多元智能融入跨學(xué)科統(tǒng)整課程設(shè)計(jì)

1、多元智能融入跨學(xué)科統(tǒng)整課程設(shè)計(jì)以搶救地球大作戰(zhàn)為例陳世杰彰化縣二林國(guó)小教師高雄師範(fàn)大學(xué)教育學(xué)系課程與教學(xué)碩士班研究生摘要本文試著從課程統(tǒng)整的必要性、功能與限制、統(tǒng)整課程的型態(tài)論起，以窺課程統(tǒng)整之理念與精神，繼而衡諸教育現(xiàn)況，欲實(shí)施橫貫學(xué)科統(tǒng)整、J. A. Beane之學(xué)生問(wèn)題探索方式較為難行。因此筆者參酌教育潮流與現(xiàn)況考量選擇從跨學(xué)科統(tǒng)整課程的觀點(diǎn)出發(fā)，討論其理論意涵、課程設(shè)計(jì)、常見(jiàn)模式，進(jìn)而筆者試圖嘗試將理論與實(shí)務(wù)做一連結(jié)，試著將多元智能融入跨學(xué)科統(tǒng)整課程設(shè)計(jì)以搶救地球大作戰(zhàn)為例，探討其可行模式，以供教育社群參考。關(guān)鍵字：統(tǒng)整課程、跨學(xué)科統(tǒng)整課程、多元智能。壹、前言九年一貫課程預(yù)定於民國(guó)93

2、年國(guó)中小全面實(shí)施，其中教師必須扮演多種角色，不但是課程設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，需要提供學(xué)生合適的教材與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為了提升教材品質(zhì)，還必須扮演課程評(píng)鑑者和研究者的角色，經(jīng)由評(píng)鑑、行動(dòng)研究來(lái)改進(jìn)、更新和創(chuàng)造教材。再者九年一貫課程綱要深受後現(xiàn)代思潮影響，包括：差異策略、對(duì)抗文本和對(duì)抗記憶（陳伯璋，民90）。即後現(xiàn)代主義反對(duì)學(xué)科本位，主張跨學(xué)科課程統(tǒng)整（白雲(yún)霞，民90）。因之課程統(tǒng)整已成為沛然莫之能禦之勢(shì)。身為基層教育工作者，吾人理應(yīng)對(duì)課程統(tǒng)整之理念與做法有全貌式之認(rèn)識(shí)，再者衡諸教育現(xiàn)況，欲實(shí)施橫貫學(xué)科統(tǒng)整（transdisciplinary）方式較為難行。因此筆者參酌教育潮流與現(xiàn)況，以下擬就多元智能融入跨學(xué)

3、科統(tǒng)整課程設(shè)計(jì)以搶救地球大作戰(zhàn)為例，探討其可行模式。貳、課程統(tǒng)整的必要性（方德隆，民89；白雲(yún)霞，民90；林進(jìn)材，民89；姜添輝，民89）一、 統(tǒng)整知識(shí)促進(jìn)高層次學(xué)習(xí)。二、 知識(shí)愈統(tǒng)整，愈能受容於腦，愈容易學(xué)習(xí)。三、 知識(shí)非固定或普遍。四、 未來(lái)社會(huì)議題是互相依存的整體。五、 統(tǒng)整教育是民主生活的重要層面。六、 教育內(nèi)涵具備高度日?；Ｆ?、 社會(huì)生活情境具備高度整體性（totality）。為避免Marx (1969)觀點(diǎn)中的異化(alienation)，即課程人所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)為人而服務(wù)，但發(fā)展結(jié)果卻反客為主。課程統(tǒng)整有其實(shí)施之必要性。參、統(tǒng)整課程的功能與限制（李坤崇、歐慧敏，民90） Beane

4、(1998）強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整課程在增進(jìn)學(xué)生真正了解自己及其世界，以培養(yǎng)具統(tǒng)整知識(shí)、批判思考、社會(huì)行動(dòng)、解決問(wèn)題等能力的學(xué)生。一、 增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二、 延伸知識(shí)技能。三、 善用合作學(xué)習(xí)。四、 提升教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)自主。五、 促進(jìn)協(xié)同教學(xué)。六、 強(qiáng)化學(xué)生參與師生互動(dòng)。七、 學(xué)科與社區(qū)文化、社會(huì)環(huán)境的充分結(jié)合。八、 限制：每一門(mén)學(xué)科有其自身的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與探究方法，任何課程型態(tài)無(wú)視於學(xué)科結(jié)構(gòu)與方法是不智的（方德隆，民89）。 統(tǒng)整課程只是課程眾多型態(tài)之一種，不能完全取代學(xué)科課程，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程與教學(xué)中的主動(dòng)參與。肆、統(tǒng)整課程的型態(tài)（方德隆等譯，民90；周淑卿，民89） 多數(shù)的課程專(zhuān)家認(rèn)為統(tǒng)整課程是一個(gè)連續(xù)性

5、課程概念，逐漸地建立連結(jié)關(guān)係。如圖1所示。橫貫學(xué)科（超學(xué)科）跨學(xué)科（科際課程）多學(xué)科科目?jī)?nèi)統(tǒng)整（相關(guān)）融合傳統(tǒng)生活問(wèn)題取向知識(shí)取向圖1 統(tǒng)整連續(xù)體（改編自方德隆等譯，民90，24；周淑卿，民89，91）上述統(tǒng)整課程型態(tài)，除橫貫學(xué)科課程外，其餘型態(tài)仍存在學(xué)科界限;學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)仍居重要地位。伍、跨學(xué)科統(tǒng)整課程（interdisciplinary curriculum）一、理論意涵：跨學(xué)科即連結(jié)不同學(xué)科的研究方法、語(yǔ)言和觀點(diǎn)，針對(duì)共同主題、議題、事件、問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行檢查與探討的統(tǒng)整課程（黃譯瑩，民87）。二、課程設(shè)計(jì)：（李坤崇、歐慧敏，民90；周淑卿，民89、91）（一） 選擇主題：Erickso

6、n （1998）指出跨學(xué)科統(tǒng)整課程的主題裡安置概念透鏡（conceptual lens），相關(guān)各學(xué)科均使用共同的透鏡、利用學(xué)科概念作為工具來(lái)探究主題。（二） 師生以腦力激盪方式列出與主題有關(guān)的內(nèi)容，教師再將內(nèi)容歸到學(xué)科之下。（三） 教師先找尋學(xué)科概念間之關(guān)係，形成重要理解概念（essential understanding），再提出Jacob所謂的導(dǎo)引問(wèn)題(guiding question)，以標(biāo)舉主題課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、範(fàn)圍與次序。（四） 研擬主題課程目標(biāo)與設(shè)計(jì)統(tǒng)整架構(gòu)。（五） 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。（六） 規(guī)劃教學(xué)評(píng)量。（七） 檢核課程設(shè)計(jì)。三、跨學(xué)科統(tǒng)整課程設(shè)計(jì)模式：(王真麗，民89；方德隆，民89

7、；方德隆等譯，民90)以下就幾種常見(jiàn)模式說(shuō)明：（一）Fogarty 跨學(xué)科統(tǒng)整方式圖2Fogarty跨學(xué)科的統(tǒng)整方式（取自方德隆，民89，199）1.共有式(The Shared Model):兩科目將部份重疊的概念作為課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的補(bǔ)充要素。如雙眼望眼鏡般。2.張網(wǎng)式(The Webbed Model):以一豐富主題來(lái)網(wǎng)羅課程內(nèi)容與學(xué)科；科目運(yùn)用主題抽取適當(dāng)概念、課題及觀念。如單眼望遠(yuǎn)鏡般。3.線(xiàn)串式(The Threaded Model):綜合課程方式，透過(guò)不同學(xué)科串聯(lián)思考技能、社會(huì)技能、多元智能、科技與學(xué)習(xí)技能。如放大鏡般。4.統(tǒng)整式(The Integrated Model):此為真

8、正統(tǒng)整模式，採(cǎi)跨學(xué)科方式，配合科目間重疊的課題與概念進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。如萬(wàn)花筒般。（二）Jacobs 科際整合單元模式(Interdisciplinary Units Model)結(jié)合眾學(xué)科觀點(diǎn)，著重一個(gè)主題、議題或問(wèn)題的探討，期使學(xué)生在探究主題事件時(shí)，能瞭解學(xué)科之間的關(guān)係。圖3 Jacobs的科際整合單元模式（取自方德隆等譯，民90，83）（三）Palmer 課程聯(lián)結(jié)模式 (Curricular Connections Model)Palmer 係透過(guò)輪形圖(planning wheels)設(shè)計(jì)，以協(xié)助聯(lián)結(jié)各科目，達(dá)成統(tǒng)整課程。統(tǒng)整課程必須以教師專(zhuān)業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹行模越y(tǒng)合有邏輯、合乎自然的相關(guān)

9、聯(lián)內(nèi)容。圖4 課程聯(lián)結(jié)模式（取自方德隆，民89，195）（四）Taylor（1996）人類(lèi)聯(lián)結(jié)模式1.分析人類(lèi)活動(dòng)，在多重情境中採(cǎi)用主題，同時(shí)也運(yùn)用道德與倫理的推論及批判創(chuàng)造思考作為組織中心來(lái)統(tǒng)整學(xué)科，強(qiáng)調(diào)在適合規(guī)定的類(lèi)目中設(shè)計(jì)策略。2.主題必須與十項(xiàng)人類(lèi)活動(dòng)配合，學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)十個(gè)領(lǐng)域來(lái)規(guī)劃。3.探究方式：批判與分析推理、道德倫理哲學(xué)推理、生產(chǎn)的創(chuàng)造推理。4.活動(dòng)設(shè)計(jì)：配合人類(lèi)活動(dòng)的類(lèi)目及學(xué)科，包含知識(shí)、理解、應(yīng)用、高層次思考技能（higher-order thinking skills,HOTS）。模式如下：批判與分析推理道德倫理哲學(xué)推理生產(chǎn)的創(chuàng)造推理生產(chǎn)、交換與分配交通通訊保護(hù)與保育製造與

10、使用科技工具提供娛樂(lè)組織與管理道德倫理與高尚之行為審美需求歷史/政治文學(xué)/戲劇宗教/哲學(xué)/學(xué)習(xí)視覺(jué)藝術(shù)音樂(lè)科學(xué)/科技/成長(zhǎng)日常生活圖5 分析人類(lèi)活動(dòng)（AHA）規(guī)劃表（取自方德隆等譯，民90，79）（五）採(cǎi)用基本問(wèn)題的概念本位統(tǒng)整單元模式 Lynn Erickson 所倡。採(cǎi)用與基本理解或通則相互連繫的引導(dǎo)性問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課程單元。特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，並重視如何對(duì)課程內(nèi)容有較深刻理解。技能是著重在真實(shí)世界所需的複雜表現(xiàn)，且必須明確教導(dǎo)。其模式應(yīng)用如下：圖6 腦力激盪的概念本位模式（取自方德隆等譯，民90，91）伍、多元智能學(xué)習(xí)理論(theory of Multiple Intelligence) Ga

11、rdner 於(1983)提出。打破了傳統(tǒng)智慧理論的兩個(gè)基本假設(shè):人類(lèi)認(rèn)知是一元化，及只用單一、可量化的智慧即可適切描述個(gè)體。認(rèn)為每個(gè)人至少都擁有八種智慧，並對(duì)智慧採(cǎi)廣義定義，認(rèn)為智慧是一種處理訊息的生理心理潛能，在某種文化情境中，可被激發(fā)用以解決問(wèn)題，或是創(chuàng)造對(duì)該文化有價(jià)值的產(chǎn)品（Garner,1999，引自張新仁，民91)。 Gardner (1999)提出八種智慧包括：(1)語(yǔ)文智慧：包含用文字思考、用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深?yuàn)W意義的能力。(2)邏輯數(shù)學(xué)智慧：使人能夠計(jì)算、量化及考慮命題和假設(shè)，而且能夠進(jìn)行複雜數(shù)學(xué)運(yùn)算。(3)視覺(jué)空間智慧：能以三度空間來(lái)思考，準(zhǔn)確地感覺(jué)視覺(jué)空間，並把內(nèi)在空間

12、世界表現(xiàn)出來(lái)。(4)肢體動(dòng)覺(jué)智慧：使人能巧妙處理物體和調(diào)整身體的技能。(5)音樂(lè)智慧：能察覺(jué)、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力。(6)人際智慧：能夠善解人意，與人有效交往的才能。(7)內(nèi)省智慧：是有關(guān)如何建構(gòu)正確自我知覺(jué)的能力，並能善用這些知識(shí)來(lái)計(jì)畫(huà)和導(dǎo)引自己的人生。(8)自然觀察者智慧：包括觀察自然界中的各種型態(tài)，辨認(rèn)並分類(lèi)物體，且能洞悉自然或人造的系統(tǒng)（張新仁，民91；郭俊賢、陳淑慧譯，民88）。 多元智慧理論提出下列基本主張(陳春美，民92；張新仁，民91)：1.每個(gè)正常人至少具有八項(xiàng)智慧只是表現(xiàn)各有強(qiáng)弱。2.智慧可以學(xué)習(xí)教導(dǎo)和提昇。3.智慧通常以複雜方式統(tǒng)整運(yùn)作。4.多數(shù)人智慧能得到適度發(fā)展

13、。5.每項(xiàng)智慧有多種表現(xiàn)智慧的方式。6.智能是一種多向度現(xiàn)象，展現(xiàn)在大腦、心靈和身體等系統(tǒng)的多種層次上。7.任何概念可轉(zhuǎn)換為各種形式智慧，作為教與學(xué)的切入點(diǎn)(entry point)。多元智慧取向的教學(xué)策略在設(shè)計(jì)各類(lèi)智慧多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使具有不同心智特性的學(xué)生都能接受到個(gè)別化及適性化的發(fā)展。陸、多元智能融入跨學(xué)科統(tǒng)整課程設(shè)計(jì)以搶救地球大作戰(zhàn)為例（一）本統(tǒng)整課程擬採(cǎi)Jacobs 之科際整合單元模式設(shè)計(jì)。緣由如下：1.學(xué)生易了解主題與活動(dòng)之完整關(guān)係。2.促進(jìn)教師協(xié)同教學(xué)，形成教師小組。3.為一富創(chuàng)作力之主題統(tǒng)整模式。（二）本課程藉由課程實(shí)施前的了解（即教師之先前協(xié)調(diào)與訓(xùn)練），以腦力激盪方式共同設(shè)

14、計(jì)課程之引導(dǎo)性問(wèn)題、內(nèi)容、邏輯架構(gòu)與實(shí)施順序。（三）本課程之導(dǎo)引性問(wèn)題： 1.外星球的小朋友為什麼到地球探險(xiǎn)？2.為什麼地球上的人類(lèi)會(huì)消失？3.想像諾亞方舟到了新星球後的生活會(huì)是什麼樣子？4.什麼是高峰會(huì)？為何需要召開(kāi)？可以提供的功能有哪些？5.小朋友所關(guān)懷世界的領(lǐng)域或議題及其承諾是什麼？6.如何擬定自己的搶救地球大作戰(zhàn)計(jì)畫(huà)？（四）本課程之統(tǒng)整架構(gòu)圖系統(tǒng)輪學(xué)習(xí)領(lǐng)域：社會(huì)多元智能：自然、人際、內(nèi)省、語(yǔ)文兒童高峰會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：社會(huì)多元智能：人際、內(nèi)省、語(yǔ)文我的承諾學(xué)習(xí)領(lǐng)域：社會(huì) 多元智能：內(nèi)省、語(yǔ)文心得與檢討學(xué)習(xí)領(lǐng)域：語(yǔ)文多元智能：內(nèi)省智能動(dòng)物再生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：語(yǔ)文多元智能：語(yǔ)文、內(nèi)省、自然諾亞方舟

15、學(xué)習(xí)領(lǐng)域：自然與生活科技多元智能：自然、人際、內(nèi)省、語(yǔ)文主題：搶救地球大作戰(zhàn)搶救地球大作戰(zhàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：自然 多元智能：內(nèi)省、語(yǔ)文（五）教案設(shè)計(jì)單元名稱(chēng)搶救地球大作戰(zhàn)適 用年 級(jí)六年級(jí)教 學(xué)資 源一、康軒版國(guó)語(yǔ)第十二冊(cè)第七課二、地球的毀滅日 原著：菲力普華里 翻譯：楊麗貞 長(zhǎng)鴻出版社三、外星人的日記 文：孫晴峰 圖：劉伯樂(lè) 國(guó)語(yǔ)出版社四、地心旅遊記 原著：朱利斯佛恩 翻譯：顧敘 國(guó)際少年村出版五、相關(guān)圖片、資料、圖書(shū)、剪報(bào)、網(wǎng)路資源或錄音、錄影帶活 動(dòng)時(shí)間3節(jié)教 學(xué)方 法一、閱讀活動(dòng)二、看圖說(shuō)話(huà)三、分組討論四、發(fā)表欣賞五、價(jià)值澄清六、反省回饋七、體驗(yàn)活動(dòng)八、角色扮演設(shè)計(jì)者陳世杰教學(xué)單元內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)

16、活 動(dòng) 內(nèi) 容實(shí)施方式時(shí) 間九年一貫?zāi)芰χ笜?biāo)搶救地球大作戰(zhàn)搶救地球大作戰(zhàn)搶救地球大作戰(zhàn)搶救地球大作戰(zhàn)能參與討論並簡(jiǎn)要說(shuō)明本文大意能參與、評(píng)論小組討論並尊重他人意見(jiàn)能和別人分享學(xué)習(xí)的成果能參與、評(píng)論小組討論並尊重他人意見(jiàn)能和別人分享學(xué)習(xí)成果能正確地說(shuō)出高峰會(huì)議之名稱(chēng)能參與討論並尊重他人意見(jiàn)能參與、評(píng)論小組討論並尊重他人意見(jiàn)能和別人分享學(xué)習(xí)成果能個(gè)別完成學(xué)習(xí)單能練習(xí)發(fā)表並能欣賞、傾聽(tīng)別人的發(fā)表能參與討論並尊重他人意見(jiàn)能練習(xí)發(fā)表並能給予別人正向的回饋與建議能個(gè)別完成學(xué)習(xí)單能練習(xí)發(fā)表並能給予別人正向回饋與建議能反省思考自己學(xué)習(xí)歷程並能製作完整檔案一、全班默讀動(dòng)物再生實(shí)驗(yàn)故事後，教師展示相關(guān)圖卡並與學(xué)生

17、討論故事大意：（一） 外星球的小朋友為什麼到地球探險(xiǎn)？（二） 小朋友看到哪些地球上的生物？感覺(jué)怎麼樣？（三） 小朋友知道地球上人類(lèi)消失的原因嗎？為什麼？二、分組討論：教師展示諾亞方舟圖卡並發(fā)給每組諾亞方舟學(xué)習(xí)單和每人 2張發(fā)言卡和3張?jiān)u論卡（每次發(fā)言或評(píng)論必須交出1張卡片至小組桌上），提示每組小朋友只能帶十組動(dòng)植物上船並具體說(shuō)明入選原因。三、各組輪流分享：小組推派一名代表發(fā)表該組討論結(jié)果。四、教師統(tǒng)整學(xué)生報(bào)告並提問(wèn)：請(qǐng)小朋友想像你們這艘諾亞方舟到了新星球後的生活會(huì)是什麼樣子？並發(fā)給每組系統(tǒng)輪學(xué)習(xí)單且說(shuō)明填寫(xiě)方式和每人2張發(fā)言卡和3張?jiān)u論卡。五、各組輪流分享：小組推派一名代表發(fā)表該組討論結(jié)果。六

18、、教師統(tǒng)整學(xué)生報(bào)告並補(bǔ)充說(shuō)明。本節(jié)結(jié)束一、教師展示世界高峰會(huì)議相關(guān)簡(jiǎn)報(bào)或照片。二、教師與學(xué)生討論兒童高峰會(huì)相關(guān)問(wèn)題。（一） 小朋友你們知道什麼是高峰會(huì)？（二） 為何需要召開(kāi)高峰會(huì)？（三） 高峰會(huì)可以提供的功能有哪些？三、分組討論：教師發(fā)給每組兒童高峰會(huì)學(xué)習(xí)單和每人2張發(fā)言卡和3張?jiān)u論卡。四、各組輪流分享：小組推派一名代表發(fā)表該組討論結(jié)果。五、教師統(tǒng)整學(xué)生報(bào)告並補(bǔ)充說(shuō)明，且發(fā)給每位小朋友我的承諾學(xué)習(xí)單，請(qǐng)小朋友個(gè)別完成。六、六六討論法：配合發(fā)言棒遊戲（當(dāng)某位小朋友手持發(fā)言棒發(fā)表時(shí)，其他小朋友不可以打斷他的發(fā)表，發(fā)表完畢再將棒子傳給其他有話(huà)要說(shuō)的小朋友），每位小朋友輪流在自己小組內(nèi)發(fā)表1分鐘並傾聽(tīng)

19、其他組員發(fā)表5分鐘，教師同時(shí)間巡迴各組傾聽(tīng)參與和指導(dǎo)小朋友發(fā)表。七、教師統(tǒng)整並補(bǔ)充說(shuō)明。本節(jié)結(jié)束一、教師展示哆啦A夢(mèng)圖卡二、教師提問(wèn)：（一）小朋友你們知道為什麼哆啦A夢(mèng)可以穿梭時(shí)空、來(lái)去宇宙，甚至還可以改變歷史結(jié)果？ （二）如果你擁有時(shí)光機(jī)， 你最想做什麼事？ （三）好！現(xiàn)在就讓我們一起乘坐時(shí)光機(jī)回到地球生命消失之前的時(shí)刻。三、分組討論：教師發(fā)給每位小朋友每人1張發(fā)言卡和2張?jiān)u論卡。 （一）配合發(fā)言卡，每位小朋友輪流擔(dān)任時(shí)空機(jī)駕駛，帶領(lǐng)其他小朋友來(lái)一趟搶救地球大作戰(zhàn)之模擬旅程。 （二）配合評(píng)論卡，其餘小朋友，於旅程結(jié)束時(shí)給予正向回饋與建議。四、教師發(fā)給每位小朋友搶救地球大作戰(zhàn)學(xué)習(xí)單，請(qǐng)小朋友個(gè)

20、別完成。五、配合無(wú)敵鐵金剛卡通歌曲和說(shuō)話(huà)棒遊戲，請(qǐng)拿到棒子的小朋友和全班同學(xué)分享自己的搶救地球大作戰(zhàn)計(jì)劃，同時(shí)前後兩組小朋友必須義務(wù)給予回饋和建議?；仞伄叄[戲繼續(xù)進(jìn)行。六、教師統(tǒng)整、補(bǔ)充說(shuō)明，並請(qǐng)小朋友回家填寫(xiě)快樂(lè)分享學(xué)習(xí)單和製作搶救地球大作戰(zhàn)學(xué)習(xí)檔案。 本單元結(jié)束師生共同討論分組討論並完成學(xué)習(xí)單小組發(fā)表回饋教師統(tǒng)整並補(bǔ)充分組討論並完成學(xué)習(xí)單小組發(fā)表回饋教師統(tǒng)整並補(bǔ)充師生共同討論師生共同討論分組討論並完成學(xué)習(xí)單小組發(fā)表回饋教師統(tǒng)整並補(bǔ)充學(xué)習(xí)單六六討論法教師統(tǒng)整並補(bǔ)充師生共同討論角色扮演分組討論回饋學(xué)習(xí)單歌唱、遊戲、發(fā)表、回饋教師統(tǒng)整並補(bǔ)充學(xué)習(xí)單檔案7105105331556653101012

21、5語(yǔ)C-2-1-2語(yǔ)C-2-2-2語(yǔ)C-2-3-4綜4-3-2社3-3-2語(yǔ)C-2-1-1語(yǔ)C-2-2-2語(yǔ)C-2-3-4社3-3-1社3-3-2語(yǔ)C-2-1-1社6-3-2語(yǔ)C-2-2-2語(yǔ)B-2-1-5語(yǔ)C-2-2-2語(yǔ)C-2-3-4社3-3-2社3-3-3社9-3-4語(yǔ)C-2-1-1社5-3-1語(yǔ)B-2-1-5語(yǔ)C-2-2-2語(yǔ)C-2-2-2語(yǔ)C-2-3-4語(yǔ)C-2-3-7語(yǔ)C-2-2-2綜3-3-3語(yǔ)C-2-2-2語(yǔ)C-2-2-4綜1-3-5（六）課程設(shè)計(jì)表活動(dòng)名稱(chēng)基本能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域多元智能了解自我與發(fā)展?jié)撃苄蕾p、表現(xiàn)與創(chuàng)新生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)表達(dá)溝通與分享尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作文化學(xué)習(xí)與國(guó)

22、際了解規(guī)劃、組織實(shí)踐運(yùn)用科技與資訊主動(dòng)探索與研究獨(dú)立思考與解決問(wèn)題語(yǔ)文健康與體育社會(huì)藝術(shù)與人文數(shù)學(xué)自然與科技綜合活動(dòng)語(yǔ)文智能邏輯數(shù)學(xué)智能視覺(jué)空間智能肢體動(dòng)覺(jué)智能音樂(lè)智能人際智能內(nèi)省智能自然觀察者智能動(dòng)物再生實(shí)驗(yàn)諾亞方舟系統(tǒng)輪兒童高峰會(huì)我的承諾搶救地球大作戰(zhàn)快樂(lè)分享柒、實(shí)施成效在本單元教學(xué)之後，不落痕跡、自然地將環(huán)境教育與生命教育等相關(guān)概念教導(dǎo)于學(xué)生，使學(xué)生在與同學(xué)、老師互動(dòng)的過(guò)程中從而建構(gòu)自身的環(huán)保知識(shí)與行動(dòng)，進(jìn)而開(kāi)展自己的搶救地球大作戰(zhàn)，落實(shí)知情意行兼具之全人教育理想，更期待能誘發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)之動(dòng)力。再者，課程進(jìn)行中亦能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)之功效，使有能力之同儕發(fā)揮智性與群性，主動(dòng)協(xié)助同組小朋友進(jìn)行

23、鷹架學(xué)習(xí)，亦使學(xué)生在嘈雜之中進(jìn)行有意義的溝通，共享學(xué)習(xí)之樂(lè)。捌、代結(jié)語(yǔ)Dewey：終究，理論是所有事物中最實(shí)際的。當(dāng)我們的注意力擴(kuò)展，超越原有的目的，將能獲致更寬廣的、深遠(yuǎn)的目標(biāo)，並且讓我們超越原先目的之下所看到的範(fàn)圍，而能利用更多的條件與工具。事實(shí)上課程實(shí)務(wù)工作者與理論之疏離其來(lái)有自。一方面是有些理論過(guò)於高深莫測(cè)，流於空泛；一方面實(shí)務(wù)人員多只關(guān)心課程成品的產(chǎn)出及課程的順利運(yùn)作，對(duì)技術(shù)之下的深層理論不感興趣。因之在吾人學(xué)了統(tǒng)整課程理論與基礎(chǔ)理論全貌之後，除了適時(shí)釐清自身諸多迷思概念外，也期能在當(dāng)今課程改革之際不僅為技術(shù)層面的改變，更應(yīng)是理念的根本改革，以免落入見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林的窠臼，亦是一個(gè)課程工作

24、者責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)與使命。再者後現(xiàn)代主義主張課程是流動(dòng)的文本，力主學(xué)科之間界線(xiàn)消除及科際整合，因之吾人除了須重新審視現(xiàn)有主流霸權(quán)團(tuán)體的結(jié)構(gòu)與思維外，最重要還是自身思維的轉(zhuǎn)變。這種改變不只是量的變化，更是一種質(zhì)的根本改變。挑戰(zhàn)知識(shí)霸權(quán)，檢視其意識(shí)型態(tài)，從歷史立場(chǎng)使知識(shí)的客觀性消失，張顯知識(shí)的特定社會(huì)文化性，避免教育淪為知識(shí)的宰製與再製，解放學(xué)生禁錮的心靈，轉(zhuǎn)化其智慧，成為一具有批判能力及負(fù)責(zé)任的個(gè)體。以期使吾人看到文本的內(nèi)在、合併不同的文本及創(chuàng)立新的文本。參考書(shū)目方德隆（民89）。課程統(tǒng)整的模式與實(shí)務(wù)。高雄師大學(xué)報(bào)，11，181-212。高雄：高雄師大。方德隆等譯（民90）。統(tǒng)整課程的設(shè)計(jì)：證實(shí)能

25、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。高雄：麗文。王真麗（民89）。合科課程知多少。國(guó)教天地，142，88-100。屏東：屏東師院。白雲(yún)霞（民90）。從後現(xiàn)代觀點(diǎn)論學(xué)校本位課程發(fā)展。載於范仲如、林達(dá)森主編課程革新與教學(xué)創(chuàng)新論文集。臺(tái)南：嘉南藥理科大教育學(xué)程中心。李坤崇、歐慧敏(民90)。統(tǒng)整課程理與實(shí)務(wù)。臺(tái)北：心理。周淑卿（民89）。九年一貫課程之課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)與問(wèn)題探討。載於蘇永明等著九年一貫課程：從理論、政策到執(zhí)行。高雄：復(fù)文。周淑卿（民91）。課程統(tǒng)整模式原理與實(shí)作。嘉義：濤石。林進(jìn)材（民89）。從課程改革論教師層面的課程實(shí)施：以九年一貫為例。載於蘇永明等著九年一貫課程：從理論、政策到執(zhí)行。高雄：復(fù)文。姜添

26、輝（民89）。從教育社會(huì)學(xué)角度評(píng)析統(tǒng)整型課程概念與實(shí)施。載於蘇永明等著九年一貫課程：從理論、政策到執(zhí)行。高雄：復(fù)文。張新仁（民91）。當(dāng)代教學(xué)統(tǒng)整新趨勢(shì)：建構(gòu)多元而適配的整體教學(xué)環(huán)境。教育學(xué)刊，18，43-64。高雄：高雄師大教育學(xué)系。郭俊賢、陳淑慧譯（民88）。多元智慧的教與學(xué)。臺(tái)北：遠(yuǎn)流。陳伯璋（民90）。九年一貫課程的理念與理論分析。載於新世紀(jì)課程改革的省思與挑戰(zhàn)。臺(tái)北：師大書(shū)苑。陳春美（民92）。多元智能在教學(xué)上的運(yùn)用-以一個(gè)學(xué)校的自然科統(tǒng)整課程為例。 教育研究，11，159-169。高雄：高雄師大教育學(xué)系、教育研究學(xué)會(huì)。黃譯瑩（民87）。課程統(tǒng)整之意義探究。國(guó)家科學(xué)委員會(huì)研究彙刊：人文及社會(huì)科學(xué)，8（4），616-633。附錄一： 活動(dòng)單元：搶救地球大作戰(zhàn)自然、人際、內(nèi)省、語(yǔ)文智能 年 班 號(hào)姓名： 小朋友你認(rèn)為哪些動(dòng)植物在世界末日來(lái)臨前可以登上你們這組的諾亞方舟？請(qǐng)將討論結(jié)果塡在下表中(請(qǐng)寫(xiě)出十組動(dòng)植物)。動(dòng) 植 物 名 稱(chēng)入 選 原 因 ØØØØØØØØØØ老師的建議宜改進(jìn)加油不錯(cuò)很棒進(jìn)/退步（/）活動(dòng)單元：搶救地球大作戰(zhàn)內(nèi)省、人際