小學(xué)音樂教學(xué)論文 真是“雙基”惹的禍嗎？—關(guān)于中小學(xué)音樂“雙基”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、真是“雙基”惹的禍嗎？關(guān)于中小學(xué)音樂“雙基”教學(xué)的幾點(diǎn)思考 【文章摘要】隨著我國中小學(xué)音樂教育形勢(shì)、教學(xué)觀念的變化，以前倍受重視的音樂“雙基”教學(xué)，在時(shí)下受到了諸多批評(píng)。文章由此引出了幾點(diǎn)思考：思考一：音樂課教學(xué)究竟需不需要“雙基”？思考二：以往的“雙基”教學(xué)問題出在哪兒？為落實(shí)“雙基”而教“雙基”，導(dǎo)致喧賓奪主，教學(xué)中心偏移。以專業(yè)培養(yǎng)方式對(duì)待興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致定位過高，知識(shí)繁難。固守傳統(tǒng)、死搬模式，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，課堂收效低。思考三：現(xiàn)在的教學(xué)中如何處理“雙基”問題？準(zhǔn)確定位，擺正“雙基”在音樂教學(xué)中的位置。據(jù)實(shí)取材，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。因勢(shì)利導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞音樂教學(xué)&

2、#160;  雙基    教學(xué)方法   教學(xué)內(nèi)容  提起“雙基”教學(xué)，恐怕所有從事教育、教學(xué)工作的人都再清楚不過了。它是“基本知識(shí)”和“基本技能”教學(xué)的簡稱，其內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練兩個(gè)方面。在已往的幾十年中，它在中國教育教學(xué)活動(dòng)中（尤其是基礎(chǔ)教育階段）倍受重視。音樂教學(xué)也不例外，基本樂理、視唱練耳、歌唱技巧等“雙基”內(nèi)容在教學(xué)中倍受“照顧”。然而，曾幾何時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)音樂課教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)令人迷惘的怪圈：音樂課得不到學(xué)生應(yīng)有的喜愛和重視；喜歡音樂而不喜歡音樂課的現(xiàn)象普遍存在尤其是新中小學(xué)音樂教學(xué)課程標(biāo)

3、準(zhǔn)標(biāo)頒布以來，人們開始反思音樂課教學(xué)中的種種弊端。于是“雙基”教學(xué)又成了人們批評(píng)的主要對(duì)象：“雙基”教學(xué)使音樂課的特色得不到突出；“雙基”教學(xué)扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣；“雙基”教學(xué)是現(xiàn)代中小學(xué)音樂教育的一大“誤區(qū)”等等文章、言論接踵而來。音樂教學(xué)走入怪圈真是“雙基”惹的禍嗎？過分的淡化甚至擯棄“雙基”，音樂課的教學(xué)會(huì)不會(huì)走入另一個(gè)怪圈？“雙基”教學(xué)在音樂教學(xué)中占一個(gè)什么樣的位置比較合適？于是引出了以下幾點(diǎn)思考：思考一：音樂課教學(xué)究竟需不需要“雙基”？關(guān)于“雙基”，西南交通大學(xué)出版社出版的現(xiàn)代教育學(xué)中有這樣一段陳述：基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)成各門學(xué)科的基本事實(shí)及其相應(yīng)的基本概念、原理及法則，它是一門學(xué)科的基

4、本框架，有了這一框架，一門學(xué)科也就基本成形。技能，是指運(yùn)用所掌握的知識(shí)去順利完成某種實(shí)際任務(wù)的能力，每一門學(xué)科中，都包含著一些最主要、最常用的技能，這些就是基本技能。中小學(xué)音樂教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，而基礎(chǔ)教育的目的就是讓學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基本常識(shí)并掌握一定的基本技能，為將來的工作、學(xué)習(xí)、生活打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造一個(gè)良好的基本條件。我們中小學(xué)音樂教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成終身喜歡音樂的人，無可否認(rèn)，我們中小學(xué)生長大后肯定大多數(shù)不會(huì)從事專業(yè)音樂工作，但是作為一個(gè)音樂愛好者也需要具備一些最起碼的音樂常識(shí)和技能，就像一個(gè)足球迷，他連什么叫越位；什么叫角球；什么是犯規(guī)都不知道，就無法真切地欣

5、賞足球比賽，也就不能算是一個(gè)真正的“球迷”。因此，掌握一定的音樂基本常識(shí)和基本技能是一個(gè)音樂愛好者的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂教育最終目的的必備條件。如果沒有讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)到應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，那將會(huì)使他們遺憾終生。大學(xué)時(shí)我的老師曾給我們講過這樣一個(gè)故事：一個(gè)中國留學(xué)生到國外留學(xué)，一天，幾個(gè)外國同學(xué)拿著一份樂譜對(duì)他說：你會(huì)唱這首歌嗎？由于這位留學(xué)生一點(diǎn)都不會(huì)識(shí)譜，因此，他老實(shí)地說：我不會(huì)。這幾個(gè)學(xué)生驟然大笑起來，然后輕蔑地對(duì)他說：這是你們中國的國歌！這個(gè)留學(xué)生頓時(shí)感到無比的羞辱和憤怒，卻又無言以對(duì)是呀！搞惡作劇的外國學(xué)生固然可惡，但是，如果這位留學(xué)生稍有一點(diǎn)識(shí)譜能力也不會(huì)出現(xiàn)這

6、種難堪，這不僅是他個(gè)人的恥辱，也是中國音樂教育的遺憾！另外，從學(xué)生發(fā)展的角度上看，青少年時(shí)期是人類大腦及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的重要時(shí)期：腦重量迅速增加；腦功能迅速發(fā)展；神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步完善。這一時(shí)期也是人們學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。那么在這一時(shí)期把握好音樂的“雙基”教學(xué)的話，很多知識(shí)很容易形成記憶，很多基本技能訓(xùn)練在這一時(shí)期也比成年后更容易掌握。這就像孩子們學(xué)語言、練習(xí)閱讀一樣，如果錯(cuò)過這一黃金時(shí)期，今后就是花上成倍的時(shí)間來補(bǔ)學(xué)，也不一定有好的效果。由此可見，在中小學(xué)音樂教學(xué)中 “雙基”教學(xué)是需要的，也是必要的。它對(duì)于完成音樂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)音樂教育目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)人發(fā)展都有著重要的意義。那么，為什么“雙基”教學(xué)又招來

7、如此多的非議呢？由此，引出了第二點(diǎn)思考。 思考二：以往的“雙基”教學(xué)問題出在哪兒？    任何教學(xué)內(nèi)容，如果在教學(xué)中處理不當(dāng)?shù)脑?，即使其?nèi)容多么的好，意義多么的重要，都無法體現(xiàn)其真正的價(jià)值音樂“雙基”教學(xué)就是一個(gè)典型的例子。由于多年以來的教育觀念、教學(xué)方法等諸多原因，“雙基”教學(xué)確實(shí)在某些方面給音樂課堂教學(xué)帶來了一些負(fù)面影響。初步歸納了下幾個(gè)方面的問題：為落實(shí)“雙基”而教“雙基”，導(dǎo)致喧賓奪主，教學(xué)中心偏移；音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，音樂教育的核心為審美。師生在音樂的“教”與“學(xué)”過程中共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生

8、美好的情操、健全的人格。然后，在這基礎(chǔ)上再把音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（即“雙基”）的學(xué)習(xí)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。因此，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在音樂的審美上，教學(xué)過程中應(yīng)更多的體現(xiàn)一些純音樂的東西。但是，或許是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的教學(xué)思想的禁錮太久，或許是因?yàn)槭芷渌鼘W(xué)科的影響太深，許多音樂教師在教學(xué)過程中由于為落實(shí)“雙基”而過分地強(qiáng)調(diào)“雙基”使音樂教學(xué)的中心發(fā)生了偏移。本來是教唱一首熱情漾溢的歌曲，因?yàn)榻處煷蟀牍?jié)課都在圍繞節(jié)拍、節(jié)奏、音準(zhǔn)、唱法打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)而使學(xué)生的熱情蕩然無存；本來是欣賞一首非常經(jīng)典的樂曲，因?yàn)榻處熯^分地強(qiáng)調(diào)調(diào)式結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法而使學(xué)生在聽了之后對(duì)最突出的樂句都毫無印象教師的出發(fā)點(diǎn)可能是想把

9、“雙基”有機(jī)地滲透到歌曲教唱和音樂欣賞之中，但由于過分地注重了“雙基”卻導(dǎo)致了喧賓奪主、本末倒置，使得教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生偏移。以專業(yè)培養(yǎng)方式對(duì)待興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致定位過高，知識(shí)繁難；  長期以來，我國中小學(xué)音樂教育受專業(yè)藝術(shù)教育影響頗深，一直存在著“重技輕藝”的傾向，學(xué)校普通音樂教育始終沒有擺脫以“雙基”為主的教學(xué)模式。由于過分的強(qiáng)調(diào)“雙基”，許多只須了解甚至可以一帶而過的“雙基”內(nèi)容被教師列為教學(xué)難點(diǎn)“重點(diǎn)化”、“擴(kuò)大化”，導(dǎo)致了知識(shí)的繁難。如：音樂基礎(chǔ)知識(shí)中的音程、和弦及調(diào)式等，這些內(nèi)容在中小學(xué)音樂課上只要學(xué)生了解就行了，可許多教師受專業(yè)音樂教育的影響太深，往往自覺或不自覺地把這些東西按

10、專業(yè)方式進(jìn)行傳授，搞得學(xué)生云里霧里，摸不清頭尾。又如：在歌曲教唱中，很多教師習(xí)慣嚴(yán)格的讓學(xué)生用專業(yè)的發(fā)聲方法去歌唱，唱歌時(shí)總是習(xí)慣地去注意學(xué)生的姿勢(shì)、氣息、聲音位置，而忽視了歌曲整體的藝術(shù)表達(dá)，使得學(xué)生唱的歌曲平平淡淡，甚至不清不楚、不倫不類。學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)雙邊活動(dòng)的重要組成部分。只有全面了解學(xué)生，給教學(xué)對(duì)象一個(gè)準(zhǔn)確的定位，教學(xué)才能做到有的放矢，收到好的效果。新中小學(xué)音樂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：中小學(xué)音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣愛好，最終使他們成為終身喜歡音樂的人。因此，音樂教學(xué)應(yīng)該定位在培養(yǎng)音樂愛好者的層次上。我們學(xué)生中大多數(shù)人將來都不會(huì)去從事專業(yè)的音樂工作

11、，因此，他們不需要苦思冥想地去按要求“為一個(gè)根音標(biāo)上冠音”；也用不著在歌唱時(shí)煞有介事地“尋找腔體共鳴和聲音位置”。那么過分的強(qiáng)調(diào)這些只會(huì)增加教學(xué)中知識(shí)的繁難和學(xué)生的畏難情緒。固守傳統(tǒng)、死搬模式，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，課堂收效低；不同的知識(shí)、技能總是通過不同的方法而獲得，恰當(dāng)?shù)?、多樣的教學(xué)方法是取得良好的教學(xué)效果的重要保證。但在音樂教育教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往都遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用比較單一的教學(xué)方法去教學(xué)。許多教師上課時(shí)采用的教學(xué)模式幾乎是一成不變。如：每次唱歌前必作發(fā)聲練習(xí)，姿勢(shì)、氣息、聲音位置一絲不茍；每次教歌前必先識(shí)譜，節(jié)拍節(jié)奏、音調(diào)音準(zhǔn)有條不紊?！半p基”教學(xué)，本來應(yīng)該有機(jī)地滲透在音樂

12、藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中，但許多教師滲透有余，卻只是無機(jī)滲透節(jié)節(jié)課都有“雙基”，而且穿插得“井然有序”。做任何工作都要講究方法，教學(xué)工作也不例外。提高教學(xué)質(zhì)量，就要研究教學(xué)方法，否則無異于緣木求魚。 “雙基”內(nèi)容本來較其它內(nèi)容枯燥乏味，加之教師的教學(xué)方法再固定單一的話，不但“雙基”教學(xué)的效果不好，還會(huì)影響到整堂課的教學(xué)收效。面對(duì)這些問題，如何去處理，這將是急待我們?nèi)ソ鉀Q的。思考三：現(xiàn)在的教學(xué)中如何處理“雙基”問題？每一門學(xué)科都有構(gòu)成自己基本框架的基礎(chǔ)知識(shí)，并且都包含著最主要、最常用的基本技能。沒有教師的引導(dǎo)，會(huì)延緩掌握知識(shí)的整個(gè)過程；沒有學(xué)生的練習(xí)，技能是不會(huì)形成的。因此，音樂教學(xué)中，“雙基”教學(xué)本

13、身沒錯(cuò)，只是要看我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐和操作中如何去處理。筆者認(rèn)為，當(dāng)前，要處理好音樂中的“雙基”教學(xué)應(yīng)從以下三方面入手：首先，準(zhǔn)確定位，擺正“雙基”在音樂教學(xué)中的位置。音樂本應(yīng)作為審美的一種形式，通過音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)音樂的感受和表現(xiàn)能力以及審美能力。然而我們的音樂教學(xué)在實(shí)施中出現(xiàn)了偏差，把目標(biāo)放在了一邊，而把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程當(dāng)作了終極目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，重視專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽視了藝術(shù)感受、表現(xiàn)；在教學(xué)方法上，重視專業(yè)學(xué)科的規(guī)律，而忽視了中小學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)及審美認(rèn)知的規(guī)律。因此，我們首先得給“雙基”教學(xué)一個(gè)準(zhǔn)確的定位，擺正其在音樂教學(xué)中的位置。我們?cè)谝魳方虒W(xué)中應(yīng)以

14、審美為核心，而且，這個(gè)理念應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程?！半p基”是音樂教學(xué)中的重要的輔助內(nèi)容，通過音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)音樂的感受和表現(xiàn)能力以及審美能力，在教學(xué)中，它應(yīng)是有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。所以，我們?cè)谔幚怼半p基”教學(xué)時(shí)，一定要適可而止，切不能因?yàn)樽裱撤N教學(xué)模式或是因?yàn)樽约旱哪撤N教學(xué)習(xí)慣而把音樂教學(xué)中的“雙基”擴(kuò)大化、重點(diǎn)化，從而使得教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生偏移。第二，據(jù)實(shí)取材，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。選擇教學(xué)內(nèi)容是一件嚴(yán)肅的工作，選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的年齡特征、接受能力來進(jìn)行。音樂教學(xué)內(nèi)容主要來自于音樂教材，目前，根據(jù)各地區(qū)不同的特點(diǎn)和要求，我國面市的音樂教材有數(shù)十

15、種之多。音樂教材的主體部分是音樂教科書。雖然，各種音樂教科書都是按照國家教育部頒布的新中小學(xué)音樂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)，針對(duì)各學(xué)齡階段的學(xué)生的身心特點(diǎn)編選和組織的教學(xué)體系，但是各種教材之間還是有一定差異的。因此選擇一套合適的教材是我們教師首先要做的事。所選的教材要科學(xué)規(guī)范，難度、份量要適度。另外，教科書只是教學(xué)的主要依據(jù)，不是說要教師選好教材之后就必需嚴(yán)格地按教材的內(nèi)容、順序一成不變的進(jìn)行教學(xué)。在具體的教學(xué)操作中可以根據(jù)需要進(jìn)行內(nèi)容取舍、變更順序等靈活處理。一些既難懂，又難記，而且在今后的學(xué)習(xí)生活中又用不上的音樂知識(shí)，我們可以讓學(xué)生了解性的學(xué)習(xí)一下，甚至可以在教學(xué)時(shí)刪除

16、這些內(nèi)容。第三，因勢(shì)利導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法；教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。它貫穿于教學(xué)的全過程，直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗和教學(xué)效率的高低。由于教學(xué)內(nèi)容的千變?nèi)f化，教育對(duì)象的千差萬別，教學(xué)手段千姿百態(tài)，教學(xué)方式的千奇百怪，決定了教學(xué)方法的多樣性、復(fù)雜性和靈活性。因此，因勢(shì)利導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法是“雙基”教學(xué)、音樂教學(xué)取得良好效果的重要保證。一方面，“雙基”的教學(xué)必須有機(jī)地滲透在審美教學(xué)（即欣賞、歌唱等教學(xué)）中，和其它的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)接合起來。例如；在識(shí)譜教學(xué)中，單純的識(shí)譜知識(shí)很枯燥，學(xué)生很難記住，單純的識(shí)譜技能訓(xùn)練也讓學(xué)生感到頭痛。如果把它和歌曲教唱接合起來

17、，或者找一些學(xué)生熟悉的、喜愛的歌曲作為譜例，這樣的話，學(xué)生既感興趣又容易形成記憶和技能這里為什么這么唱？因?yàn)檫@是一個(gè)切分節(jié)奏；反復(fù)記號(hào)有什么作用？表示兩記號(hào)中間的部分要重復(fù)演唱和演奏這樣不僅不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還會(huì)強(qiáng)他們探索、深究知識(shí)的欲望。另一方面，根據(jù)學(xué)生的水平、能力、情緒反映等實(shí)際情況合理安排教學(xué)程序。例如：在我們的歌曲教唱教學(xué)中，通常的教學(xué)程序是先識(shí)譜后唱歌，由于學(xué)生的水平、能力普遍比較低，唱譜非常的吃力。那么，如果在教學(xué)中把程序倒過來，先唱歌然后識(shí)譜，這樣就可以有效的降低教學(xué)和練習(xí)的難度，等學(xué)生有了一定的識(shí)譜能力時(shí)再按正常的程序進(jìn)行教學(xué)。我想這樣就更能體現(xiàn)“雙基”教學(xué)“由淺到深”的原則。又如：在音樂教學(xué)中如果出現(xiàn)學(xué)生對(duì)本堂課的欣賞或歌曲特別感興趣時(shí)我們是不是可以把“雙基”內(nèi)容往后放一放，先滿足他們的欣賞或歌唱的欲望，然后把“雙基”作為本堂課的知識(shí)深化進(jìn)行處理。我想這樣會(huì)更符合心理學(xué)“需要需要的不斷滿足”的規(guī)律。 結(jié)     語“雙基”教學(xué)本身沒有錯(cuò)，中小學(xué)教育走入“誤區(qū)”不應(yīng)該說都是“雙基”