普通高中課程標準2017年版學科核心素養(yǎng)

1、普通高中課程標準（2017年版）學科核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)具體表述語言建構與 運用語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理 和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的語言經(jīng) 驗，具備在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言義字進行交流溝 通的能力。思維發(fā)展與 提升思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維 品質的提升。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，思 維發(fā)展與提升也是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生語文素養(yǎng) 形成和發(fā)展的重要表征之一。審美鑒賞與 創(chuàng)造審美鑒賞與創(chuàng)造是學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美 的能

2、力及品質。文化傳承與 理解文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理 解、借鑒不向民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來 的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。數(shù)學數(shù)學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學研究對象的思維過程。主要包 括：從數(shù)量與數(shù)量關系、圖形與圖形關系中抽象出數(shù)學概念及概念之間 的關系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結構，并且用數(shù)學符號 或者數(shù)學術語予以表征。邏輯推理邏輯推理是指從一些事實和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個命題的思 維過程。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要由 歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，推

3、理形式主要是演繹。數(shù)學建模數(shù)學建模是對現(xiàn)實問題進行數(shù)學抽象，用數(shù)學語言表達問題、用數(shù)學知 識與方法構建模型解決問題的過程。主要包括：在實際情境中從數(shù)學的 視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、構建模型，求解結論驗證結果并 改進模型，最終解決實際問題。直觀形象直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖一形理解和解決數(shù)學問題的過程。主要包括：借助空間認識事物的位置關系、形態(tài)變化與運動規(guī)律；利用圖形描述、分析數(shù)學問題；建立形與數(shù)的聯(lián)系；構建數(shù)學問題的直觀模型，探索解決問題的思路。數(shù)學運算數(shù)學運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據(jù)運算法則解決數(shù)學問題的過程。主要包括：理解運算對象，掌握運

4、算法則，探究運算方向，選擇n運算方法，設計運算程序，求得運算結果等。數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析是指針對研究對象獲得相關數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)中的有用信息進行分析和推斷，形成知識的過程。主要包括：收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，提取信息，構建模型對信息進行分析、推斷，獲得結論。英語語言能力語言能力是在社會情境中借助語言，以聽，說，讀，看，寫等方式理解 和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發(fā)展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解口 語和筆試語篇中所傳遞的意義，識別并賞析其恰當?shù)淖兇笠饬x的手段， 有效使用這種傳遞意義和進行人際交流。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的

5、認同，是學生在全球化背景下表 現(xiàn)出的知識素質，人文修養(yǎng)和行為取向。通過本課程的學習，使學生能 獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正 確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強、具備一定的跨文化交際 和溝通的能力，以及傳播中華優(yōu)秀文化的能力。思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性，批判性，創(chuàng)新性等方面 表現(xiàn)的水平和特點。通過學習，通過本課程的學習，學生能夠辨析語言 和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構新概念；分析和推斷信息 的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步 用英語進行多兀思維的能力。學習能力指學生能積極運用和主動調試英語學習策略

6、，拓寬英語學習渠道，努力 提到英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語 學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規(guī) 劃學習時間和學習任務，選擇恰當?shù)牟呗院头椒ǎO(jiān)控，反思，調整和 評價自己的學習。物理物理觀念從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等基本認識，是 物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素科學思維從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關系的認識方式，是基于經(jīng)驗事實構建理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證 等科學思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學推

7、理對不向觀點和結論 提出質疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質?！翱茖W思維”主要包括模型建構、科學推埋、科學論證、質疑創(chuàng)新等要素。實驗探究提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結論 并做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力?！皩嶒炋骄俊敝饕▎栴}、證據(jù)、解釋、交流等要素?？茖W態(tài)度與 責任在認識科學本質，理解科學技術社會環(huán)境（STSE的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態(tài)度以及責任感?！翱茖W態(tài)度與責任”主要包括科學本質、科學態(tài)度、科學倫理、STSE等要素。生物生命觀念生命是源于自然隨機事件且能在與環(huán)境互作中保留卜來的具有新陳代謝和自我復制特

8、征的物質形態(tài)，生命是結構與功能的統(tǒng)一體，無貴賤之分。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事 件和現(xiàn)象。學生應該在較好地理解了生物學概念性知識的基礎上形成生 命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量 觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。理性思維崇尚并形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型 與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社 會議題。科學探究能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、 提問、實驗設計、方案實施以及

9、結果的交流與討論。在開展不同的工作 中，都樂于并善于團隊合作。社會責任生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討 論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學問題的擔當和 能力。學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解 釋，辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環(huán) 境等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生 物學相關的問題。化學宏觀辨識與 微觀探析能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握 物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化；能從物質 的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯(lián)系，形成

10、“結構決定性質，性 質決定應用”的觀念；能根據(jù)物質的微觀結構預測物質在特定條件下可 能具有的性質和可能發(fā)生的變化。變化觀念和 平衡思想能認識物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件的；能從內(nèi)因和外因、 量變與質變等方面較全面地分析物質的化學變化，關注化學變化中的能 量轉化；能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示 各類變化的特征和規(guī)律；能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點考 察、分析化學反應，預測在一定條件某種物質可能發(fā)生的化學變化。證據(jù)推理與 模型認知能初步學會收集各種證據(jù)，對物質的性質及其變化提出可能的假設；基 于證據(jù)進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據(jù)與結論之間的關系，

11、 確定形成科學結論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認識化學現(xiàn)象和 模型之間的聯(lián)系，能運用多種模型來描述和解釋化學現(xiàn)象，預測物質及 其變化的可能結果；能依據(jù)物質及其變化的信息建構模型，建立解決負 責化學問題的思維框架。實驗探究與 創(chuàng)新意識發(fā)現(xiàn)和提出有研究價值的化學問題，能依據(jù)探究目的設計法優(yōu)化實驗方 案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論；能 和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想；能尊 重事實和證據(jù)，不迷信權威，具有獨立思考、敢于質疑和批判的創(chuàng)新精神?？茖W精神與 社會責任具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態(tài)度；崇尚真理，形成真理面前 人人平等的意識；關注與

12、化學有關的社會熱點問題，認識環(huán)境保護和資 源合理開發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學觀念；深刻理解 化學、技術、社會和環(huán)境之間的相互關系，贊賞化學對社會發(fā)展的重大 貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種 影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與宿關化學問題的社會決策。政治政治認同政治認同是指人們對一定社會制度和意識形態(tài)的認可和贊同。通過課程 的學習，學生能夠確信發(fā)展中國特色社會主義是國家富強、民族振興、 人民幸福的根本保障：理解中國共產(chǎn)黨的領導是中國特色社會主義最本 質的特征，擁護中國共產(chǎn)黨的領導；認同社會主義核心價值觀是建設什 么樣的國家、建設什么樣的社會、培養(yǎng)什

13、么樣的公民最基本的價值標準， 自覺踐行社會主義核心價值觀。理，莊精神理性精神是人們在認識和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的理智、自主、反 思等思維品質和行為特征。通過本課程的學習，學生能夠運用馬克思主 義哲學的觀點和方法觀察事物、分析問題、解決矛盾，面對經(jīng)濟、政治、 文化、社會和生態(tài)文明建設中的問題，作出理性的解釋、判斷和選擇， 堅定理想信念，樹立文化自信，以負責任的態(tài)度和行動促進社會和諧。法治意識法治意識是人們對法律的認可、崇尚與遵從，是關于法治的思想、知識 和態(tài)度，主要包括規(guī)則意識、程序意識和權力義務意識等。通過本課程 的學習，學生能夠理解法治是人類文明演進中逐步形成的國家治理方式： 形成憲法至

14、上、法律權威、法律面前人人平等的觀念；懂得行使權利與 履行法定義務的關系；養(yǎng)成依法辦事、依法維權、履行法定義務的習慣； 具有法治讓社會更和諧、生活更美好的認知和情感。公共笏與公共參與是公民主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，維護公共利益，踐行公共精神的意愿與能力。通過本課程的學習，學生 能夠具有人民當家作主和勇于承當?shù)呢熑胃?；了解啟序參與公共事務的 途徑、方式和規(guī)則；積累參與民主管理、民主決策、民主監(jiān)督的實踐經(jīng) 驗；提高通過對話協(xié)商、溝通與合作表達訴求、解決問題的能力。歷史時空觀念對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。史料實證對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重

15、現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方 法。歷史理解將對史事的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。歷史解釋以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評 判的態(tài)度與能力。歷史價值觀對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從對歷史真實和歷史意義 的追求中凝練出來的價值取向。地理人地協(xié)調觀人地協(xié)調觀是地理學和地理教育的核心理念，指人們對人類與地理環(huán)境 之間形成協(xié)調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。學生建立人 地協(xié)調觀，就能夠正確認識地理環(huán)境對人類活動的影響，以及人類活動 影響環(huán)境的不向方式、強度和后果；能夠理解人們對人地關系認識的階 段性表現(xiàn)及其原因；能夠結合現(xiàn)實中出現(xiàn)的人地矛盾的實例，分析原因， 提出改進建議。綜合思維綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質與能力。學生運用綜合思維方法，就能 夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用、 相互影響、相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化 的過程，從而較全面的觀察、分析和認識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特 點，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。區(qū)域認知區(qū)域認知是地理學基本的認知