活動(dòng)與隱性環(huán)境融為一體.使校

38、園的每處設(shè)施都變成德育資源,每個(gè)角落都變成德育場(chǎng)所;使德育從過(guò)去空洞抽象的政治王國(guó)中走了出來(lái).滲透于學(xué)生的13常生活之中;使德育能產(chǎn)生一種穿透力.直抵學(xué)生的心靈,能形成一種德育文化,能產(chǎn)生持久的作用與效果.三,效果反響三年的艱辛努力使我校的德育校本課程的開發(fā)與實(shí)施取得了突破性進(jìn)展,成效十分顯著.(一)綜合治理”低效”頑癥.德育效果大大提高德育校本課程的開發(fā)使德育提升到課程地位,能納入學(xué)校課程計(jì)劃.以規(guī)范,穩(wěn)定的形式,有計(jì)劃,有針對(duì)性地開展活動(dòng);能從課程的高度全面審視德育.整合德育資源,對(duì)傳統(tǒng)德育弊端進(jìn)行綜合治理.從而使學(xué)校德育發(fā)生全方位,根本性的變革.在領(lǐng)導(dǎo)體制上.由過(guò)去的條塊分割.多頭管理,

39、相互扯皮向集中統(tǒng)一.互助合作,有機(jī)協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)變;在德育內(nèi)容上.從空洞,狹窄,滯后向切實(shí),全面,創(chuàng)新轉(zhuǎn)變;在德育目標(biāo)上.從只重社會(huì)統(tǒng)一要求向既重社會(huì)統(tǒng)一要求.又重學(xué)生特殊需要二者并重轉(zhuǎn)變.從人為拔高目標(biāo)向切合學(xué)生實(shí)際轉(zhuǎn)變;在德育形式上.從呆板,單一,知行脫節(jié)向靈活,多樣,知行統(tǒng)一轉(zhuǎn)變;在德育功能上,由政治德育向生活德育轉(zhuǎn)變.從單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治引導(dǎo)向既對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治引導(dǎo),又對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活規(guī)范和素質(zhì)涵養(yǎng)轉(zhuǎn)變;在德育對(duì)象上,由過(guò)去只重培養(yǎng)少數(shù)”典型”“標(biāo)兵”“模范”向人人都參與.個(gè)個(gè)是主體轉(zhuǎn)變;在德育評(píng)價(jià)上.從只重定量向既重定量,更重定性轉(zhuǎn)變,從只重分?jǐn)?shù)向既重學(xué)習(xí).更重思想轉(zhuǎn)變.由重終結(jié)性評(píng)價(jià)向

40、重過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變;在德育活動(dòng)開展上,從只重顯性活動(dòng)向把顯性活動(dòng)與隱性環(huán)境有機(jī)融合轉(zhuǎn)變.這種種變化又相互影響.良性互動(dòng).形成合力,產(chǎn)生張力.發(fā)生膨脹與催化效應(yīng).使效果進(jìn)一步增值放大.大大提高了德育實(shí)效.2004年上期.我校學(xué)生的思品合格率,優(yōu)秀率分別由2001年上期的94.6和32.7提高到100和49.6.受到處分的學(xué)生則由0.73下降到0.32,學(xué)生打架斗毆,偷竊作弊,追星早戀,泡吧迷網(wǎng)的現(xiàn)象大為減少.犯罪率三年中為零.與此同時(shí),要求進(jìn)步的學(xué)生則大為增加.480多個(gè)學(xué)生參加了業(yè)余黨校的學(xué)習(xí).黨員人數(shù)從2001年的1人發(fā)展到2004年的l6人.思想素質(zhì)的提高摧生了關(guān)心他人,樂(lè)于助人的良好風(fēng)尚.

41、如2003年l1月初,一位小學(xué)生不慎掉人2米深的池塘.我校兩位學(xué)生見(jiàn)狀?yuàn)^不顧身把小孩救起,然后脫下自己的校服給小孩穿上便匆忙離去;學(xué)生賀回桃患了骨髓空洞癥.師生們不僅對(duì)他的生活學(xué)習(xí)關(guān)心照顧.還捐款一萬(wàn)多元給他治病;學(xué)生梁凱檢到一個(gè)七萬(wàn)多元的存折.毫不猶豫交給了學(xué)校;137班的同學(xué)數(shù)年如一13.照顧學(xué)校附近的梁大爺?shù)鹊?三年中.我校師生單為各種公益性事業(yè)捐款就達(dá)87000余元.此外.還捐書16000余冊(cè).捐衣物3400余件.(二)課程結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化.課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富開發(fā)德育校本課程不僅豐富了德育課程內(nèi)容.也改變了目前學(xué)校課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一的局面.改變了我國(guó)德育只有思想政治課.而沒(méi)有校本課程的狀況

42、.使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化與完善.德育與校本課程的結(jié)合讓教師獲得了開發(fā)校本課程的豐富經(jīng)驗(yàn).通過(guò)制定比較規(guī)范的德育校本課程標(biāo)準(zhǔn),編寫有特色的德育校本教材.探索”知行統(tǒng)一”德育實(shí)施模式,建立比較完善的德育評(píng)價(jià)機(jī)制.從而探索出一條比較切合本校實(shí)際的德育校本課程開發(fā)的路子,取得了比較成熟的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)與方法.不僅如此.它還強(qiáng)化了教師的課程意識(shí)和在教學(xué)中滲透德育的思想.使教師轉(zhuǎn)變觀念,不再只是注重學(xué)科教學(xué),也能站在課程的高度,積極鉆研學(xué)科教學(xué)與德育相結(jié)合的途徑與方法.如李冰老師與張繼紅教師在作文教學(xué)中,利用評(píng)語(yǔ)給學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo).開創(chuàng)了心理教育之先河,其研究論文也在省級(jí)評(píng)比中獲得了二等獎(jiǎng).(三)打造學(xué)校的德

43、育品牌,促進(jìn)學(xué)校德育特色建設(shè)通過(guò)德育校本課程的開發(fā).把學(xué)校在長(zhǎng)期歷史發(fā)展過(guò)程中所沉淀下來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng).文化底蘊(yùn)轉(zhuǎn)化為可利用的課程資源.營(yíng)造出濃厚的德育環(huán)境與氛圍.有效地促進(jìn)了學(xué)校的德育特色建設(shè).使我校傳統(tǒng)的德育優(yōu)勢(shì)更加彰顯.特色更加鮮明.使校園形成了濃郁的德育文化,成了一個(gè)具有磁化作用的”德育場(chǎng)”,能讓每一個(gè)學(xué)生都得到浸潤(rùn)和”磁化”.如高242班學(xué)生李波因腿有殘疾被某校拒收,我校聞?dòng)嵑?副校長(zhǎng)伍小青親自帶教師把他接到學(xué)校.但殘疾使李波有一種強(qiáng)烈的自卑感,它校的拒收更使他情緒低落.苦悶消沉.性格也變得孤僻暴躁.甚至對(duì)熱心幫助他的同學(xué)也沒(méi)有好臉色.但老師與同學(xué)沒(méi)有氣妥.從一樓宿舍到四樓教室.每天背他上上下下,不知多少個(gè)來(lái)回,三年如一13從未間斷;此外.大家對(duì)他生活上關(guān)心照顧.思想上寬慰開導(dǎo).集體的溫暖終于把他感化.使他重新燃起了生活的希望