《古詩兩首》(望廬山瀑布、絕句)教學(xué)實錄與評析

1、?古詩兩首?(望廬山瀑布、絕句)教學(xué)實錄與評析一、教學(xué)設(shè)計說明通過?古詩兩首?的教學(xué)，力求表達素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學(xué)定教的原那么設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生入手，探討未知。強調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學(xué)中，適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)立自讀自悟的時機。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的師教生為生生互學(xué)生生互補，變僵硬的教

2、師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。第二首古詩相對而言易于理解，局部學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第一首詩的根底，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的各種感官，深入詩文的意境，讓學(xué)生對古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育，不僅要表達學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對某些難點會形

3、成不同意見，產(chǎn)生分岐的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師那么是辯論會的主席，既要鼓勵學(xué)生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中含的意思在全詩中至關(guān)重要，對學(xué)生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學(xué)中，對含字的理解要走幾個回合。含的本意是包含，但理解至此只能是本義，教師要幫助學(xué)在字的本義與詩句意境的融合中加深對含的認識。根據(jù)圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對含的認識。就古詩學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大

4、體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩文，初步想象景象;第二，教師配樂范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢;第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢;第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境;第五，結(jié)合圖像及理解到達變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古

5、詩的興趣。二、教學(xué)實錄與評析師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少古詩，現(xiàn)在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。(學(xué)生紛紛自由背誦)以舊引新，激發(fā)興趣。師：誰愿意先背一首?生：泉眼無聲惜細流師：你能告訴大家背的是哪一首嗎?生：?小池?。師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮?生：春種一粒粟師：你背的是哪一首?(生沉思)師：誰來提示他?生：他背的是?古風(fēng)?。師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背?生：我背?早發(fā)白帝城?。朝辭白帝彩云間師：剛剛聽了幾個同學(xué)的背誦，她的聲音是最洪亮的。(學(xué)生舉手踴躍，又一位同學(xué)背誦。)師：不錯。今天我們還能學(xué)習(xí)兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解

6、?注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點不僅僅是學(xué)會這兩首古詩。生：杜甫被人們稱為詩圣。師：李白呢?生：李白被稱為詩仙。師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎?生：我知道李白多少歲死的(眾人笑)師：應(yīng)該說病逝。生：李白是61歲病逝的。師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么?生：我知道李白寫了九百多首詩。師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?生：杜甫一生不得意。師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了?望廬山瀑布?。(同時板書)師：我們已經(jīng)學(xué)過?瀑布?一課，在葉

7、圣陶先生的筆下，瀑布好似是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢?請同學(xué)拿出自學(xué)提綱。(打出投影片)誰來讀一讀?(生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?2.借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如生遙川疑等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。)師：翻開書，翻到51頁。按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。(學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。)(學(xué)生又讀，有了進步，群體練讀。)(公開課上再次給讀得不夠的學(xué)生以時間，讓其練讀，注意到了學(xué)生的差異，教風(fēng)樸實。)師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎?生：我把整首詩都讀懂了。師：可以說印象最深的那句。生：飛流直下

8、三千尺，疑是銀河落九天。是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎?啟發(fā)學(xué)生注意聽，及時發(fā)現(xiàn)同伴的長處。同時，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運用。生：飛，他說的是飛快的意思。師：不錯，對剛剛那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎?生：三千尺并不是真有三千尺那么高，它是夸張。師：那你想怎么說?生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。師：他也有一個詞補充得好生：好似!師：對。就是這個疑字，還有不同的說法嗎?生：好似。生：可能是。生：如同。生：就像是。師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀!自己

9、讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。(學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀，學(xué)生再次練讀。)師：誰再試試?生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。師：讀得好!再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了疑字呢?(板書：疑)生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個疑字。師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，?靜夜思?中，好似也有這樣的筆墨。床前明月光(溫故而知新。這里不但扎實地解決了疑字，而且通過運用，使學(xué)生感悟到李白詩詞的風(fēng)格，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。)生：(一起接背)疑是地上霜。師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有

10、的風(fēng)格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。(學(xué)生自己有感情地讀)師：剛剛同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎?生：為什么這里說疑是銀河落九天，而不說像是銀河落九天?師：誰幫他解決?生：因為疑就是像的意思。師：(轉(zhuǎn)向提問的學(xué)生)你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢?可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。生：用疑更好。生：為什么生紫煙的生不用升起的升?這兩個問題提得多好!質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實。值得稱贊的是，對學(xué)生的提問，老師發(fā)動全班同學(xué)思考，解答，不包辦代替。師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想?(板書：生)生：因為這里還有產(chǎn)生的意思，所以用學(xué)生的生。師：對，可以綜合著理解，先產(chǎn)生而后升起。明白

11、了嗎?(學(xué)生會意點頭)師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢?請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。(學(xué)生自由練談，指名讀。)師：你們想不想親眼看一看這景象?生：(齊喊)想!(放錄像，同時點出畫面中的生紫煙、掛前川。)師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢?(再次練讀)師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學(xué)還可以背一背。(學(xué)生有表情帶動作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。)師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么?絕

12、句?又會把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。(學(xué)生自由練讀)師：對于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比方能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。這一環(huán)節(jié)徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，受到他們的歡迎。(學(xué)生選擇各自喜愛的方式自學(xué)?絕句?，老師巡視指導(dǎo)。)師：畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學(xué)能先匯報一下嗎?生：我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪師：誰能幫助?生：應(yīng)該說遠處的西嶺上有終年不化

13、的積雪。師：(轉(zhuǎn)向前學(xué)生)可以這么說嗎?生：可以。師：請你繼續(xù)。生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。師：不錯。其他同學(xué)想一想，如果把含字的意思加進去，可以怎么說?生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌師：描述得非常生動。生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。師：(贊許地點頭)理解得好。誰知道含的本義是什么?生：(搶著答)包含!師：剛剛這個同學(xué)的描述好在哪兒?(把評價的權(quán)利交給學(xué)生，同時加深了理解。)生：他說得自然生動，不死板。師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎?生：我用讀的方

14、式師：畫畫的同學(xué)停下筆來，我們一塊兒來欣賞。生：(大聲)兩個黃鸝鳴翠柳師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢?你們試一試。(學(xué)生自由練讀)師：誰愿意展示一下?(一生讀)師：對前兩句，有沒有不同的讀法?生：(輕快地)兩個黃鶴師：(贊許地)好啊!連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。(學(xué)生再次自由練讀)師：這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示?(實物投影展示一學(xué)生的簡筆畫)這幾個回合中，老師的鼓勵語言很精彩，學(xué)生學(xué)得很開心。師：請你用詩句描繪一下你的畫。生：(指著畫上的景物)這是兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天，這是窗含西嶺千秋雪，這是門泊東吳萬里船。師：那詩人在哪兒呢?(眾人笑)生：(沉

15、思片刻)詩人應(yīng)該在房子里。師：干什么呢?生：在望著窗外的景象做詩。師：(滿意地點頭)你真正理解了窗含的意思。師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢?生：柳樹可以添上綠色。師：什么樣的綠?生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有?生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。生：船是土黃色的。生：房子是師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢?(學(xué)生們沉思)生：黃鸝的叫聲畫不出來!師：對，這是聽不到的。繼續(xù)找。生：一行白鷺上青天中白鷺飛時的動作畫不出來。師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖

16、畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學(xué)們可以用詩句來描繪這幅畫?？偨Y(jié)得準確、適時。在理解的根底上，再次啟發(fā)學(xué)生體味古詩的內(nèi)涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學(xué)生終生有益。生：(看著圖畫，練習(xí)背誦，紛紛舉手。)師：不少同學(xué)想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鳌?全班同學(xué)放聲背誦)師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹，好嗎?下課!這種作業(yè)改變了傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，使課內(nèi)學(xué)到的知識延伸到了課外，擴大了信息量，培養(yǎng)了自學(xué)能力?！究傇u】：張立軍老師執(zhí)教

17、的這節(jié)課，40分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩，容量大，方法活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個特點。一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的根底上，讓學(xué)生匯報讀懂了什么，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，表達出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，

18、使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，張老師抓住重點進行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。?望廬山瀑布?和?絕句?相比，第二首易學(xué)好懂。于是他把第一首詩作為教學(xué)重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。二、以學(xué)定教，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)1.自學(xué)時間充分。安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，確實有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計，符合四年級的要求，同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。在匯報了讀懂內(nèi)容的根底上，讓學(xué)

19、生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，疑rsquo;是像的意思，為什么這里不用像?為什么生紫煙的生不用升起的升?張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué) 生：誰幫他解決?這是一個值得思考的問題，大家怎么想?很巧妙地把球又傳給了學(xué)生。3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。基于?絕句?淺顯易學(xué)的特點，學(xué)習(xí)這首古詩時，張老師宣布：對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。這樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正表達出對學(xué)生的尊重，表達出教為學(xué)效勞的思想，課堂氣氛熱烈。三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛，使學(xué)生