教學方案學習教程和能力問答題

1、教育知識與能力簡答題匯總1. 簡述小學教育研究的基本方法。答：(1)教育觀察法；(2)教育調(diào)查法；教育實驗法： 教育行動研究；(5)教育敘事研究。2. 簡述教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。答：(1)反思使經(jīng)驗(和教訓)變成教學智慧，從發(fā)生的事件中得到啟發(fā) 反思能幫助自己找到問題的解決方法；(3)反思使自己學會教學；(4) 反思促進教師成長。3. 小學生記憶發(fā)展的特點有哪些？答:(1)小學生的有意記憶明顯增強：從無意注意為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥洃洖橹? 是小學生記憶發(fā)展的第一個特點；(2) 小學生的意義記憶迅速發(fā)展：從機械記憶為主向意義記憶為主過渡，是 小學記憶發(fā)展的第二個特點；小學生的抽象邏輯記憶水平逐

2、步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶 的方向發(fā)展，是小學生記憶發(fā)展的第三個特點。短時記憶的容量發(fā)展迅速：小學生短時記憶的容量發(fā)展迅速。4. 現(xiàn)代班級管理的理念是什么？答：現(xiàn)代班級管理觀要求以學生為本建立班級管理新機制，尊重學生的人 格和主體性，充分發(fā)揮學生自身的聰明才智，發(fā)揚學生在班級自我管理中 的主人翁精神，強調(diào)師生合作、生生合作。1. 簡述小學課堂教學的基本策略。答：(1)教學交往策略；(2) 課堂管理策略；(3) 課堂時間管理策略。2. 簡述小學教師教學反思的基本內(nèi)容。答：(1)反思自己的教學是否真正達到了教學目標(反思教學目標)；(2) 總結精彩片段，思考失敗之處，反思教學技能(反思教

3、學得失)；(3) 反思自己的教育教學行為是否對學生有傷害；(4) 反思教育教學是否讓不同的學生在學習上得到了不同的發(fā)展；(5) 反思是否侵犯了學生的權利；(6) 反思自己的教育教學觀念(反思教育理念)；反思自己的專業(yè)知識。3. 如何預防和指導小學生學習疲勞？答：(1)合理安排學習的課程；(2) 在課堂教學諸環(huán)節(jié)上，也應注意疲勞的預防；確保小學生的休息、睡眠，休息是消除疲勞的重要措施；(4) 要注意小學生的營養(yǎng)問題。1. 小學生美育的基本方法和策略有哪些？答：美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可以在擘校教育、教學活 動中進行，也可以到大自然和社會生活中進行。具體策略和方法如下：(1) 通過課

4、堂教學和課外文化藝術活動進行美育。第一，通過科學文化基礎知識教學進行美育；第二，通過藝術學科教學和課外文藝活動進行美育。(2) 通過大自.然進行美育。(3) 在日常生活中進行美育。第一，利用家庭環(huán)境進行美育；第二，組織學生參加美化學校環(huán)境的活動：第三，引導學生在日常生活中體現(xiàn)美。2. 簡述激發(fā)小學生動機的基本方法。答：(1)充分利用反饋信息，恰當進行獎懲；積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)和維持學習興趣；(3) 指導學生進行積極歸因，增強對成功的期望；(4) 培養(yǎng)自我效能感，增強學生成功的自信心；(5) 教師要發(fā)揮主導作用，成為學習動機的激發(fā)者；(6) 注意個別差異。3. 簡述操作技能不同于心智技能的特點

5、。答：(1)就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉， 具有客觀性；(2) 就動作的進行而言， 操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運動實現(xiàn)的, 具有外顯性；(3) 就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省 略，在結構上具有展開性。1. 簡述小學班級活動的基本途徑。答：(1)要注意與學生的生活實際相結合；(2) 要注意與學生的品德教育相結合；(3) 要注意與班級的實際情況相結合；(4) 要注意與各級學科相關知識的結合；(5) 要注意與各類節(jié)假日和紀念日結合。2. 簡述我國基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢。答：(1)以學生發(fā)展為本、促進學生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結合；

6、(2) 穩(wěn)定并加強基礎教育(課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由 雙基倒四基”：)(3) 加強道德教育和人文教育，加強課程科學性與人文性融合；(4) 加強課程綜合化；(5) 課程與現(xiàn)代信息技術相結合，加強課程個性化和多樣化；(6) 課程法制化。3. 簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。答：柯爾伯格采用道德兩難故事法”讓兒童對道德兩難問題作出判斷，并將道德判斷分為三個水平：(1) 前習俗水平，包括服從與懲罰的道德定向階段和相對功利的道德定向階段：(2) 習俗水平，包括好孩子的道德定向階段和維護與秩序的道德定向階段(3) 后習俗水平，包括社會契約道德的定向階段和普遍原則的道德定向階段。1. 簡述

7、小學教育的基本特點。(1) 基礎性；(2)全民性；(3)義務性；(4)全面性；(5)活動性；趣味性；(7)啟蒙性。2. 如何創(chuàng)設良好的課堂教學情境？(1) 創(chuàng)設的課堂教學情境應與教學目標保持高度一致；(2) 創(chuàng)設的教學情境應能調(diào)動學生的思維；(3) 創(chuàng)設的教學情境應能啟發(fā)學生的教學思維；創(chuàng)設的教學情境應嚴謹，無科學性錯誤；(5) 課堂教學要把握動態(tài)生成的情境；(6) 課堂教學情境的運用要適度。3. 簡述小學生學習習慣養(yǎng)成的策略與方法。(1) 發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；(2) 課堂中正確引導；(3) 注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育；(4) 開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)

8、學生良好的學習習慣；(5) 發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力(6) 分層漸進，注重對學生進行個別輔導；(7) 建立小學生良好學習習慣評價體系。簡述教師運用談話法時應注意的問題?！敬鸢敢c】談話法也叫問答法，它是指教師按照一定的教學要求向?qū)W生 提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識 的方法。教師在運用談話法時要注意以下幾點：(1) 要準備好問題和談話計劃。提出的問題要明確，能引起思維的活躍，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題 的難易要因人而異。(3) 要善于啟發(fā)誘導。(4) 要做好歸納、小結，使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，并注意糾正一些不 正確的認識，幫助

9、他們準確地掌握知識。簡述一堂好課的標準?！敬鸢敢c】一堂好課的標準主要有：(1) 明確的教學目的。(2) 正確的教學內(nèi)容。(3) 恰當?shù)慕虒W方法。(4) 富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書。(5) 組織嚴密的教學過程?！局泄v師點撥】本題屬于識記性題目。由于條目比較多，可能不容易記 住。在記憶時，考生可以從目標、內(nèi)容、方法、表達、組織、氣氛六個方 面進行記憶，對每方面的具體內(nèi)容可以結合課堂教學的評價標準進行填充。 簡述小學生想象力的特點。【答案要點】小學生進入學校以后，在教學的影響下，想象有了進一步的 發(fā)展。主要有以下幾個特點：(1) 小學生想象的有意性迅速發(fā)展。(2) 小學生想象中的創(chuàng)造成分日益增

10、加。(3) 小學生的想象將更具有現(xiàn)實性。、21. 簡述小學生品德發(fā)展的基本特征。(1) 逐步形成和諧的道德認識能力。從小學時期開始，兒童形成系統(tǒng)的道德 及相應的道德行為習慣，但小學生的道德認識能力具有依附性，同時也缺 乏原則性，其發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的。(2) 道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。一般來講，年齡越小，言行越一致； 隨著年齡的增加，逐漸出現(xiàn)言行一致和不一致的分化。(3) 明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成。自覺紀律的形成和發(fā)展是小學兒童的道 德知識系統(tǒng)化及相應的行為習慣形成的表現(xiàn)形式，也是小學兒童出現(xiàn)協(xié)調(diào) 的外部和內(nèi)部動機的標志。22. 簡述美國心理學家馬斯洛需要層次理論?！敬鸢敢c】在眾

11、多的動機理論中，美國心理學家馬斯洛的需要層次理論 有廣泛的影響。他認為，人的基本需要分為生理、安全、歸屬和愛、尊重、 自我實現(xiàn)五種需要。前三種需要為缺失需要，必須得到一定程度的滿足； 后兩種是成長需要， 不是我們生存所必需的，但是對于我們適應社會來說，卻有很重要的積極意義。人們很少能得到完全的滿足，較低級的需要至少 部分滿足后才能出現(xiàn)相對高級需要的追求。一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。如果學生感到?jīng)]有被人 愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現(xiàn)較高的目標。那 些不清楚自己是否討人喜歡或自己能力高低的學生，往往會做出較安全的選擇，隨大流，為測驗而學習。教師應該通過外部動機

12、激發(fā)學生的學習 行為，最重要的是讓學生將這種行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，使學習成為一種穩(wěn) 定而持久的行為。【中公講師點撥】需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體 現(xiàn)，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者。這是歷年考試中的重要考 點，多以單項選擇題、簡答題、材料分析題的形式出現(xiàn)，考生對需要層次 理論的內(nèi)容及其在教學中的應用必須重點掌握。23. 簡述課外活動的基本特點?！敬鸢敢c】(1)課外活動具有很強的自主性?；顒佑蓪W生自己組織、自己 設計、自己動手，課外活動是學生自己的活動，學生是課外活動的主體。課外活動的形式和內(nèi)容具有很大的靈活性。課外活動的內(nèi)容不受課程計 劃、課程標準的限制，它的內(nèi)容深度

13、、廣度及學習的進度、速度，是根據(jù) 參加者的愿望、愛好、特長和接受水平確定的。(3)科學參加課外活動的自愿選擇性。課外活動基本上是個別化、個性化的,根據(jù)學生個人的愛好自愿選擇、自愿參加的活動。1，簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。答：【答案要點】遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也稱天 資、天賦、稟賦，是與生俱來的生理解剖特點，這些生理特點也叫遺傳素 質(zhì)，是人發(fā)展的自然的或生理的前提條件，是個體發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳 的作用主要體現(xiàn)在以下幾點：(1) 遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。(2) 遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一o(3) 遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段。(4)

14、 遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。2，簡述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說及其對教學的啟示。答：【答案要點】布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的 目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知 結構。(1)學習觀。布魯納認為，學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構；學習 包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(2)教學觀。教學的目的在于理解學科的基本結構；掌握學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原 則、強化原則。對教學的啟示：教師首先必須全面深入地分析教材，明確學科本身所包含 的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系。在引導學生理解教材結構 的過程中，首先應注

15、意教學本身應有新異性，同時跨度應適當，其難度不 能過高或過低，以便激發(fā)學生的好奇心和勝任感；最后，應根據(jù)學生的經(jīng) 驗水平、年齡特點和材料性質(zhì)，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實 際的教學活動過程；同時，應注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息， 并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。3，簡述影響問題解決的因素?！敬鸢敢c】影響問題解決的主要因素包括：問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式 等因素的影響。(2) 已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有 關的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。(3) 定勢與功能固著。定勢影響問題解決

16、。功能固著也可以看作是一種定勢, 即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用 物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。(4) 原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和 方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。(5) 情感與動機狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的 情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的 動機，就不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。(6) 個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否 善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。

17、 此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和 效果。21. 簡述班級管理的功能?！敬鸢敢c】(1)有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。有效的班級管理， 可以將各種教育教學要素有機地結合起來，促進教育教學活動的順利開展， 從而幫助教師更好、更快地實現(xiàn)教學目標。同時，學生也因此獲得良好的 學習環(huán)境和學習氛圍， 形成良好的學習習慣， 從而有效地提高學習的效率(2) 有助于維持班級秩序，形成良好的班風。班級的秩序和風氣對學生產(chǎn)生 著直接的影響。同時，班級秩序和班風也是在學生的共同學習中形成的， 而調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康 的班級風氣，是班級管理

18、的基本功能。(3) 有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。班級活動以類似社會中的組織層 次和分工合作的方式開展，這樣就可以幫助學生更早地接觸和理解社會角 色分工，為以后走上社會打下基礎。22. 簡述小學教學評價的主要方法?！敬鸢敢c】(1)測驗法。測驗法是一種常用的評價學生學業(yè)成就的方式， 通過編制問題讓學生作答并提供一定的標準。這種方法操作簡單，信度和 效度較高，因此使用的頻率也比較高。(2) 量表評價法。量表評價法是根據(jù)設計的等級評價量表來對被評價者進行 評價的方法，這是目前應用最廣泛的績效評估法。無論被評價者的人數(shù)是 多還是少，這種方法都適用，而且這種方法評價的定性定量考核較全面。(3) 表

19、現(xiàn)性評價法。表現(xiàn)性評價就是讓學生通過實際任務來表現(xiàn)知識和技能 成就的評價。這種評價方式信度和效度比較低，學生的成績可比性差，因 此評價的公平性也存在質(zhì)疑。(4) 軼事記錄評價法。所謂軼事記錄，是教師對學生活動的觀察所獲得的有 效事件的真實記錄。軼事記錄的最大優(yōu)點主要是在于它描述的是自然情境 中的實際行為，對于描繪學生最本質(zhì)的行為特性可能有重要的幫助。(5) 成長記錄袋。這是一種非常典型的發(fā)展性評價。它除了幫助學生與教師 了解學習與進步的狀況外，對于學生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有 重要作用。同時，它的客觀存在不僅反映學生知識與技能的掌握情況，還 可以反映學生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評

20、價標準單一、片面強調(diào) 學業(yè)成績的做法。23. 簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。【答案要點】(1)精選教材內(nèi)容。要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用 的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。(2) 合理組織材料。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的 效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。(3) 合理安排教學程序。合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體 現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。(4) 教授學習策略，提高遷移意識。許多研究證明，學習策略及元認知策略 具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移意識。因此,(5) 防止負遷移的發(fā)生。 在教學中，負遷移

21、會對學習造成不良的影響， 教師要防止負遷移的發(fā)生。21. 簡述班級授課制的基本特征。(1) 以班”為人員單位，把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級， 同一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。(2) 以 課時”為時間單位，把每一課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行, 教師同時面對全班學生上課。(3) 以課”為活動單位，把教學內(nèi)容及傳授這些內(nèi)容的教學方法、教學手段綜合在 課”上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而 保證了教學過程的完整性和系統(tǒng)性?！局泄v師點撥】班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式，因此其相關知 識是歷年考試的重點考查內(nèi)容。最早在理論上對班級授課制加以論述

22、的教 育家(夸美紐斯)，將其進一步發(fā)展基本定型的教育家(赫爾巴特)，我國最早開始采用班級授課制的地點(京師同文館)，班級授課制的概念、基本特征、優(yōu)缺點等，都可能以各種題型出現(xiàn)。22. 簡述童年期兒童學習的特征。【答案要點】童年期兒童的學習具有以下特征：(1) 低年級兒童難以深刻理解學習的意義。低年級兒童對學習的價值了解不 深，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應盡快使兒童認識到學習不完 全是游戲，而是一項認真的工作。(2)學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。很多小學生努力學習的目的就是為了得到老師的表揚。老師對 學生打的分數(shù)對學生有很大影響，取得成為很多小學生學習的主要動力。(3) 學習

23、興趣與習慣。低年級學生對學習過程的形式感興趣，對學習內(nèi)容和 結果的興趣相對較弱。同時，小學生的學習習慣還沒有完全形成，對學習 的常規(guī)也缺乏足夠的了解。(4) 對學習結果的重視隨年齡而增加。隨著年齡的增加，兒童逐漸重視學習 的結果，對學習內(nèi)容的興趣常常是和自己對成績的滿足感的體驗聯(lián)系在一 起的，這種滿足感常伴隨著教師的夸獎而增強。23. 為什么說學校教育在人的發(fā)展中起主導作用？學校教育對人的影響巨大而深遠，其原因如下：(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；(2)學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素；(3)學校教育由專門從事教育工作的教師負責。21. 小學課堂常用的教學方法

24、有哪些？【答案要點】(1)講授法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳 授知識的方法。講授法可分為講述、講解和講演三種方式。(2) 談話法。談話法也叫問答法，是指教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出 問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方 法。談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們獨 立思考和語言表述的能力。這是小學教學常用的一種方法。(3) 討論法。討論法是指學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、 辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動 性、積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生 靈活地運用

25、知識。(4) 演示法。演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或 采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特 點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段， 也是學生獲得知識、信息的重要來源。(5) 練習法。練習法是指學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并 形成技能技巧的方法。練習法的特點表現(xiàn)在技能技巧的形成是以一定的知 識為基礎，練習具有重復性。22. 小學生注意力的特點有哪些？【答案要點】(1)無意注意占主導，有意注意有一定的發(fā)展。低年級小學生 的有意注意還沒有發(fā)展起來，注意力很容易分散， 無意注意占據(jù)主導地位,有意注意還缺乏自覺性

26、，需要家長或教師進行督促。但是到了中高年級， 小學生逐漸理解自己在集體中的地位和自己的學習任務，有意注意逐步發(fā) 展起來。注意的品質(zhì)較差。小學生注意的范圍較小，在同一時間內(nèi)很難看到更多 的事物或事物的更多方面；小學生的注意不穩(wěn)定，很容易轉(zhuǎn)移注意力；注 意的分配和轉(zhuǎn)移發(fā)展得比較緩慢，這些特點在低年級學生身上表現(xiàn)得更為 突出，但是通過正確的教育，小學生注意的品質(zhì)可以得到逐步的提升。(3)注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情緒色彩。小學生容易為一些新鮮刺激興奮起 來，并流露出明顯的外部情緒。教師可以準確地掌握小學生的情緒反應， 及時地對教學方法進行調(diào)整和改進，促進教學取得良好的效果。23. 教學過程有哪些特點？【

27、答案要點】(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合。學生以學習間接經(jīng)驗為主；學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。(2) 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。掌握知識是發(fā)展智力的基礎；智力發(fā) 展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力具有相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機 制。(3) 掌握知識與提高思想相結合。學生思想的提高以知識為基礎；學生 思想的提高又推動他們積極地學習知識。(4) 教師主導作用與學生主動性相結合。教師在教學過程中處于組織者的 地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的 地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性；建立合作、友愛、民主、平等的 師生交往關系。【中公講師點撥】教學中常用的教學方法是歷年考試

28、中的重中之重，除了 以單項選擇題的形式：出現(xiàn)，還可能以簡答題、材料分析題的形式出現(xiàn)， 所占分值較大。講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法、以 探究活動為主的教學方法、以情感陶冶(體驗)為主的教學方法都是教學中常用的教學方法，考生要熟記其概念及其運用要求。21. 我國小學德育的主要原則有哪些？【答案要點】我國小學德育的原則主要有：(1) 導向性原則。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性， 以指導學生向正確的方向發(fā)展。(2) 疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生 認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。(3) 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。尊

29、重學生與嚴格要求學生相結合 原則，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為 的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生自身 的品德。(4) 教育的一致性與連貫性原則。教育的一致性與連貫性原則是指進行德育 應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)， 使其相互配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進行，以學生的品德能按教育目的 的要求發(fā)展。22. 簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則?！敬鸢敢c】(1)面向全體學生原則。教師在制訂輔導計劃時要著眼于全體 學生，確定心理輔導活動內(nèi)容時要考慮大多數(shù)學生共同需要與普遍存在的 問題，組織團體輔導活動時要創(chuàng)造條

30、件，讓盡可能多的學生參與其中。(2) 預防與發(fā)展相結合原則。預防是為了幫助學生掌握有關知識和技能，學 會人際交往；發(fā)展是指導學生樹立有價值的學習與生活目標，承擔生活責 任，發(fā)揮個人潛能，使生活過得健康、充實、有意義。就整體而言，在預 防的同時要追求發(fā)展，可以說，發(fā)展是一種積極的預防。(3) 尊重與理解學生原則。尊重，就是尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學 生平等的權利；理解，則要求教師以平等的態(tài)度，按學生的所思所想、所 作所為、所感受的本來面目去了解學生。(4) 學生主體性原則。開設心理輔導活動課要以學生需要為出發(fā)點，尊重學 生主體地位。(5) 個別化對待原則。重視學生個別差異，強調(diào)對學生的個別

31、化對待，是學 生輔導的精髓。(6) 整體性發(fā)展原則。心理輔導追求學生人格的整體性發(fā)展。從社會價值取 向看，它重視學生德、智、體全面發(fā)展；從滿足學生自我完善的需求看， 它注重學生知、情、意、行幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展。23. 簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)?！敬鸢敢c】(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。給學生留有充分選擇的余地。改革考試制度與考試內(nèi)容。(2) 注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心。解除個體對答錯問題的恐懼 心理。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。重視非邏輯思維能力。(3) 開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略?？赏ㄟ^各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性思維的策略與方法，訓練學生的創(chuàng)造力， 常用

32、的方法有:發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。- 小學課堂常用的教學方法有哪些？(1) 講授法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。 講授法可分為講述、講解和講演三種方式。(2) 談話法。談話法也叫問答法，是指教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出 問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方 法。談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們獨 立思考和語言表述的能力。這是小學教學常用的一種方法。(3) 討論法。討論法是指學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、 辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學

33、生的主動 性、積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生 靈活地運用知識。(4) 演示法。演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或 采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特 點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段， 也是學生獲得知識、信息的重要來源。(5) 練習法。練習法是指學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并 形成技能技巧的方法。練習法的特點表現(xiàn)在技能技巧的形成是以一定的知 識為基礎，練習具有重復性。小學生注意力的特點有哪些？(1) 無意注意占主導，有意注意有一定的發(fā)展。低年級小學生的有意注意還 沒有發(fā)展

34、起來，注意力很容易分散，無意注意占據(jù)主導地位，有意注意還 缺乏自覺性，需要家長或教師進行督促。但是到了中高年級，小學生逐漸 理解自己在集體中的地位和自己的學習任務，有意注意逐步發(fā)展起來。注意的品質(zhì)較差。小學生注意的范圍較小，在同一時間內(nèi)很難看到更多 的事物或事物的更多方面；小學生的注意不穩(wěn)定，很容易轉(zhuǎn)移注意力；注 意的分配和轉(zhuǎn)移發(fā)展得比較緩慢，這些特點在低年級學生身上表現(xiàn)得更為 突出，但是通過正確的教育，小學生注意的品質(zhì)可以得到逐步的提升。(3)注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情緒色彩。小學生容易為一些新鮮刺激興奮起 來，并流露出明顯的外部情緒。教師可以準確地掌握小學生的情緒反應， 及時地對教學方法進行

35、調(diào)整和改進，促進教學取得良好的效果。教學過程有哪些特點？(1) 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合。學生以學習間接經(jīng)驗為主；學生學習 間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。(2) 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。掌握知識是發(fā)展智力的基礎；智力發(fā) 展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力具有相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機 制。(3) 掌握知識與提高思想相結合。學生思想的提高以知識為基礎；學生 思想的提高又推動他們積極地學習知識。(4) 教師主導作用與學生主動性相結合。教師在教學過程中處于組織者的 地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的 地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性；建立合作、友愛、民主、平等的 師生交往關

36、系?！局泄v師點撥】教學中常用的教學方法是歷年考試中的重中之重，除了 以單項選擇題的形式：出現(xiàn)，還可能以簡答題、材料分析題的形式出現(xiàn)， 所占分值較大。講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法、以 探究活動為主的教學方法、以情感陶冶(體驗)為主的教學方法都是教學中常用的教學方法，考生要熟記其概念及其運用要求。21. 簡述組織和培養(yǎng)班集體的方法?！敬鸢敢c】組織和培養(yǎng)班集體的方法如下：(1) 確定班集體的發(fā)展目標。(2) 建立班集體的核心隊伍。(3) 建立班集體的正常秩序。(4) 組織形式多樣的教育活動。(5) 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。22. 簡述心理健康的基本標準?！敬鸢敢c】心理健康

37、的基本標準包括：(1) 對現(xiàn)實的有效知覺。自知、自尊與自我接納。(3) 自我調(diào)控能力。(4) 與人建立親密關系的能力。(5) 人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。(6) 生活熱情與工作高效率。23. 簡述小學德育的方法?！敬鸢敢c】小學德育的方法主要有：(1) 說服教育法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形 成正確觀點的方法。(2) 榜樣示范法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來 影響學生品德的方法。(3) 實際鍛煉法。實際鍛煉法是指有目的地組織學生進行一定的實際活動以 培養(yǎng)他們良好品德的方法。(4) 陶冶教育法。陶冶教育法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生 品德的方法

38、。它包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。(5) 品德評價法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予 以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、 評比和操行評定。21. 關于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點？其代表人物是誰？基本觀點是什 么？【答案要點】關于人的身心發(fā)展主要有四種觀點：遺傳決定論、環(huán)境決定 論、二因素論和相互作用論。(1) 遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理 論觀點是，個體心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。(2) 環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生。環(huán)境決定論的理論觀點是，個體 心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結果，遺傳并沒有

39、什么太大的作用。二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論 觀點是，個體發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。(4) 相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數(shù)心理學家都支持這一觀點其理論觀點是，遺傳對個體心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán) 境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，即遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。【中公講師點撥】關于人的身心發(fā)展主要有以下幾種觀點：遺傳決定論、 環(huán)境決定論、二因素論、相互作用論等。這在歷年考試中經(jīng)常以單項選 題、簡答題的形式考查?？忌鷳撚涀。哼z傳決定論者僅強調(diào)遺傳的作用； 環(huán)境決定論者僅強調(diào)環(huán)境的作用；二因素論認為遺傳和環(huán)境都起

40、作用，但 二者是各自獨立的；相互作用論認為二者是交互起來共同對個體發(fā)生影響 的。22. 簡述小學課外活動的內(nèi)容?！敬鸢敢c】課外活動范圍廣泛，形式多樣，按其性質(zhì)可分為六類。(1) 科技活動。科技活動是學習現(xiàn)代科學技術知識，進行各種科技實踐性作 業(yè)的活動，如制作科技小發(fā)明、制作模型、采集標本、動物小觀察、小飼 養(yǎng)、小種植等，以及舉辦科技知識講座和科學家故事會、科技表演、競賽 等。(2) 學科活動。學科活動是一種學科性的課外學習和研究活動，一般以某一 學科為主題，按照學科分別組織活動，如文學作品討論會、某學科動態(tài)報 告、交流某學科的學習體會的經(jīng)驗交流會等。(3) 文學藝術活動。文學藝術活動種類多樣，包括文學、藝術和娛樂活動， 它們寓教于樂，以活躍學生的業(yè)余文化生活，培養(yǎng)學生的興趣愛好和發(fā)展 他們鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力為主要目的，同時調(diào)劑他們的身心， 保證他們精神飽滿地投入學習和生活。(4) 體育活動。體育活動是課外活動中比較普遍、比較廣泛的活動，也是學 生們比較喜歡參加的活動之一。(5) 社會活動。社會活動就是讓學生走