影響教師教學(xué)水平提高因素的探討

1、影響教師教學(xué)水平提高因素的探討        關(guān)鍵詞：教學(xué)水平；因素；內(nèi)臆研究 論文摘要：本研究運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對影響不發(fā)達(dá)地區(qū)教師教學(xué)水平的因素進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)：教師們認(rèn)為影響教學(xué)水平提高的因素可分為五個(gè)方面：1、教師自身素質(zhì)；2、教師的心理環(huán)境；3、教學(xué)條件狀況；4、學(xué)生環(huán)境；5、教師的地位問題。這對我們采取措施提高教師的教學(xué)水平，提供了依據(jù)。 一、問題提出 教學(xué)水平指教師在教學(xué)過程中，知識(shí)、技能、能力所發(fā)揮的程度和效果，反映了其知識(shí)、技能、能力狀況。提高教師的教學(xué)水平，對于實(shí)施素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，完成

2、教育培養(yǎng)目標(biāo)具有十分重要的意義。教育理論工作者應(yīng)當(dāng)深入研究影響教師教學(xué)水平提高的因素有哪些?如何提高教師的教學(xué)水平?許多學(xué)者對相關(guān)問題進(jìn)行了探討。林崇德、申繼亮提出教師的知識(shí)包括本體性、條件性和窯踐性知識(shí)三個(gè)方面。關(guān)于課堂教學(xué)能力李尉認(rèn)為應(yīng)包括：教學(xué)和課堂控制、個(gè)人的心理特征、教學(xué)類型、態(tài)度和行為；而申繼亮分為：認(rèn)知、操作、監(jiān)控和動(dòng)力系統(tǒng)。關(guān)于教學(xué)積極性，陳衛(wèi)旗的研究表明，教師總體對工作感到不滿意，尤其是對教育體制與社會(huì)環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)感到不滿，從而影響了教師的工作卷入程度。劉海燕的研究顯示：最激勵(lì)教師積極性的因素有事業(yè)心、責(zé)任感、人際關(guān)系和睦；易使教師積極性受挫的因素有報(bào)酬不合理、社會(huì)風(fēng)氣不良

3、、工作成績得不到肯定、家務(wù)負(fù)擔(dān)重。 以上研究從不同側(cè)面反映了影響教學(xué)水平的因素，采用的是問卷調(diào)查研究，難以反映研究主體的實(shí)際狀況，而且研究的大都是文化比較發(fā)達(dá)的大城市的教師。本文研究經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)地區(qū)教師教學(xué)水平的提高問題，主要采用統(tǒng)計(jì)分析研究方法，由研究對象陳述自己的想法，研究者對此進(jìn)行歸納、整理及進(jìn)一步研究。 二、研究過程及結(jié)果 研究一(一)研究方法1、被試選擇。選取淮南市教師120名，其中男教師36人，女教師84人。2、研究程序。用不記名開放式問卷，讓教師陳述影響其教學(xué)水平提高的因素，再對問卷進(jìn)行歸納整理，統(tǒng)計(jì)出各種因素提出的人次及比例。 (二)研究結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計(jì)歸納出影響教學(xué)水平提高的因素

4、有25個(gè)，見表1。 從表1看：教師提及的百分比最高的依次為：A4、Al、A10。最低的為：A24、A23、A25。表1是對每一因素提及的人次及百分比的反映，只說明某一因素的廣泛性，并不代表這一因素對提高教學(xué)水平的重要性有多大。廣泛性高的因素重要性未必也高，廣泛性低的因素重要性未必就低，為了弄清這些因素對提高教師教學(xué)水平作用的大小，我們進(jìn)行了以下研究。 研究二(一)研究方法1、被試選擇。選取淮南市小學(xué)教師150人，其中男教師42人，女教師108人。2研究程序。將第一步所得出的25個(gè)影響因素制成問卷，讓教師對每一因素的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的等級(jí)有5個(gè)：1、非常重要；2、比較重要；3、重要性一般；4

5、、不太重要；5、很不重要(值越小重要性越高)。問卷數(shù)據(jù)輸人機(jī)，用Foxpro進(jìn)行管理，用SPSSPCv80進(jìn)行分析。 (二)研究結(jié)果1、各因素的重要性與廣泛性對比(見表2) 從表2得出，(1)重要性較高的是：A1、A5、AI9、A2、A4；較低的是：A8、AI3、AI2、A25、A24。(2)廣泛性及重要性都較高的是AI、A4、A5、A10、A2，尤其是AI、A4、A5，其重要性和廣泛性均列前五位。(3)A19、AI8、A3，廣泛性不高但重要性較高。(4)A25、A24、A8的廣泛性和重要性都低。(5)A21、A7、A9有較高的廣泛性，但其重要性卻并不高，具體分析見表3。 從表3可得出：持非肯

6、定態(tài)度的：A21有52人(占347)，A7有55人(占367)，A9有56人(占373)，合計(jì)163人次(占362)，而其平均廣泛性等級(jí)為62，重要性等級(jí)為14。 2、對影響教師教學(xué)水平提高的因素，進(jìn)行因子分析，經(jīng)方差極大旋轉(zhuǎn)后得到表4。 經(jīng)整理統(tǒng)計(jì)得出各因子群的內(nèi)容及重要性等級(jí)排序，見表5。(注：等級(jí)值越小重要性越高) 1         從上可知影響教師教學(xué)水平提高的因素可歸納為5個(gè)方面：1、教師自身素質(zhì)；2、教師的心理環(huán)境；3、教學(xué)條件狀況；4、學(xué)生環(huán)境；5、教師的地位問題。 三、問題討論與分析 討論1(1)

7、AI、A4、A5、A10、A2這些因素廣泛性及重要性都較高，說明這5種因素廣泛而又深刻地影響了教師教學(xué)水平的提高，如果這些問題得不到解決，各級(jí)行政部門和學(xué)校所采取的一系列提高教師教學(xué)水平的措施都很難奏救。a、的戰(zhàn)略地位并沒有真正體現(xiàn)，教師社會(huì)地位不高，福利待遇低，特別是拖欠工資問題，嚴(yán)重影響了教師的積極性，尤其是對教師拖欠工資是極為現(xiàn)實(shí)和嚴(yán)重的問題。b、“教學(xué)設(shè)備落后，辦學(xué)條件差”是影響教學(xué)水平提高的廣泛而又重要因素?？萍嫉难杆倥c普及與學(xué)校落后的教學(xué)設(shè)備及手段形成了極大反差，現(xiàn)代教育技術(shù)并沒有在教學(xué)中發(fā)揮實(shí)際作用，相當(dāng)多的學(xué)校極為缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施，這使得廣大教師只能依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，開展

8、信息時(shí)代的教學(xué)，這已經(jīng)成為制約教師教學(xué)水平提高的一大障礙。(2)Al9、A18、A3三個(gè)因素，其廣泛性不太高但重要性卻較高。其原因可能是多數(shù)教師對這三個(gè)問題并沒有太大的感性認(rèn)同，但卻認(rèn)為是較為重要的影響因素，這昭示我們：a、目前讀書無用的思想，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師降低了提高教學(xué)水平的興趣。b、有的學(xué)校與教育行政部門并沒有將教學(xué)做為學(xué)校的中心工作來抓或者只停留在口頭上或者中心旁落，這樣就很難調(diào)動(dòng)教師積極性，影響其教學(xué)水平的提高。c、教育行政部門對學(xué)校過多的檢查驗(yàn)收活動(dòng)干擾了教學(xué)秩序，增加了教師的負(fù)擔(dān)，擠占了教師的學(xué)習(xí)、工作、教研和休息時(shí)間，這些無關(guān)的事務(wù)成為影響教學(xué)水平提高的一大原因。

9、因此在呼吁對學(xué)生“減負(fù)”的同時(shí)，不能忽視教師“減負(fù)”的問題(3)A21、A7、A9廣泛性較高，但重要性不高(見表3)。我們認(rèn)為，教學(xué)態(tài)度、責(zé)任心、教育理論素養(yǎng)及教學(xué)方法等問題應(yīng)該是制約教學(xué)水平的重要因素，但教師們卻并不認(rèn)為重要，說明有相當(dāng)多的教師盡管承認(rèn)主觀因素的作用，但更看重客觀因素，其原因可能是：a、社會(huì)為教師所提供的外部條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師內(nèi)在的需要，教師存在著相當(dāng)不平衡的心態(tài)，極大地制約著教師教學(xué)的積極性；b、有些教師對外在條件的需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對自身素質(zhì)的要求，反映出這部分教師還沒有樹立起正確的職業(yè)道德觀，對現(xiàn)代教育理論在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不夠。 討論2影響教學(xué)水平提高因素可以分為五大類：

10、(1)教師自身素質(zhì)。從職業(yè)素質(zhì)上看，教師的教育理論知識(shí)、教育思想觀念、教學(xué)方法等理論修養(yǎng)方面的欠缺，備課水平、課堂教學(xué)語言表達(dá)能力等教學(xué)操作技能不足，對教師教學(xué)水平的提高產(chǎn)生了一定的影響。從道德素質(zhì)角度看，有些教師缺乏正確的職業(yè)道德，對教學(xué)的態(tài)度不端正，沒有責(zé)任心、備課不認(rèn)真，這樣便失去了提高教學(xué)水平的內(nèi)在道德激勵(lì)機(jī)制，而成為影響教師提高教學(xué)水平的內(nèi)因。(2)教師的心理環(huán)境。提高教師教學(xué)水平應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)的環(huán)境建設(shè)，尤其是教師的心理環(huán)境建設(shè)，重視教師良好人際關(guān)系的形成，不僅要建立融洽的師生關(guān)系，教師間也要形成相互協(xié)作的氛圍，同時(shí)要理順領(lǐng)導(dǎo)與教師間的關(guān)系。學(xué)校在管理上應(yīng)引入競爭機(jī)制，任人唯賢，重視

11、教師培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師通過各種途徑提高素質(zhì)。這種良好的學(xué)校心理環(huán)境能夠使教師產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)教師心理滿意度，從而產(chǎn)生努力向上的心理動(dòng)力。(3)教學(xué)條件的狀況。這是影響教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)的問題，既有教學(xué)設(shè)備與技術(shù)的問題，也有教師負(fù)擔(dān)的問題，成為提高教師教學(xué)水平的外部條件保障。(4)學(xué)生環(huán)境。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，教師與學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩大基本因素，提高教師的教學(xué)水平離不開對學(xué)生情況的研究與分析。因此，學(xué)生環(huán)境便構(gòu)成影響教學(xué)水平提高的一大因素。在課堂教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格控制班級(jí)學(xué)額，因?yàn)閷W(xué)額過多勢必影響教學(xué)效果和質(zhì)量，使教師難以做到因材施教，也同時(shí)制約了教師教學(xué)水平的發(fā)揮。學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

12、及課外活動(dòng)的缺乏使得我們的教學(xué)沉浮于“應(yīng)試”之中，缺乏對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，這在無形中對教師的要求也就簡單化、低級(jí)化，從而淡化了教師自我提高的需要。另外學(xué)生素質(zhì)的不平衡也確實(shí)給教師教學(xué)帶來不便。所以控制學(xué)生的班級(jí)學(xué)額、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、豐富學(xué)生課余生活，采用的分班這些措施都有利于教師教學(xué)水平的提高。(5)教師的社會(huì)地位。這是影響教師教學(xué)水平提高的第一因素，由于教育及教師的地位問題沒有真正落實(shí)，便引發(fā)出一系列的問題和矛盾，加上有的學(xué)校在教育行政部門對教學(xué)的忽視更加挫傷了教師提高教學(xué)水平的積極性。 四結(jié)論與建議 綜合以上的分析和討論，我們可以獲得下列結(jié)論：1、教師們所提出的因素比我們預(yù)期的豐富、具體、全面得多，更加切合教學(xué)實(shí)際。2、專家、學(xué)者、教育行政部門與廣大教師在認(rèn)識(shí)上的側(cè)重點(diǎn)不同，前者強(qiáng)調(diào)教師自身素質(zhì)建設(shè)，后者則強(qiáng)調(diào)外在條件保障。3、影響教學(xué)水平提高的因素按重要性依次為：教師地位問題、教學(xué)條件狀況、教師自身素質(zhì)、學(xué)生環(huán)境、教師的心理環(huán)境。 提高教師的教學(xué)水平是一個(gè)系統(tǒng)工程，對影響教師教學(xué)水平提高的因素應(yīng)作系統(tǒng)化研究，通過研究將這些因素進(jìn)行歸納分類，有利于教育行政部門采取有針對性的措施，解決這些問題，化消極因素為積極因素，真正提高教師的教學(xué)水平。我們通過研究提出以下建議：