《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的教學設計與反思

1、司馬遷發(fā)憤寫史記的教學設計與反思蘇州市平江實驗學校 惠蘭司馬遷發(fā)憤寫史記是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊的一篇課文。它位于全冊的第三單元。這一單元向孩子們展現(xiàn)了中華民族恢弘壯麗的歷史，凸顯了歷史長河中的偉大人物，有熱愛音樂、一生堅強、充滿理想的瞎子阿炳，有目標堅定、頑強探索、奮勇前進的鄭和，更有百折不撓、忍辱負重、生命寫史的司馬遷。每一個人物都撼人心魄、催人奮進。如何引領孩子跨越沉沉的歷史之門，走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，從而獲得豐滿的人物形象，獲得撼人的精神力量，更獲得與文字共鳴的快樂，成為我教學設計的指導思路。在反復研讀教材，認真學習有關司馬遷與史記資料的基礎上，我覺得無論是作為教

2、者的我，還是作為學者的學生，都很自然地關注到了課題。課文的題目司馬遷發(fā)憤寫史記，非常清晰地展現(xiàn)出文章的主要內(nèi)容，凸顯出人物的主要精神。如同人炯炯的雙眼，文題提綱挈領，引人關注。尤其是“發(fā)憤”更是司馬遷人格精神最精練最充分的體現(xiàn)。于是，我在全課的教學中緊緊抓住“課文題目”進行縱向、橫向的展開，力求在不斷深入的品讀中，在不斷深華的情感中讀出“發(fā)憤”的內(nèi)涵，讀出“司馬遷”這個歷史人物的厚重與深意，讓課堂成為我、孩子、文本、歷史共鳴的文字家園、心靈家園。1、 課題入手，拋出話題，感受早年發(fā)奮的司馬遷。在教學開始，我引出司馬遷后，請學生談談對史記的了解，從課文內(nèi)容和課外資料兩個層面進行推進。此時，孩子獲

3、得的是一個抽象、單薄、常識性的司馬遷形象。然后，立足學生的生活實際，通過一個問題：“司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？請同學們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫史記的原因?！狈浅Ｗ匀坏匾龑W生了解了環(huán)境的熏陶、家庭的影響、父親的囑托使司馬遷與史學結(jié)下了不解之緣。其中，我重點引導學生感悟了父親臨終的囑托。接著，通過引讀“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料?！弊尯⒆诱務剰闹凶x出了一個怎樣的司馬遷。這個層面對人物的解讀立足人物的行為，獲得的是一個直觀的司馬遷形象。而后，我根據(jù)學生的回答，板書：發(fā)奮。這個“發(fā)奮”，非常切合此處對司馬遷的

4、描寫：振作起來，開始行動。板書很自然地讓孩子自己發(fā)現(xiàn)了與課題關鍵詞語的區(qū)別，此時，我板書：發(fā)憤，并不急于去區(qū)分和解釋，而是用困惑激發(fā)學生對人物更深層面的解讀與感悟。2、緊扣“發(fā)憤”，用心感悟，解讀發(fā)憤著史的司馬遷。疑惑的提出使得“司馬遷發(fā)憤寫史記”走進了孩子的口中，如何讓“發(fā)憤”走進孩子的心中呢？我緊緊扣住了“憤”與“發(fā)”在司馬遷內(nèi)心世界的表現(xiàn)與深層內(nèi)涵，引導孩子品讀、感受、想像、深化、共鳴。首先：我為“憤”字加點，問孩子由此聯(lián)想到哪些詞語。學生舉例后，我過渡引入：那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發(fā)憤寫成史記呢？在學生找到文中的關鍵語句，并聯(lián)系課外資料介紹完“李陵事件”后，出示：司馬遷悲憤

5、交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。在凄涼的音樂中，讓孩子緊扣文字，說說：“你讀懂了什么，你體會到了什么？”通過這一系列的設計讓孩子充分感受司馬遷的“受辱之重，悲憤之深，絕望之沉，掙扎之痛”。接著，我在“發(fā)”字下加點，引導說：“到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發(fā)憤寫成史記呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。”此時出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”讓孩子真正品讀司馬遷的心聲，從對“重于泰山”“輕于鴻毛”的詮釋，從一次又一次的吶喊中感受到司馬遷的不屈、堅強、勇敢、頑強、堅定接著，

6、憂傷而有力的音樂響起，司馬遷奮筆疾書的畫面出現(xiàn)在眼前，我設計了一組想像型的語言實踐：“大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著”通過畫面的引導，音樂的充盈，情感的澎湃，想象的深入，漸進的指導，引領孩子走進司馬遷的悲壯人生，真正理解與體會“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”的深刻內(nèi)涵。此時，司馬遷的“忍辱之心，負重之意，堅貞之情”通過文字盡情流瀉，溢滿課堂，溢滿孩子與我的心田。我又拋出了“此時此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？此時，你認為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？”兩

7、個足以釋放孩子所有理解、體會、感動、震撼的話題，讓課堂成為我、孩子、文本、歷史共鳴的文字家園、心靈家園。此時，“發(fā)憤”這個詞語更加關注人物內(nèi)心與精神世界的深層含義水到渠成地進入了每個孩子的心中。3、表達心聲，回歸本源，一生回味偉大的司馬遷。“此時此刻，我們的心久久不能平靜，司馬遷，穿過了歷史的煙云，越來越清晰，越來越高大。讓我們用一生的時間好好讀讀史記，讓我們心中的司馬遷永遠陪伴我們的人生。”課的最后，回歸了中華民族恢弘壯麗的歷史，回歸了中國人的民族豪情，從而回歸了更深刻、更真實、更清晰的司馬遷。在整課的教學中，我力求通過精心的流程與策略設計，立足孩子認知、語言、情感等方面的漸進發(fā)展，提供自然、適合、有效的學習方式與空間，和他們一起飛揚情感，激揚文字，獲得學習語文的快樂與幸福。但是，由于個人文學喜好與歷史水平的限制，對于歷史人物為主題的文本，總覺得在研讀與教學中存在一定的困難。如何讓人物既具有歷史的厚重感，又擁有現(xiàn)代孩子可親近的真實感，如何讓歷史人物與孩子真正通過文字與情感的交流心靈相通是我需要