《音樂巨人貝多芬》教學(xué)片斷及反思

1、?音樂巨人貝多芬?教學(xué)片斷及反思、自主閱讀、生發(fā)問題播放貝多芬的音樂?命運交響曲?，在音樂聲中，學(xué)生通讀課文，在整體感知課文內(nèi)容之后，立足文本，提出自己需要解決的問題。師：學(xué)習(xí)貴在有疑，關(guān)于貝多芬，關(guān)于本文，你有哪些疑問呢？請同學(xué)們獨立考慮，提出問題在小組內(nèi)交流，然后把不小組內(nèi)解決不了的問題向全班提出來，我們一起來解決。學(xué)生自主閱讀、交流問題。全班質(zhì)疑：生：貝多芬為什么會耳聾？生：他在音樂方面奉獻有多大？生：他好象是一個冷漠、孤僻的人，為什么？生：為什么說一株樹也比一個人好？生：貝多芬是個怎樣的人？生：他為什么把自己比作一座已倒落的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來？生：我覺得他的音樂并

2、不好聽，但這些都是世界名曲，為什么？生：你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。怎么理解？、問題分類，合作釋疑面對學(xué)生提出來的各種各樣的問題，假設(shè)提一個解決一個，課堂就會拖沓而雜亂，因此，要對問題進展分類，有關(guān)于貝多芬生平、為人的；有關(guān)鍵詞句理解的；有思想內(nèi)容討論的。于是，我分別采用網(wǎng)絡(luò)輔助、小組合作、朗讀感悟、班級辯論等形式組織釋疑，特別是對貝多芬是個怎樣的人？的討論，課堂氣氛非常熱烈：生：我同情貝多芬，因為2歲，正是風(fēng)華正茂的年紀(jì)。他卻聽不見自己寫的歌，我覺得他很可憐！生：他四歲起在父親的地獄式的訓(xùn)練下學(xué)鋼琴和小提琴；歲開個人音樂會；十二歲就擔(dān)負(fù)起家庭的重?fù)?dān)。我覺得他是個堅強、懂事的人。生：你可能

3、想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。表現(xiàn)了他與命運作殊死搏斗，說明了他是個堅強的人。生：他是一個對音樂有執(zhí)著熱愛的人，火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好似有生以來從未梳過。這句話寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他不關(guān)心自己的打扮，他把所有的時間都花在了音樂上。生：他無視屋內(nèi)的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著的大鋼琴旁邊，習(xí)慣地坐下來，拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。這句話寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他只關(guān)心自己的心愛的音樂。、總結(jié)提升，深化拓展學(xué)生理解了貝多芬的人物形象，理解了文中精妙語言的深化含義后，師聯(lián)絡(luò)題目對全文進展了歸納總結(jié)：法國著名作家羅曼?羅蘭曾這樣評

4、價貝多芬：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。本文通過對他的語言、動作、神態(tài)描寫，展現(xiàn)了一個堅強、偉大，性格樂觀的人物形象，盡管他性格孤獨，暴躁，他仍不失為是音樂巨人，是樂圣！在生活中，像貝多芬這樣扼住命運咽喉的人很多，請同學(xué)們以不幸的人生，不朽的人格為學(xué)習(xí)專題，閱讀課外書，理解名人高尚的品質(zhì)。向?qū)W生參考書目：?張海迪?、?鋼鐵是怎樣煉成的?、?吳運鐸?、?假設(shè)給我三天光明?、?霍金傳?、羅曼middot;羅蘭的?名人傳??！痉此肌窟@一教學(xué)形式注重教學(xué)對話的生成，非預(yù)設(shè)性強，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，特別是給教

5、師這個對話過程的組織者、引導(dǎo)者，以宏大的挑戰(zhàn)空間。學(xué)生的主體意識強，更能表達自主性。整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容和寫作技巧提出什么問題，主要讓學(xué)生通過自讀提出原發(fā)性問題，進而探究釋疑。教師的主導(dǎo)作用主要表達在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、積極參與的時機，提倡自主探究、張揚個性，最大限度地開掘?qū)W生的潛能。我們不難發(fā)現(xiàn)，從自主閱讀、生發(fā)問題到問題分類，合作釋疑的過程，無不取決于學(xué)生自身的內(nèi)在需要。學(xué)生一旦把學(xué)習(xí)語文跟自己的生活、生命、成長、開展有機地聯(lián)絡(luò)起來，就能自然意識到質(zhì)疑釋疑是語文學(xué)習(xí)過程中的一件責(zé)無旁貸的事。學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，他的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)表達對話過程具有開放性。在自主閱讀、生發(fā)問題這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主地與文本、作者進展對話，大膽質(zhì)疑，深化考慮，充分體驗，提出各種問題，教學(xué)內(nèi)容具有開放性。在問題分類，合作釋疑環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡到繁的分類，并組織和指導(dǎo)學(xué)生利用各種形式解讀文本，解析問題，教學(xué)手段具有開放性。由于學(xué)生知識、經(jīng)歷、才能、個性不同，他們提出的問題也層次各異，所以，教學(xué)內(nèi)容也具有開放性。之后，在問題分類，合作釋疑這一環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生的交流，教師與學(xué)生的交流能更直接地顯示精神上的溝通與觀照，充滿智慧的碰撞、人格的召喚與