CIPP課程評價模式

1、CIPP課程評價模式摘要：課程評價屬于方案評價的范疇。迄今為止，在方案評價模式中，CIPP模式應(yīng)用最為廣泛。在很長時間內(nèi)，CIPP模式包括背景、輸入、過程和成果這4個環(huán)節(jié)的評價。最近，為了描述和評價長期的、真正成功的改革方案，斯塔佛爾比姆把成果評價分解為影響(impact)、成效(effectiveness)、可持續(xù)，性(sustainability)和可應(yīng)用性(transportability)評價4個階段，由此構(gòu)成了7個環(huán)節(jié)的評價模式。按照此模式評價中國的新課程改革，則我們尚有必要強化對課程改革的背景、設(shè)計、管理、可持續(xù)性、可應(yīng)用性等的評價和反思。關(guān)鍵詞：課程評價方案評價CIPP評價模式新

2、課程改革一、課程評價含義辨析就整個社會科學(xué)而言，課程評價屬于方案評價的范疇。方案評價(programevaluation)是系統(tǒng)地運用科學(xué)方法， 對方案的設(shè)計、 實施、 改善、或者結(jié)果等，收集信息資料，并作出價值判斷的過程。方案，常常又稱計劃、系統(tǒng)、工程、制度、項目、活動等，可以包括任何有組織的、非常規(guī)的活動，如社會領(lǐng)域的計劃生育制度，一般教育領(lǐng)域的義務(wù)教育計劃，特定課程領(lǐng)域的新基礎(chǔ)課程改革、某課外閱讀計劃、校本課程開發(fā)、作為課程的研究性學(xué)習(xí)活動等。作為方案評價的一種類型，課程評價是系統(tǒng)地運用科學(xué)方法，對課程的過程和產(chǎn)物，收集信息資料并作出價值判斷的過程。那么，課程的過程和產(chǎn)物又包括哪些成分呢

3、？廣義的課程產(chǎn)物，主要有課程目標(biāo)、內(nèi)容的選擇和組織、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價。這些產(chǎn)物，其載體為課程改革總綱、 各科目的課程標(biāo)準(zhǔn)、 各科目的課程資源和教科書、教師備課計劃、教師的實際課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價中紙筆考試的試卷或者學(xué)生檔案袋中的作品等。就運作過程而言，主要包括課程設(shè)計、課程管理、課程實施等。所以，一項全面系統(tǒng)的課程評價，就會涉及上述各類成分，這就是課程評價的對象。這樣看來，課程評價的含義和對象十分廣泛復(fù)雜。課程教學(xué)活動中常見的一些評價，如課程資源和教材的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價、教師施教評價等等，可以視為課程評價的子系統(tǒng)。另一方面，它們并不是只在課程評價的過程中才會出現(xiàn)，它們也是獨立的，與課程評價并

4、列并存。在課程評價中，評價人員也會監(jiān)控自己的評價行為，對課程評價進(jìn)行再評價，也就是元評價。為了保證課程評價的質(zhì)量，元評價日益成為課程評價的對象之一了。二、CIPP評價模式之理論進(jìn)展在方案評價的各種模式中，CIPP模式的應(yīng)用最為廣泛、 最為成熟。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過程（process和成果（product）這四種評價英文名稱的第一個字母組成的縮略語，該模式由斯塔佛爾比姆（Stufflebeam）及其同事于20世紀(jì)60年代末、70年代初提出1。當(dāng)時為了對美國政府資助的課程改革計劃實施評價，他們先是采用了泰勒的目標(biāo)模式，結(jié)果遇到了困難：學(xué)生的情況各不相同，評價者很

5、難對課程目標(biāo)作出一致的描述，而且目標(biāo)模式只在課程實施結(jié)束時才提交評價報告，對于課程實施過程中遇到的問題無法解決。于是斯塔佛爾比姆與他的同事認(rèn)識到，必須確立一種新的評價模式，為課程決策提供有用的信息。評價不是為了證明(prove),而是為了改進(jìn)(improve)。在很長的時間內(nèi)，CIPP模式主要包括了四種評價即四個步驟。不過，從本世紀(jì)初開始，斯塔佛爾比姆重新反思自己的評價實踐，感到四步驟的CIPP模式還不足以描述和評價長期的、真正成功的改革方案。為此，他對其作出了補充和完善，把成果評價分解為影響(impact)、成效(effectiveness)、可持續(xù)，性(sustainability)和可應(yīng)

6、用性(transportability)評價4個階段，由此構(gòu)成了7個步驟的評價模式。斯塔佛爾比姆對每個階段的含義及其具體活動，作出了更為明確的闡述2。(一)背景評價，是對所在環(huán)境的需求、資源和問題的評價。在該階段，評價者的活動包括：對方案所在的背景信息，尤其是方案受益人(beneficiaries)需求和資源的信息，進(jìn)行收集和評估；訪問方案的領(lǐng)導(dǎo)者，了解和討論他們對于受益人需求的各種看法觀點，識別本方案需要解決的問題；訪問其他利益相關(guān)者(stakeholder9,進(jìn)一步了解受益人的需求和資源，識別本方案待解決的問題；以受益人的需求和潛在資源為依據(jù)，評價方案的目標(biāo)； 指派一位評價者， 監(jiān)督和記錄

7、各種方案所處環(huán)境的數(shù)據(jù)資料，包括其它的相關(guān)方案、地區(qū)資源、地區(qū)需求和問題、政治動態(tài)等；方案的有關(guān)職員，應(yīng)當(dāng)定期向評價小組呈交收集到的有關(guān)方案受益人和環(huán)境的資料；每年或者在某個合適的時間，評價小組應(yīng)該向委托人或者大家公認(rèn)的利益相關(guān)者，遞交背景評價草案報告，就方案有關(guān)的需求、資源和問題，連同對方案目標(biāo)和優(yōu)先事項的評價，提供最新的評價信息；大約每年進(jìn)行反饋討論會，就背景評價的結(jié)果，向委托人和利益相關(guān)者作出匯報、進(jìn)行討論；完成背景評價報告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。（二）輸入評價，對其它可供選擇的方案、本方案的設(shè)計和工作計劃、本方案的財政預(yù)算等進(jìn)行評價。評價者的任務(wù)包括：鑒別

8、和調(diào)查已有的方案，以便作為新方案的對照；評價方案建議的策略，考查它與背景需求的吻合程度，以及其可行性程度；評價方案建議的策略，考查它與已有的研究和文獻(xiàn)之結(jié)論的吻合程度；評價方案建議的策略，考查它與其它方案相比之下的優(yōu)點；評價方案的財政預(yù)算，考查其能否保證完成預(yù)定的工作；評價方案的工作計劃和日程安排，考查它已有的安排是否充足、技術(shù)上是否可行和政治上是否可行；撰寫輸入評價草案報告，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；舉行反饋討論會，就輸入評價的結(jié)果， 進(jìn)行討論；完成輸入評價報告， 提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。（三）過程評價，監(jiān)督、記錄和評價方案進(jìn)展中的活動。評價者的任務(wù)包括：對

9、方案的實施狀況，評價小組進(jìn)行監(jiān)督、觀察、以圖像或者錄音的方式記錄、以及定期撰寫進(jìn)展報告；與方案的參與人員緊密合作，記錄方案實施中的事件、問題、費用、以及資源分配；定期訪問受益人、方案領(lǐng)導(dǎo)、員工，以獲取有關(guān)方案實施的資料；在方案相品檔案庫（profile）中，及時更新有關(guān)方案實施狀況的資料和報告；定期撰寫過程評價草案報告，發(fā)放給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；在反饋性討論會上，呈現(xiàn)和討論過程評價的結(jié)果；完成各階段的過程評價報告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。（四）影響評價，對方案到達(dá)、影響目標(biāo)受眾（targetaudience的程度作出評價。評價者的任務(wù)包括：方案職員、顧問、和/

10、或評價小組成員，建立所服務(wù)人員和團體的通訊錄，記錄他們的需要及其收到的服務(wù)；就該方案所實際服務(wù)的個人和團體與它意圖的受益人之間的一致性程度，作出評價和判斷；定期訪問地區(qū)的利益相關(guān)者，例如社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、雇員、學(xué)校和社會方案的人員、職員、警察、法官和私房屋主，了解他們對于方案如何影響社區(qū)的看法；把所獲得的有關(guān)信息和評價者的判斷，及時放置于定期更新的方案檔案庫中；判斷方案在何等程度上，恰當(dāng)?shù)胤?wù)了相應(yīng)的受益人團體；判斷方案在何等程度上，不恰當(dāng)?shù)胤?wù)了非意圖的人員和團體；撰寫影響評價草案報告，反饋給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；在反饋討論會上，討論影響評價的各種發(fā)現(xiàn)；撰寫影響評價報告，提出具體的改善措施，呈交

11、給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。（五）成效評價，是對結(jié)果的品質(zhì)和重要性進(jìn)行評價。評價者的主要任務(wù)包括：訪問主要的利益相關(guān)者，如社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、受益人、方案領(lǐng)導(dǎo)和職員、其它有關(guān)團體，了解他們對于該方案正向和負(fù)向結(jié)果的評價；選擇合適的受益人， 進(jìn)行深度的個案研究； 評價小組成員和方案職員提供證據(jù)，鑒別和證明方案對受益人所產(chǎn)生的成效的范圍、深度、品質(zhì)和重要性；評價小組成員匯總和評價方案對于社區(qū)的成效；運用目標(biāo)游離評價法，評價方案實際上所做的工作，全方位地鑒別其正向與負(fù)向的、意圖與非意圖的成效；獲取別處同類方案的本質(zhì)、費用、成功之處的信息，與同類方案的對比中，判斷本方案的成效；以草稿的方式，匯總成效評價發(fā)現(xiàn)，呈

12、交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；在反饋會議中，討論成效評價發(fā)現(xiàn)；撰寫成效評價報告，并呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；把成效評價報告整合到不斷更新的方案檔案庫中，以及整合到最終的評價總報告中。（六）可持續(xù)性評價，即在何種程度上，方案成功地制度化了，將長久地得以實施下去。評價者的任務(wù)包括：訪問方案領(lǐng)導(dǎo)和職員，就方案的哪些成功之處將會可持續(xù)地實施下去的問題，鑒別出他們的觀點和看法；訪問方案的受益人，就方案的哪些成功之處將會可持續(xù)地實施下去的問題，鑒別出他們的觀點和看法；回顧評價者有關(guān)方案成效、方案花費、受益人需要等的資料，判斷方案的哪些成功之處應(yīng)該和將會可持續(xù)地實施下去；訪問受益人，就方案的哪些措施和

13、條件，有助于方案的可持續(xù)性實施這個問題，鑒別他們的理解和評價；獲取和檢討方案的計劃、財政、人事安排和其它信息，評價方案將會可持續(xù)實施的概率；定期地回訪方案，評價其成功之處正在可持續(xù)實施的程度；在評價的過程和最終報告中，匯總和匯報可持續(xù)性評價的發(fā)現(xiàn)；在反饋討論會中，討論可持續(xù)性評價的發(fā)現(xiàn)，以及是否有必要進(jìn)行追蹤研究以評價長期的效果；撰寫可持續(xù)性評價定稿，發(fā)送給委托人和公認(rèn)的相關(guān)利益者。（七）可推廣性評價，即在何種程度上，方案已經(jīng)和將會成功地被調(diào)適和應(yīng)用于別處。評價者的任務(wù)包括：方案職員記錄方案的咨詢者、訪問者，從中鑒別出方案的實際和潛在的采用者；調(diào)查有代表性的潛在采用者，要求他們：仔細(xì)閱讀方案的

14、描述性資料和匯總的評價發(fā)現(xiàn)；判斷該方案與他們意圖推廣之地的情景的相關(guān)度；判斷方案的品質(zhì)、重要性、以及可復(fù)制性；報告他們是否正在或者計劃采用該方案的全部或若干部分；訪問和評價方案的調(diào)適部分；以草稿的方式，匯總和報告可推廣性評價的發(fā)現(xiàn)；在反饋討論會上，討論可推廣性評價的發(fā)現(xiàn)；撰寫可推廣性評價定稿，提出具體的改善措施，并提供給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。三、CIPP評價模式的理論啟示與實踐應(yīng)用CIPP評價模式對我們的啟示是多方面的。在理論上，CIPP模式畢竟屬于一般方案評價的范疇，它自然適用于課程評價。不過，在應(yīng)用于課程之時，需要結(jié)合課程理論和課程實踐的具體情況，進(jìn)行具體的改造和完善工作，以反映課程本

15、身的特殊性和獨特性。其次，CIPP評價模式的各個環(huán)節(jié)，尤其是新提出的可持續(xù)性、可推廣性等概念的含義，有待進(jìn)一步的深入研究。在實踐上，CIPP評價模式可以作為我們分析此次基礎(chǔ)教育新課程改革、以及地方課程、校本課程改革方案的基本框架?；A(chǔ)教育新課程改革， 是我國推行素質(zhì)教育以來規(guī)模最大的改革之一。對此進(jìn)行評價和監(jiān)控，至為重要。的確，在教育部關(guān)于印發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的通知中也明確指出，要建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制”3僅就文字表述看，這里的課程評價，主要是課程實施之評價和反饋

16、，缺少了對課程設(shè)計、課程管理等的評價和反饋機制。實際的情況也是如此。此次新課程改革，在國家層面上，專門性的評價工作，主要分為兩類。一是專題性評價。如由董奇牽頭的促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組，對教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)、學(xué)業(yè)評價方式的進(jìn)展，進(jìn)行評價。由余文森牽頭的新課程教學(xué)專業(yè)支持工作”項目組，對課堂教學(xué)的進(jìn)展，進(jìn)行評價。對新課程改革各實驗區(qū)中考的進(jìn)展，則每年都在進(jìn)行評價。各專題性的評價，也可以視為課程評價的一小部分，但是畢竟不等同于課程評價，所以不擬在此展開論述。二是整體性評價。由馬云鵬牽頭的課程實施評價課題組，受國家教育部的委托，先后于2001年12月、2003年5月和2004年12月三次對

17、基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)進(jìn)行了調(diào)研評估4。前兩次以國家級實驗區(qū)為主，第三次以省一級實驗區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)實驗區(qū)為主。課題組三次評估調(diào)研的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)基本相同，使用的工具相似。例如，第二次評價的主要對象和范圍包括：地方教育行政部門對于實驗的組織與管理情況；實驗學(xué)校對實驗工作落實情況；實驗班的教學(xué)情況；管理者、教師與學(xué)生的變化。對照CIPP模式，以及我們對于整個課程理論、課程評價對象的理解，在對我國新課程改革方案進(jìn)行評價時，還可以包括以下問題：新課程改革，對學(xué)生、學(xué)科、社會三者的需求分析，以及對改革的條件分析足夠了嗎？所設(shè)計的新課程改革方案，包括目標(biāo)、內(nèi)容、教法、學(xué)業(yè)評價等等的設(shè)計，合理嗎？是否有更好

18、的設(shè)計方案？對原課程的分析合理嗎？對國際趨勢的把握精確嗎？國家層面上的資源投入、課程管理是否足夠和到位？從課程實施和過程來看，有哪些課程意圖和設(shè)計已經(jīng)成功了？它們具備可持續(xù)性嗎？實驗區(qū)的成功經(jīng)驗，能夠推廣至全國嗎？自然， 要按照CIPP模式， 對課程改革方案作如此全面的評價，非常困難。例如，教育部是否認(rèn)同和愿意作出如此大范圍的評價授權(quán)？評價的經(jīng)費足夠嗎？評價小組具備如此廣泛的能力嗎？國內(nèi)已有的課程理論、評價理論，足以支撐如此大規(guī)模、深度的評價嗎？就現(xiàn)狀而言，回答可能是否定的。就未來趨勢看，就評價的應(yīng)有內(nèi)涵來看，似乎又必須給以肯定回答。注釋：1Stufflebeam,D.L.EvaluationasEnlightenmentforDecision-Making.InH.B.Walcott(Ed.),ImprovingEducationalAssessmentandanInventoryofMeasuresofAffectiveBehavior(pp.41-73).Washington,DC:AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopmentandNationalEducation