幼兒園生活體驗(yàn)課程中的審美教育

1、幼兒園生活體驗(yàn)課程中的審美教育單 位：揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)幼兒園郵 編：212200姓 名：袁 君摘 要：幼兒園課程正在進(jìn)行著一場(chǎng)根本性的變革。后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開(kāi)放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識(shí)體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程；課程發(fā)展的過(guò)程具有開(kāi)放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的。綱要為幼兒園課程改革指明了方向，而多爾的觀點(diǎn)則為我們對(duì)幼兒園課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供了重要的理論支持，使我們對(duì)幼兒園課程有了新的理解。我們可以將其歸納為三個(gè)方面：1.教育要使幼兒學(xué)習(xí)生活這是教育的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)選擇生活。2.教育要利

2、用生活這是教育的途徑，強(qiáng)調(diào)通過(guò)生活；3.教育為了生活這是教育的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)生活。正 文：“生活教育”理論是陶行知對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代教育理論最重要的貢獻(xiàn)，其基本主張包括“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！钡纳鐣?huì)生活課程論和“教學(xué)做合一”的實(shí)踐教學(xué)法兩大部分。在其生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，教育生活化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革的方向。近年來(lái)，隨著幼兒園工作指導(dǎo)綱要落實(shí)與推進(jìn)，注重幼兒生活、回歸幼兒生活更成為幼兒教育改革的熱點(diǎn)，生活教育思想已成為幼兒教育的重要指導(dǎo)思想。顯然，在綱要中幼兒的生活被重重地凸現(xiàn)出來(lái)。選擇幼兒的生活作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用幼兒的生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了幼兒的生活而

3、學(xué)習(xí)（因?yàn)樵谀撤N意義上只有適應(yīng)生活才能發(fā)展），這是綱要的一個(gè)基本理念，也體現(xiàn)了幼兒園課程的重要特點(diǎn)教育生活化，幼兒園課程只有源自幼兒的生活才可能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。美育，是幼兒教育重要的組成部分。在平時(shí)，除美術(shù)教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)外，比較容易忽視在其它各種教學(xué)中對(duì)審美意識(shí)的培養(yǎng)。有鑒于此，我開(kāi)辟了生活課程，通過(guò)各種教育手段，培養(yǎng)孩子的審美意識(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)孩子特有的靈性，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，有意識(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行美的教育，進(jìn)而激發(fā)孩子去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。一、大自然是培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)的豐富源泉“藝術(shù)，要靠體驗(yàn)才能真正進(jìn)入，也就是主體忘我的投入，才能獲得對(duì)藝術(shù)的審美經(jīng)驗(yàn)。”體驗(yàn)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的升

4、華和超越，體驗(yàn)是一種活動(dòng)和結(jié)果。體驗(yàn)的過(guò)程實(shí)際上是激活、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)生命中的感受、理解、領(lǐng)悟、欣賞等，對(duì)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造，生成更深刻的意義世界，成為和個(gè)體生命融為一體的精神力量。體驗(yàn)是進(jìn)行一切藝術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，幼兒審美意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)幼兒自身的體驗(yàn)。自然界是幼兒美育內(nèi)容的天然寶庫(kù)。著名美學(xué)家溫克樂(lè)曼說(shuō)過(guò)：“美是自然界的一種偉大的秘密”。人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的自然界可以說(shuō)是千姿百態(tài)，萬(wàn)紫千紅。那晨曦、晚霞、驕陽(yáng)、皓月，那青山、綠水，那秋實(shí)、春花，那鳥(niǎo)語(yǔ)、蟬鳴，它構(gòu)成了五光十色的大千世界。于是，在春天的時(shí)候，我?guī)Ш⒆拥焦珗@去欣賞大自然的景色。我讓孩子站在高處眺望各種樹(shù)

5、木的顏色是不是全是一種顏色。通過(guò)觀察，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，竟然有這么多的綠色：有初長(zhǎng)嫩芽的嫩綠，有剛長(zhǎng)新葉的粉綠，有郁郁蔥蔥的翠綠，有常綠樹(shù)濃重的墨綠。大自然中的綠色竟如此豐富，在這以前，孩子們是不曾注意到的。我又引導(dǎo)孩子看各種樹(shù)木的樹(shù)冠，發(fā)現(xiàn)樹(shù)冠的形狀十分有趣：有的像一把撐開(kāi)來(lái)的大傘，有的像收起來(lái)的雨傘，有的像頂大帽子，有的像綻開(kāi)的禮花。那些經(jīng)過(guò)園丁精心修剪的灌木小樹(shù)，有的圓圓的像個(gè)皮球，有的方方的像張桌子，還有一層層的像一級(jí)級(jí)的樓梯，真是千姿百態(tài)，美不勝收。在萬(wàn)綠叢中，孩子們發(fā)現(xiàn)了一簇簇鮮艷的紅花，原來(lái)是桃花開(kāi)了。我讓大家走近觀察，根據(jù)桃花的品種，孩子們還找到了近乎白色的桃花和粉紅色的桃花。

6、面對(duì)絢麗多彩的大自然，孩子們強(qiáng)烈地要求把這些畫(huà)下來(lái)。我把事先準(zhǔn)備好的紙和水彩筆發(fā)給他們。孩子們趴在草地上，坐在石凳上，把不同樹(shù)冠的形態(tài)之美，把桃紅柳綠的色彩之美，淋漓盡致地表現(xiàn)在畫(huà)面上，創(chuàng)作了一幅幅充滿童稚氣息的作品。老師的啟發(fā)引導(dǎo)使孩子發(fā)現(xiàn)了美；比較觀察使孩子理解了美；身臨其境使孩子感受了美；老師為他們準(zhǔn)備的作畫(huà)工具，滿足了他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。二、優(yōu)美的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)的物質(zhì)前提環(huán)境是生活和受教育的場(chǎng)所，它直接影響著幼兒的情緒。經(jīng)過(guò)精心的規(guī)劃和布置，一個(gè)整齊、清潔、有序且充滿童趣和感情色彩的優(yōu)美環(huán)境，可使幼兒從中受到美的感染和熏陶。教師應(yīng)當(dāng)充分利用環(huán)境這一刺激物，喚起幼兒的美感，

7、這不僅能使幼兒欣賞優(yōu)美的環(huán)境，誘發(fā)幼兒熱愛(ài)生活的美好情感，同時(shí)還可通過(guò)環(huán)境的作用，啟發(fā)幼兒逐步了解創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境才是美的，怎樣去創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境的愿望。例如：平時(shí)，班級(jí)的自然角中，飼養(yǎng)金魚(yú)、小蝌蚪、蠶寶寶等小動(dòng)物和各種不同的植物、花卉等，引導(dǎo)孩子觀察小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)美（如金魚(yú)尾巴擺動(dòng)時(shí)的飄逸，小蝌蚪游動(dòng)時(shí)的靈活，蠶寶寶蠕動(dòng)時(shí)的柔和），觀察植物生長(zhǎng)的形態(tài)美（如不同植物在其生長(zhǎng)過(guò)程中呈現(xiàn)的不同形態(tài)、不同色彩的生意盎然之美），讓孩子在照看自然角的過(guò)程中，培養(yǎng)孩子的審美意識(shí)。又如在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，和孩子們一起討論方案、準(zhǔn)備材料、精心布置。將活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒審美意識(shí)的過(guò)程。在這

8、一過(guò)程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了欣賞，而且嘗試了如何去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，取得了極佳的教育效果。三、社會(huì)生活中的美好事物或情感是培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)的廣闊天地生活是一面多棱鏡。幼兒的現(xiàn)實(shí)生活既是豐富多彩的，又是復(fù)雜變化的。在孩子的視野里，生活中的一切都是美好的，誠(chéng)如童話一般：花草、動(dòng)物、石頭與河水，身邊的萬(wàn)物隨時(shí)都可能開(kāi)口，每一樣都是有生命的、有情感的。生活中的美實(shí)在太多，但常常被忽視，熟視無(wú)睹。我力圖讓這種美顯露出來(lái)，讓孩子去發(fā)現(xiàn)、去理解，并感受到美的存在。例如，我設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)保溫瓶，結(jié)合美術(shù)活動(dòng)，取得了滿意的教學(xué)效果。我收集了各種造型、各種色彩的保溫瓶。當(dāng)孩子們認(rèn)識(shí)了保溫瓶的外殼材料、性能和功用后，我問(wèn)道：

9、“既然這些保溫瓶都能保溫，為什么工人叔叔阿姨要設(shè)計(jì)出這么多款式（手提式、氣壓式、杠桿式），這么多花紋、圖案，這么多色彩的保溫瓶呢？”同時(shí)，我又拿一只很舊的竹殼保溫瓶，從里面倒出來(lái)的也是滾燙的開(kāi)水，又問(wèn)：“這只也是保溫瓶，為什么現(xiàn)在商店里、家里都看不到呢？”孩子們頓時(shí)活躍了起來(lái)，經(jīng)過(guò)思考、討論，認(rèn)識(shí)到有許多日用品，除了它的實(shí)用價(jià)值外，還有美化生活的作用，因?yàn)樯钪行枰馈＝又?，我提議來(lái)學(xué)做櫥窗設(shè)計(jì)師，把這些好看的保溫瓶布置成像商店里的一個(gè)櫥窗。孩子們用不同形狀、不同色彩的大積木造型，議論著在什么顏色的積木上放什么顏色的保溫瓶好，哪種顏色或式樣的保溫瓶應(yīng)該與哪種顏色或式樣的保溫瓶放在一起。孩子們七

10、嘴八舌，儼然像個(gè)小小設(shè)計(jì)師。經(jīng)過(guò)布置，保溫瓶放得有高有低，有前有后，色彩協(xié)調(diào)，錯(cuò)落有致。在天藍(lán)色幕布前，一個(gè)富于造型美、色彩美的藝術(shù)櫥窗展現(xiàn)在眼前，孩子們獲得成功的喜悅溢于言表。最后，讓每個(gè)孩子設(shè)計(jì)保溫瓶的新圖案。在這一活動(dòng)中，大大的表現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造才能，全班33名幼兒，除3人類(lèi)同外，完成了30張花紋圖案不同、色彩絢麗的設(shè)計(jì)圖案。又如在孩子們認(rèn)識(shí)蠶的用途后，我又設(shè)計(jì)了一節(jié)欣賞“美麗的綢巾、領(lǐng)帶”課。先讓大家觀察不同形狀制品上設(shè)計(jì)的不同圖案和色彩。從中，孩子們理解了圖案有其對(duì)稱的美，也有不對(duì)稱的均衡美；色彩有鮮艷之美，也有素雅之美。然后，讓孩子們自己充當(dāng)模特兒，根據(jù)自己衣服的色彩，女孩挑選綢巾，男孩挑選領(lǐng)帶，分別系扎起來(lái)。隨著歡快、強(qiáng)烈的音樂(lè)節(jié)奏，幼兒一個(gè)個(gè)學(xué)著電視里時(shí)裝表演的叔