新課改下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的三大轉(zhuǎn)變

1、新課改下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的三大轉(zhuǎn)變摘要：課程改革是在我國全面實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下啟動(dòng)的，課程改革的核心教育理念是以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本、是實(shí)施面向21世紀(jì)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。而課堂是實(shí)施新課程改革最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的三個(gè)最基本要素。為此，在新課改下，課堂教學(xué)要做到三大轉(zhuǎn)變，即：教師的角色、觀念、教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；教育教學(xué)過程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：觀念 轉(zhuǎn)變 發(fā)展1教師的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變1.1教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)谛抡n程教學(xué)改革中，只有教師轉(zhuǎn)變了自己的角色，才能在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效果，從而

2、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先從教師職能來看：教師不僅是知識(shí)的傳受者，不再是學(xué)生唯一知識(shí)源，教師是學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者；教師是催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文也指出“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！碑?dāng)今信息時(shí)代學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了。教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生去探究，去尋找知識(shí)大海的能力。其次，從教學(xué)與研究的關(guān)系看：教師不僅要專研教材，還要研究學(xué)生。因個(gè)體的個(gè)性、興趣、愛好、發(fā)展目標(biāo)等因素不一樣，所以在他們的成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)?？傊處煈?yīng)該是教育

3、教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，不再是執(zhí)行者。歸納起來，新課程改革下教師角色定位應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變：由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變；教師由教學(xué)權(quán)威向教學(xué)平等參與者轉(zhuǎn)變；教師由學(xué)生的導(dǎo)師向?qū)W生學(xué)友的轉(zhuǎn)變，教師由人類靈魂的工程師向?qū)W生精神教練的轉(zhuǎn)變；教師由一桶水向生生不息的奔河的轉(zhuǎn)變；教師由蠟燭向果樹的轉(zhuǎn)變；教師由園丁向人生的引路人的轉(zhuǎn)變；教師由封閉式教育向合作式教育的轉(zhuǎn)變。1.2教師觀念的轉(zhuǎn)變教師的職責(zé)是教書育人，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育和人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的合格公民。使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為此，教師應(yīng)從多方面努力，建構(gòu)新的

4、課程觀念。打破原有的教育教學(xué)觀念，建立新的課程觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的容器，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸過程，害怕講得不夠、講得不細(xì)、講得不深、講得不全，好像教師不講學(xué)生肯定不會(huì)，考試肯定要吃敗仗似的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的好像都是為考試。但事實(shí)證明這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，這種教育觀念已經(jīng)妨礙了學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，堵塞了學(xué)生的實(shí)踐渠道。教師與學(xué)生的關(guān)系仍是傳授者與接受者的關(guān)系，是管與被管的關(guān)系，教師無視學(xué)生主體性和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無視學(xué)生的心理需求，更不考慮學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)能力。教師認(rèn)可的是學(xué)到了多少，升學(xué)了多少，并不是學(xué)會(huì)了多少，學(xué)會(huì)多少技能。而新課改是以素質(zhì)

5、教育為中心，以體現(xiàn)“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。其本質(zhì)屬性是：尊重學(xué)生發(fā)展的權(quán)利，使他們都能獲得成功。學(xué)生就如樹上的枝，雖然參差不齊，但都希望長成有用之材。因此，教學(xué)要改革，教師要在思想上真正認(rèn)同課程改革。如果教師在心理對(duì)課改還存有顧慮，猶豫不決，瞻前顧后，就不能積極投身到課改當(dāng)中去，那么新課程的實(shí)施就會(huì)大打折扣，在教學(xué)過程中也會(huì)感到迷茫、困惑、焦慮、不安，覺得新教材知識(shí)無體系，內(nèi)容沒有到位，要點(diǎn)沒有講透，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸課程改革的情況。所以，教師所面臨的頭等大事就是進(jìn)行“洗腦”，以徹底轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念。1.3教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變我們對(duì)過去的教學(xué)模式也不能全盤否定，要承創(chuàng)并舉，既要重視基礎(chǔ)又要強(qiáng)化

6、創(chuàng)新，既要生動(dòng)活潑又要嚴(yán)格要求；既要減輕負(fù)擔(dān)又要刻苦學(xué)習(xí)。打破傳統(tǒng)教育原有的單一，教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本，百花齊放的新型教學(xué)體系；變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；注重師生交流，學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感、體驗(yàn)更要注重學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。教師的一切教學(xué)活動(dòng)必須從學(xué)習(xí)的主體性發(fā)展、全面發(fā)展出發(fā)，在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度上，建立起立體的目標(biāo)框架。在完成知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)、交流、分享、相互激勵(lì)與碰撞中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的來龍去脈，促使學(xué)生在頭腦中自動(dòng)生成知識(shí)，完成有意的建構(gòu)，在學(xué)生自主探究的

7、過程中，教師還應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力；同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生的情感走向，促使學(xué)生樹立民族認(rèn)同感、民族自豪感，發(fā)展學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。課堂上教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)靈感，幫助學(xué)生檢視和反思自我，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，喚起學(xué)生成長的渴望；在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化?？傊?，課堂教學(xué)中教師必須關(guān)注學(xué)生，堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的原則。要有與素質(zhì)教育相吻合的學(xué)生觀。其核心成分是通過最優(yōu)化的現(xiàn)代課堂教

8、學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，以及每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。2學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變2.1培養(yǎng)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)著名物理學(xué)家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是端正、積極的，愿意并自覺參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以在教學(xué)中要注意將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以通過提問、舉例、小故事、多媒體演示等方式，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生身臨其境地去分析問題和解決問題，造成認(rèn)知的矛盾沖突，使學(xué)生產(chǎn)生求知的心態(tài)，然后再引導(dǎo)學(xué)生

9、主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，最終變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。2.2大膽參與，質(zhì)疑問難新課改背景下要求學(xué)生不僅學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從回答問題向提出問題的轉(zhuǎn)變，問題是學(xué)生心理需要與知識(shí)水平之間產(chǎn)生的困惑，科學(xué)創(chuàng)新發(fā)明往往是從問題開始的。愛因斯坦曾說，“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！辈⑶覍?duì)教師提出的問題要積極思考，不懂的要敢于提問；要學(xué)會(huì)傾聽別人回答問題，別人回答不完整或有錯(cuò)誤，要在積極評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑問難，積極提出自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)民主、和諧、平等的氛圍，對(duì)教

10、師的教學(xué)內(nèi)容及板書要邊觀察，邊比較，邊對(duì)比，邊篩選，邊記憶，邊思考，看能不能提出自己的全新觀點(diǎn)，不能熟視無睹。2.3合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課堂要塑造新型的師生、生生關(guān)系，要求師生在合作中學(xué)習(xí)交流，在探索中增強(qiáng)探究能力，不斷地形成和積累經(jīng)驗(yàn)，在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的過程中形成的情感、態(tài)度價(jià)值觀，其價(jià)值觀和意義更重大。師生之間建立一種民主、平等、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生心情愉快，讓各種智力，非智力因素創(chuàng)造處于最活躍狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取探索精神，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)。生生之間要建立一種互助、合作、競爭的關(guān)系，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。3教學(xué)過程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變3.1教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變新課改下課堂教學(xué)要求：第一，要

11、面向全體學(xué)生，無論是“優(yōu)等生”，還是“后進(jìn)生”都應(yīng)受到關(guān)愛。第二，要面向每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)注的不只是學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”即“雙基”的理解和掌握，還有“學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀眾”等方面的發(fā)展與提升。第三，面向全體學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)展的這種發(fā)展應(yīng)該是具有學(xué)生自身特征的個(gè)性發(fā)展，而不應(yīng)僅僅是一種統(tǒng)一規(guī)格的模式發(fā)展。第四，學(xué)生的發(fā)展還應(yīng)當(dāng)是在自己原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展與學(xué)生以后的成長有著共同外延，其效果應(yīng)逐漸在學(xué)生以后成長過程中顯現(xiàn)。為此，我們要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探索新知識(shí)時(shí)的經(jīng)歷與思考和獲得新知識(shí)時(shí)的感悟與體驗(yàn)，為學(xué)生人格的整合發(fā)展提供時(shí)空。所以在現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)和有效展開。3.2備課向教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的原始才能為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)。通過對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體的科學(xué)、客觀分析確定“務(wù)實(shí)”的教學(xué)起點(diǎn)，而不是以教師的主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來確定“理想”的教學(xué)起點(diǎn)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)與以往的備課有著明顯的不同；首先，從首眼點(diǎn)看，以往的備課關(guān)注的是“講”，教師如何講而做準(zhǔn)備；而教學(xué)設(shè)計(jì)則關(guān)注的是“學(xué)”，探究的是“以學(xué)定教”，展示的是教師如何使學(xué)生處于最佳的“學(xué)”的狀態(tài)。其次，從發(fā)揮教師的作用上看，以往的備課，教師只是在不折不扣地慣徹執(zhí)行教學(xué)大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識(shí)內(nèi)容，無形中教師