淺談情景教學創(chuàng)高效課堂

1、淺談情景教學創(chuàng)高效課堂摘 要 情景教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，運用生活中的實物、投影片、多媒體課件等用具，或者用模擬生活，變“講臺”為“舞臺”等方式，制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激起學生的情感體驗，使學生在情景中認知，在情景中動情，在情景中釋放活力，在情景中彰顯個性，潛意識進入學習狀態(tài)，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。它具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學生活動為途徑的鮮明特色。關鍵詞情景模擬角色語文新課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力

2、建設開放而有活力的語文課程?！眲?chuàng)設情境是讓學生活起來、構建開放而有活力的語文課堂的方法之一，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情景可以有效地刺激學生心理，引起學生注意，激發(fā)學習興趣，使其把精力最大程度地集中在課堂學習內容上。在語文教學中，創(chuàng)設情境景的方法是多方位的，如音樂渲染法、錄像幻燈法、觀察法、語言描述法、圖畫法、表演法等，下面是就情境教學在語文課堂教學中的作用談談我的一些看法：一、情景教學的意義與作用（一）創(chuàng)設情景，調動學生的學習積極性人們常說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是積極探究某種事物或者進行某種活動的心理傾向，一旦引發(fā)了濃厚的興趣，學生就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會學得更加主動、有效。創(chuàng)設適當?shù)木熬衬軌?/p>

3、使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起情感上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對教學內容的理解。在教五年級的落花生一課時，我先在大屏幕上展現(xiàn)了花生的生長特點，讓學生觀看，在感官、視官的作用下，學生的精神高度地集中起來了，此時此刻他們很想知道課文是怎樣描述的，自然而然地就進入學習課文的狀態(tài)中。又如教六年級下冊長江之歌時，我先用音樂創(chuàng)設情境，播放歌曲長江之歌，把學生帶入課文描寫的景物之中，動聽的音樂和富有激情的語言激發(fā)起學生的興趣和求知欲，陶冶了學生幼小的心靈。接著再運用投影直觀地展現(xiàn)出滾滾長江的景象，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生對課文內容理解透徹，記憶深刻。（二

4、）創(chuàng)設情景，使學生得到美的熏陶新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹诮塘昙壪聝詩A竹桃的第五自然段時，我引導學生朗讀這一段，并提出兩個問題進行閱讀對話：月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？作者幻想到了什么？在學生自讀自悟中，啟發(fā)學生一邊讀一邊展開想象。在這樣的閱讀想象中，月光下夾竹桃的美就潛移默化地感染學生，從而使學生獲得審美體驗?？涿兰~斯也曾經(jīng)說過：“美的事物總是具體的、形象的、可感的?！彼越處熢诮虒W時應創(chuàng)設情境，充分調動學生的感官去感受美。如海底世界一文，用優(yōu)美的語言描繪了神秘

5、海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富，給學生留下了很深刻的印象。教學時，我先讓學生通讀課文，找出過渡句，并圍繞著過渡句展開討論。由此，學生初步感受到了海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富。接著，我讓學生在和著優(yōu)美的音樂欣賞課文錄像美美地讀書，在讀中受到美好的思想熏陶。（三）創(chuàng)設情景，豐富學生的想象力愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！闭n堂教學中，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生想象力，就能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的語文能力。教杜甫的絕句一詩引導學生理解“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！睍r，我先提問：“詩中描繪的畫面是怎樣的？誰能根據(jù)詩句的意思說說詩句所描繪的景象？”

6、經(jīng)過討論，學生就能夠聯(lián)系自己平時觀察到的、聽到的、頭腦中儲存的表象，并根據(jù)詩意在頭腦中進行思維加工，形成了新的表象，在他們頭腦中顯現(xiàn)出了一幅生動活潑的畫面。這樣既激發(fā)了學生的想象力，又加深了學生對詩歌內容的理解。又如在教古詩游園不值一課時，我以講故事的形式創(chuàng)設情景，使學生產(chǎn)生了身臨其境的感受，仿佛看到了畫面，達到激發(fā)學生想象的目的。開始我先向學生介紹葉紹翁寫這首詩的背景，然后講述故事：美好的春天到來了，有一天，詩人葉紹翁閑坐在家，望著窗外春意盎然的景象，不由起了游春的興致，他知道好朋友的家有個私人花園，里面種滿了奇花異卉，于是乘興前往。到了朋友的住處，卻發(fā)現(xiàn)朋友不在家，他最終沒有等主人回來帶他

7、進園觀賞。大家想，本來乘興而去，卻未能如愿賞春，連大門也沒進，多掃興??？誰知，詩人卻滿心愉快，回來后寫了一首詩，這首詩在他一生所寫的詩中是最有靈性也深得贊譽的，這到底是一首怎樣的詩呢？這帶疑問的故事，一下子把學生帶入特定情境，思維異常活躍，為學生理解詩句、詩意做了鋪墊。（四）創(chuàng)設情景，引導學生質疑討論愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼耍诮虒W中，教師不但要充分利用教材內容創(chuàng)設情景，巧設懸念，激起學生的認識沖突，喚醒學生的積極思維和探索的積極心向，促使學生積極思維、主動探索。更重要的是教師要引導學生從無疑處生疑，培養(yǎng)學生質疑的良好習慣和問題意識。如教夾竹桃時，在初讀課文時，

8、我問：“課文中哪些段寫了夾竹桃的韌性，同學們紛紛說出是第四自然段，但有幾個學生說出還有第三自然段，同學們對于這個問題爭持不下。此時，我創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生質疑：“誰能就此提出問題？”學生A馬上說出自己心中的疑問：“第三自然段描寫了院子里的許多花，卻沒有夾竹桃花，這與夾竹桃有什么聯(lián)系？”學生B說：“老師，第三自然段是不是作者寫走題了？”接著，我讓學生分組討論，經(jīng)過一番爭辯后，學生終于明白了作者寫作的目的是通過反面襯托出夾竹桃的韌性。又如教學地震中的父與子時，我引導學生根據(jù)課題自主質疑，學生的問題即出現(xiàn)，學生A：地震中有許多父與子，為什么單單只寫這對父與子？學生B：父與子發(fā)生了一件什么事？接著引

9、導學生帶著問題初讀課文，讀文后，進行交流?？梢?，教師在教學過程中，想法設法創(chuàng)設學生質疑的情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)探索新知的欲望，很好地訓練了思維能力和口頭表達能力。（五）創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的觀察能力作文在許多孩子的心里一直是件望而卻步的事，作文教學對許多教師來說也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文，學生快快樂樂寫作文呢？如果在作文教學中能創(chuàng)設相應的寫作情境，就可以激發(fā)學生的寫作興趣，優(yōu)化學生的寫作心境，使學生消除畏懼的心理，自由快樂地寫作文。六年級下冊習作4中，習作要求記一次實驗經(jīng)過和結果，而農(nóng)村小學的學生根本都沒有做過實驗，這

10、次習作對學生來說沒有素材可寫。而我在教習作4時，帶來了一包樟腦球，分成十個小組，并發(fā)給各小組樟腦球，帶他們來到操場，提出要求后，同學們很高興地去做實驗，并且觀察得很仔細。經(jīng)同學們這么仔細觀察，回到教室，他們不僅有了濃厚的寫作欲望，而且寫出來的文章詳細具體?？傊榫敖虒W法只要運用得當，就能寓理于情，寓學于樂，潤物細無聲，不僅能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得情景的感受，而且化難為易，加深了學生對教學內容的理解，在主動愉快的氛圍中提高語文素養(yǎng).很多教育學家都曾研究過情境教學。教學情境是一種師生互動、情境交融的氛圍。有了氛圍，才有教與學的深度和廣度。每個學科都有其本身的特點，情境的創(chuàng)設有共性也有個性。小

11、學語文課堂的語文情境包容廣泛，針對語文學科的特點，在這里談談語文教學情境創(chuàng)設的幾種方法：二、情景教學的方法（一）直觀展示，創(chuàng)設實物情景此情景適用于語文說明文、散文、紀實性文學作品等課文的教學。例如：語文版教材八年級上冊說明文花兒為什么這樣紅，可通過紅花在肥皂水、醋酸水中呈現(xiàn)出顏色變化的直觀展示。學生看著花瓣的顏色在改變，興味濃厚，及時向學生質疑：花瓣為什么在肥皂水中會呈現(xiàn)紅色？在醋酸水中卻呈現(xiàn)藍色？這樣的實物情景，不但讓學生加深對花兒為什么這兒紅的認識和理解，而且激發(fā)了學生求知探索的欲望。又如在學習八年級上冊一篇新聞北京喜獲2008年奧運會主辦權，通過展示2008年北京奧運會的會徽舞動的“文”

12、字，衣服上喜迎2008北京奧運會的字樣，迎接2008北京奧運的工藝品等實物，學生直面感受舉國上下喜迎奧運的熱烈氛圍，由此進入課文的學習，質疑：哪些句子寫出了申奧成功后人們的喜悅？你作為一個中國人你有何感想？這種實物情景營造了一種“奧運在我身邊”的氛圍，學生獲得感性認識，同時調動了學生的學習熱情。（二）運用投影片，創(chuàng)設畫面情景作為電教教材的投影片，把文字教材畫面化，它使課文內容變得形象、直觀，合理有效運用，就會烘托出一個自然、真實的畫面情景，學生在這種畫面情景中學習課文，情不自禁地被畫面所吸引，從而對課文產(chǎn)生濃厚的興趣和深刻的情緒體驗。畫面情景的創(chuàng)設，可根據(jù)與教材相配套的投影片考慮，還可從與歷史

13、教材配套的投影片去籌劃。例如：八年級下冊一篇報告文學南京大屠殺，從與歷史教材配套的投影片中，找來大量有關南京大屠殺的投影片，一張張真實凄慘的日寇屠殺中國人的投影片，令學生群情激憤。請學生描繪畫面或者教師用富有感染力的語言控訴日寇的罪行。導入問題：此刻，你最想做的事是什么？看完這些圖片你最大的感想是什么？學生說時義憤填膺，有的說恨不得搶過敵人手中的刺刀，使出渾身力氣刺向敵人。學生說完后痛快淋漓，勿忘國恥，絕不能讓歷史的悲劇重演。一股強烈的愛國之情油然而生，比用任何語言的說教都管用。學生真性情的表達，透露出他們的血氣方剛。（三）運用課件，創(chuàng)設視聽情景多媒體課件，動感連貫的畫面，使死的課文變成了繪聲

14、繪色、聲情并茂的活教材“電視劇”。這種視聽結合的情景中，學生容易被這種氣氛所感染，產(chǎn)生了情感上的共鳴，他們的注意力高度集中，思維處于極度活躍狀態(tài)。例如：在學習陶淵明的桃花源記一文時，教師運用flash制作了漁人發(fā)現(xiàn)桃花源探訪桃花源離開再尋桃花源的動畫，伴隨著悠揚動聽的古典音樂，富有感情的課文朗讀，把課文的情節(jié)活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來，視聽結合的情景使學生融入到課文的意境中來，聽讀能力在愉悅之中得到培養(yǎng)、提高。學生由此去理清文章的脈絡，對桃花源的寧靜、和諧如同親臨其境。結合一段介紹課文寫作背景的影像，思考：陶淵明為什么寫這樣一篇文章？說說他的寫作意圖。學生圍繞問題在討論中自己去領悟、明確文章的主旨。（

15、四）模擬生活，創(chuàng)設交往情景人是社會上的人，要生存必然離不開社會，離不開人與人之間的交往。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。語文強調與現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系，教師在課堂上模擬生活場景，創(chuàng)設鮮活真實的交往情景，效果非同凡響。例如：現(xiàn)代詩一片槐樹葉以發(fā)現(xiàn)槐樹葉起情，以企盼重回槐花飄香季節(jié)而結尾，濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁洋溢的字里行間。在學生充分熟讀詩歌，體悟詩人的思鄉(xiāng)盼歸之情之后，我出示課件臺灣親民黨主席宋楚瑜攜夫人訪問大陸回到故鄉(xiāng)湘潭的圖片，讓學生分成兩個大組，一組為宋楚瑜訪問團（主要人物宋楚瑜和他的夫人），另一組為采訪臺灣客人的記者團。先讓他們準備五至七分鐘，結合自己對課文的理解，然后兩大組各派幾名代表模擬這一重

16、大的事件。給學生提供一個展示自己口才的機會，學會大膽、得體地與人交往，能根據(jù)需要調整表達的內容，培養(yǎng)學生臨場應變的能力，切身體會臺灣同胞盼歸的心愿。學生投入到像現(xiàn)實生活一般的交往情景中，主動性極高，記者團成員怎樣問，訪問團怎樣答，給學生一個開放性、創(chuàng)造性的空間，學生熱情高漲，時時閃現(xiàn)他們思想、行為獨特的一面。（五）角色扮演，創(chuàng)設對話情景此方法適合于戲劇教學、故事性強的記敘文教學以及小說的教學。例如：曹禺的戲劇作品日出讓學生按課文的情節(jié)發(fā)展分三組同學依次扮演，自由排練，教師可以參與其中，扮演黃省三。教師與學生搭檔演出戲劇的開端部分，被銀行辭退的黃省三向李石清求情遭到冷酷無情的拒絕。教師與學生的默契配合，出色到位的表演，必然能激起學生的表演欲，都希望上臺大顯身手。將講臺提供給學生，變“講臺”為“舞臺”，讓學生成為劇本中的角色，無論是正義的還是邪惡的，將心比心，感受身受。以小組單位認真揣摩人物的語言、動作、神情、心理、情感，增強學生鑒賞人物的能力和是非判斷力。師生互動，課堂氣氛民主、和諧，在對話表演之中充分讓學生理解作者曹禺批判揭露的對象，并且鼓勵學生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，在不違背課文的前提下“隨心所欲”合理大膽改編劇本。鍛煉他們的語言表達能力，增加學習的趣味性。上臺者親身表演，底下的學生親眼目睹，再經(jīng)教師精辟的點撥，引起學生對戲劇人物、戲