幼兒園課程改革與教師的專業(yè)成長(zhǎng)

1、幼兒園課程改革與教師的專業(yè)成長(zhǎng)從社會(huì)文化看幼兒園課程改革幼兒教育與社會(huì)文化有著密切的聯(lián)系。社會(huì)文化不僅決定了幼兒個(gè)體的發(fā)展方向，也決定了幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展方 向。與其他各級(jí)各類教育一樣，幼兒教育也應(yīng)該明確地反映社會(huì)文化的價(jià)值觀，不然，幼兒教育就會(huì)陷入只是關(guān)注兒童 個(gè)體發(fā)展的狹小圈子之中。 布魯納在回顧自己曾投身教育改 革的親身經(jīng)歷時(shí)說(shuō)：“不顧教育過(guò)程的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文 化來(lái)論述教育理論的心理學(xué)家和教育家，是自甘淺薄的，勢(shì)必在社會(huì)上和教室里受到蔑視?！备母镩_(kāi)放以后，我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等都發(fā)生了巨 大的變化，人們的觀念也隨之發(fā)生了巨大的變化。面對(duì)多元 文化的相互交融、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐漸

2、過(guò)渡、以信息 技術(shù)為標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、人口的迅速流動(dòng)等社會(huì)的生態(tài)背景，人們已經(jīng)意識(shí)到必須要對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi) 的幼兒教育進(jìn)行改革，否則就難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，難以為 變化的社會(huì)培養(yǎng)由適合社會(huì)需要的人才。當(dāng)然，應(yīng)該看到，我國(guó)幅員遼闊，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和教 育發(fā)展極不平衡。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，特別是貧困的農(nóng)村地區(qū)，教育資源還十分缺乏，還有相當(dāng)數(shù)量的應(yīng)該享有同等教 育權(quán)益的兒童被拒之于學(xué)前教育的門(mén)外。因此，包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒教育改革就必須要與這樣的教育特定情景相一致，不可運(yùn)用同一種所謂的“正確理念”和“評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)” 去衡量和要求不同社會(huì)文化背景中的幼兒和幼兒教育機(jī)構(gòu)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園課

3、程改革在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)人均國(guó)民生產(chǎn)總值已經(jīng)達(dá)到一定 的水平，人們的生活和工作與世界發(fā)生著越來(lái)越緊密的聯(lián)系 “全球化思考，本土化行動(dòng)”已經(jīng)成為人們行為的準(zhǔn)則。在 這種背景下，改變傳統(tǒng)的幼兒園課程的價(jià)值取向，從強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程 ，從強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的知識(shí)和技能 轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得在幼兒園課程的 管理上，從注重幼兒園課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為注重課 程的多元化和自主性是有其合理性的，因?yàn)?，這樣做順應(yīng)了這些地區(qū)社會(huì)文化急劇變革的需要。上海是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū) ，近年來(lái)，上海市的幼教工 作者正以極大的熱情，貫徹國(guó)家頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱 要地方政府頒布的上海市學(xué)前教育綱要

4、，在試用幼兒園教師參考用書(shū)的過(guò)程中不斷改變教育觀念，改變自己的教育行為。在此過(guò)程中,盡管發(fā)展是不平衡的，但是，總的 課改趨向卻是明確的。如果說(shuō)上海市幼兒園二期課程改革有什么突破口的話，那么其中之一就是上海市沒(méi)有為幼兒園教師編寫(xiě)一套教材，而是提供了一套教學(xué)參考用書(shū) ，為教師搭建了一個(gè)“操作平 臺(tái)”。如果將用書(shū)仍然看成是一套教材，那么平心而論，這套用書(shū)的可操作性似乎并不很強(qiáng)，也就是說(shuō)，它并不像許多常見(jiàn)的教材那樣，教師可以輕易地拿來(lái)就用；用書(shū)的學(xué) 科邏輯性似乎也不很強(qiáng)，它也沒(méi)有主要依據(jù)小步遞進(jìn)的原則 加以編寫(xiě)。如果將用書(shū)看成是一個(gè)“操作平臺(tái)"，那么用書(shū)就是教師發(fā)揮自己才干和創(chuàng)造性的用武之地

5、。用書(shū)將處理好幼兒生成的學(xué)習(xí)任務(wù)和教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān) 系，即處理好幼兒自發(fā)、自主游戲與教師有目的、有計(jì)劃的 教學(xué)之間的關(guān)系作為編寫(xiě)的突破口；將適合不同層次的幼兒園和不同水平的幼兒園教師作為編寫(xiě)的基本由發(fā)點(diǎn) ，通過(guò)選 擇和生成的過(guò)程，使教師的教育能與幼兒相適合，能與教育的具體情景相適合，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的園本化。在推行二期課程改革中存在的誤區(qū)任何改革都不是一帆風(fēng)順的，都需要付由代價(jià)。作為上海市幼兒園二期課程改革的組成部分，此套用書(shū)是花費(fèi)了大量人力、物力和財(cái)力精心編寫(xiě)而成的，是通過(guò)上海市教育行政部門(mén)組織專家嚴(yán)格審查的。在我國(guó)現(xiàn)有的幼兒園教師參考用書(shū)中，這是一套難得的、注重幼兒發(fā)展、 注重

6、幼兒活動(dòng)過(guò)程的教師參考用書(shū)。應(yīng)該看到，這套課程在上海市部分示范園、一級(jí)園推行 以來(lái)，已經(jīng)獲得了好評(píng)。不少幼兒園教師反映，這套課程理念 新、思路活、彈性大、材料實(shí)。有相當(dāng)部分的幼兒園教師已 經(jīng)能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用這套材料來(lái)組織和實(shí)施日常的教育 教學(xué)活動(dòng)，并獲得了可喜的成果。特別是一些有豐富教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)的骨干教師，更是強(qiáng)烈地感受到使用這套課程給他們帶來(lái) 的變化。然而，發(fā)展是不平衡的。在上海市幼兒園二期課程改革 的推進(jìn)過(guò)程中也存在不少的誤區(qū)。誤區(qū)之一：混淆了 “園本課程”和“課程園本化”的概 念。我們不反對(duì)少數(shù)有相當(dāng)水平的幼兒園去發(fā)展適合自身 的園本課程，但是，這是需要化很高代價(jià)的，是要去冒“將課 程搞

7、得零落不堪”的風(fēng)險(xiǎn)的。每個(gè)幼兒園教師的每個(gè)工作日 都要實(shí)施課程，都要組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng) ，他們主要是課程 的實(shí)施者，而不是課程的設(shè)計(jì)者和編制者，要求幼兒園教師自己去設(shè)計(jì)和編制課程是不合理的，因?yàn)樗麄冎械慕^大部分人并不會(huì)設(shè)計(jì)和編制課程。創(chuàng)編“與別人不一樣的園本課程” 對(duì)于大部分幼兒園教師而言,是錯(cuò)位的，也是勉為其難的。要能理想地實(shí)施幼兒園課程，園長(zhǎng)和教師就要會(huì)做選擇 在需要的時(shí)候，會(huì)通過(guò)改造、生成等途徑，使課程變得更為適 合，這就是實(shí)施課程的本領(lǐng)。 一套質(zhì)量上乘的幼兒園課程，是 課程專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師在共同合作中，千錘百煉打造而成的，而不是心血來(lái)潮拼湊曲的。作為課程的實(shí)施者，幼兒園園長(zhǎng)和教師要學(xué)

8、會(huì)去選擇和運(yùn)用社會(huì)上已有的、有品質(zhì)的教育資源，特別是通過(guò)政府有關(guān)部門(mén)嚴(yán)格審查的教育材料，也許這比自己化大力氣去設(shè)計(jì)和編制自己的課程和教材更為有 效。一般而言,幼兒園園長(zhǎng)和教師就只需在如何創(chuàng)造性地運(yùn) 用這些主要由課程專家和有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師們編制的材料 上下一番工夫，通過(guò)課程園本化的過(guò)程 ，使課程和教育活動(dòng) 能在最大程度上適合自己的教育對(duì)象，這樣，他們才會(huì)有時(shí)間和精力完成幼兒園的各項(xiàng)工作。面對(duì)上海市用書(shū)這樣一套品質(zhì)優(yōu)良的幼兒園課程，如果業(yè)務(wù)水準(zhǔn)較低的幼兒園教師一時(shí)還不能適應(yīng)，需要時(shí)間提高還情有可原的話，那么對(duì)于那些業(yè)務(wù)水準(zhǔn)尚可的幼兒園 教師而言，不是努力去鉆研，而是自行另搞一套，這樣做實(shí)際 上并不

9、聰明，因?yàn)檫@樣做不僅很累，而且往往也得不償失。誤區(qū)之二：幼兒園教師盲目地參照多種教育教學(xué)資源和 材料，并認(rèn)為參考材料越多越好。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日趨活躍的背景下，教師能找到許多種類的 教育教學(xué)參考書(shū)籍或教材 ，于是，有些幼兒園教師誤以為教 學(xué)參考材料越多越好，這樣做會(huì)有更大的選擇余地。其實(shí)，每套編寫(xiě)得尚好的教師參考用書(shū)或教材，在編寫(xiě)時(shí)都有其獨(dú)特的指導(dǎo)思想 ，其內(nèi)容都有自身的邏輯體系 ，打 破原有的體系，除非是已對(duì)它們有了深刻的理解以后才去進(jìn) 行，這樣做還有一點(diǎn)成功的可能 ，否則，一定會(huì)適得其反。其實(shí),選用多套材料的結(jié)果，往往會(huì)導(dǎo)致教師只憑自己所好，將原本較為完整的課程體系搞得支離破碎，使之成為不倫不類

10、的“一堆東西”。上海市用書(shū)是一套精心設(shè)計(jì)的幼兒園課程 ，凝聚了 許多有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和專家的智慧 ，以此作為基 礎(chǔ)，根據(jù)幼兒園的實(shí)際狀況，參考少量的材料，再作一些必要 的調(diào)整，一般應(yīng)該可以解決課程的適合性問(wèn)題。誤區(qū)之三幼兒園教師一成不變地照著用書(shū)所寫(xiě)的東西去做。上海市用書(shū)的設(shè)計(jì)為幼兒園教師實(shí)施課程留有相當(dāng) 的余地，需要教師運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造對(duì)材料進(jìn)行再加上 這樣才有可能適合自己獨(dú)特的教育對(duì)象。因此，一成不變地照著用書(shū)所寫(xiě)的東西去做，不僅難于操作，而且也失去了 采用這套材料的意義。課程改革的關(guān)鍵是提高教師的專業(yè)水平幼兒園課程改革所設(shè)定目標(biāo)的達(dá)成，有賴于幼兒園原先使用的教育材料和方法的改

11、變 ，更有賴于教師自身素質(zhì)和水 平的提高。當(dāng)幼兒園使用的教育材料已經(jīng)有了較為理想的改 變的情況下幼兒園課程改革能否達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，就主要取決于幼兒園教師的專業(yè)水平了。應(yīng)該看到，盡管幼兒園課程改革已經(jīng)取得了一定的成效 但是在幼兒園教育實(shí)踐中,不少教師在將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)還存在許多困惑，例如在處理幼兒發(fā)展與教師教育 教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的矛盾時(shí)，常常不知所措。在許多情況下，幼 兒園課程改革還只是停留在教師的嘴上，而實(shí)際上所做的仍然是“穿新鞋，走老路”的事。近年來(lái)，在提高師資質(zhì)量方面，人們?cè)鲞^(guò)許多工作，主 要集中在提高幼兒園教師的學(xué)歷層次，以及大面積地進(jìn)行職前、職后培訓(xùn)等方面。這樣做雖然取得了一

12、些效果，但是面對(duì)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，大部分教師在接受培訓(xùn)后仍然很難將 所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去，仍然難以適應(yīng)新課程的要求。課程改革后，幼兒園教師懂得了許多新的教育教學(xué)理念 和想法，但是，新名詞、新概念并不會(huì)自動(dòng)帶來(lái)教育實(shí)踐的改 變，新的理解并不等同于新的行為模式，這就是所謂的認(rèn)識(shí)與行為之間的差別。教師面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境，如何保證自己的教學(xué)有意義，這是十分困難的。面對(duì)課程改革，幼兒園教師普遍感到當(dāng)教師不容易。正 如有的學(xué)前教育專家所說(shuō)：“教師有時(shí)應(yīng)該教，有時(shí)不應(yīng)該教 有時(shí)應(yīng)該強(qiáng)化，有時(shí)應(yīng)該誘導(dǎo)；有時(shí)應(yīng)該強(qiáng)制命令，有時(shí)應(yīng)該 耐心等待但要懂得什么時(shí)候教、教什么和為什么教，這要比單純地主張去教或主張建構(gòu)困難得多；要懂得在必須強(qiáng)制時(shí)如何做由決定，在不破壞自主性發(fā)展的前提下如何堅(jiān)持 服從，要比只是顧及強(qiáng)制或合作要困難得多”對(duì)特定教育情景下教師行為的把握，只能依靠教師的智慧和創(chuàng)造力依靠教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思和改進(jìn)，依靠