高中歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

1、高中歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代國(guó)外的一些教育專家提出在基礎(chǔ)教育中實(shí)施合作教學(xué)模式。在2001年教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力?！蓖怀隽私虒W(xué)實(shí)踐要構(gòu)建自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。我就以自己理解的合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的實(shí)踐和思考來(lái)說(shuō)明。 “水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！焙献鲗W(xué)習(xí)，互相交流，對(duì)于師生雙方會(huì)有更多收獲。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)上，從參與者的角度應(yīng)包括教師和學(xué)生，那么合作學(xué)習(xí)應(yīng)有

2、師師之間、師生之間、生生之間三種方式。一、師師合作方式師師合作可以理解為校內(nèi)、校際之間教師之間互相學(xué)習(xí)、共同教研?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的校本教研，集體備課，及市區(qū)級(jí)教研員為此召開(kāi)的會(huì)議、觀摩課、教學(xué)比賽等各項(xiàng)活動(dòng)都可歸屬其中。這種師師之間的合作，是為課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的從教師自身素質(zhì)提高方面做的知識(shí)方法準(zhǔn)備。這種合作應(yīng)該是無(wú)私的，要資源共享，共同提高。畢竟我們共同承擔(dān)育人的目的。有助于天津市整體教育水平的提升，培養(yǎng)出合格的勞動(dòng)者，向大學(xué)輸送優(yōu)秀人才。但是由于各學(xué)校的實(shí)際情況，如教師、學(xué)生、硬件設(shè)備水平不同，教師學(xué)校之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)等因素，這種合作很難真正資源共享，共同提高。二、師生合作方式。這是我實(shí)踐的一

3、個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，也是一系列轉(zhuǎn)化過(guò)程。教學(xué)質(zhì)量的高低，教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，師生雙方的配合合作尤為重要。1、傳統(tǒng)的教師講問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)答的方式，這是實(shí)施課堂教學(xué)包括合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是合作。 歷史知識(shí)，學(xué)生小學(xué)初中學(xué)過(guò)。高中歷史和初中歷史的要求不一樣。初中歷史注重直觀立體形象的事件，而高中歷史更偏重于理性思維，抽象理解，能力要求更高。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的講解示范是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也幫助學(xué)生從形象思維到理性思辨的過(guò)渡。具體操作是：（1）先講解示范（2）輔助精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考（3）總結(jié)方法、規(guī)律認(rèn)識(shí)，特別是學(xué)生思考的成果要展示。例如學(xué)習(xí)近代中國(guó)遭受侵略的歷史，以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例

4、，教師要展示給學(xué)生作為戰(zhàn)爭(zhēng)（事件）必須要掌握和分析的基本內(nèi)容：戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、原因（戰(zhàn)爭(zhēng)雙方情況，有沒(méi)有第三股勢(shì)力的影響，借口），戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)（開(kāi)端、戰(zhàn)場(chǎng)）、結(jié)果（誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)，條約及危害）和影響（對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)雙方及第三方）。這一過(guò)程教師邊講，同時(shí)設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生積極分析思考。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一事件完整展示后，使學(xué)生知道戰(zhàn)爭(zhēng)（事件）需要掌握的哪些內(nèi)容，怎么分析認(rèn)識(shí)的。后邊的第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)這一系列侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生可以仿鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)分析解決新問(wèn)題，教師在旁邊起指導(dǎo)提示補(bǔ)充作用。這樣的合作節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生有了積極性，學(xué)習(xí)有效率了，能力也會(huì)有提高；教師也獲得了解放。教師講問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)答的方式是傳統(tǒng)

5、的方式，這也是教學(xué)必須存在的方式。從雙方的活動(dòng)講聽(tīng)、問(wèn)答來(lái)看是需要教師學(xué)生雙方共同合作的，缺一不可，所以也是一種合作。問(wèn)題：教學(xué)中一定給學(xué)生思考的時(shí)間，表達(dá)的機(jī)會(huì)，否則就成為填鴨式了；問(wèn)題設(shè)計(jì)要盡可能的靈活多樣以激發(fā)學(xué)生配合參與。2、學(xué)生講課的方式學(xué)生講課的方式取自我國(guó)著名教育家陶行知先生早提出過(guò)的“小先生制”的精髓：自我教育、自主合作學(xué)習(xí)。禮記中就有“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”。建構(gòu)主義者認(rèn)為“只是并非被動(dòng)接受，而是認(rèn)知能力的個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的”。知識(shí)如何成為活的，怎么建構(gòu)？講課就是一種主動(dòng)認(rèn)知和重新建構(gòu)知識(shí)的方式。具體操作：（1）先示例（如上一方式述所

6、述）（2）選擇講課的內(nèi)容和主講的學(xué)生。學(xué)生講課的內(nèi)容可以是新課也可是復(fù)習(xí)課；規(guī)定一節(jié)或一節(jié)中的一目；由一個(gè)學(xué)生主講，也可幾個(gè)學(xué)生接龍講，這由學(xué)生情況、課時(shí)多少?zèng)Q定。（3）由主講學(xué)生挑選備課組成員，一般3到4人（4）學(xué)生給教師說(shuō)講課的思路，師生探討解決備課中遇到的問(wèn)題（5）學(xué)生講課（6）學(xué)生評(píng)判，聽(tīng)懂沒(méi)有，和自己認(rèn)識(shí)的差異（7）教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)如示例鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等；示例南京條約后的天津條約馬關(guān)條約辛丑條約等；示例英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后的北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命等；示例秦朝的中央地方政治制度后的中國(guó)古代中央地方的政治制度等等，都可用學(xué)生講課的方式來(lái)處理?！敖淌?/p>

7、最好的學(xué)，學(xué)三遍不如教一遍”。學(xué)生備課、講課的過(guò)程，是再學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)講課的可以把知識(shí)整合的具有條理性、邏輯性；鍛煉提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，分析運(yùn)用總結(jié)表達(dá)能力得到相應(yīng)的提高。多人幫助備課，幫助的同學(xué)也有成就感。學(xué)生有時(shí)會(huì)提出一些問(wèn)題如：“政治制度在古代主要包括什么內(nèi)容” 、“中國(guó)的戊戌變法，辛亥革命走資本主義道路，為什么西方資本主義國(guó)家還干涉？” 、“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命為什么保留了君主制，而法國(guó)則是共和制” 、“俄國(guó)1861年改革究竟是不是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的，俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)力量有多大？是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的話為什么由沙皇簽署，掠奪農(nóng)奴的錢(qián)怎么成為了資本？”說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了自己的思想，這對(duì)

8、于教師來(lái)說(shuō)是一種促進(jìn)，教師需要更深的備課和更多學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)相長(zhǎng)。 問(wèn)題：班學(xué)生人數(shù)多，一人講課，互動(dòng)的范圍太??；占課時(shí)，課時(shí)緊張；學(xué)生能力大小不一，后進(jìn)生易被邊緣化，失去實(shí)踐的機(jī)會(huì)。3、學(xué)生出題的方式。題型是高考中曾有的填空題。具體操作：（1）教師講課時(shí)，需要訓(xùn)練學(xué)生找重點(diǎn)，壓縮語(yǔ)句的能力。（2）教師出填空題，讓學(xué)生填空。（3）做相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的選擇和非選擇題，來(lái)印證填空的空選擇得好壞。（5）學(xué)生分析教師是如何設(shè)空的出題的。（5）學(xué)生試出填空題。（4）作題印證，老師和學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。把這稱為一種方法有些勉強(qiáng)，但在歷史學(xué)習(xí)中很有成效。這種方式合作互動(dòng)更廣泛，每個(gè)學(xué)生都能參與，都有展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生

9、都可以從中得到收獲和滿足。學(xué)生的積極性很高，他們從中體會(huì)如何學(xué)習(xí)，認(rèn)為這樣既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又鍛煉了歸納、分析、總結(jié)的能力。問(wèn)題：出的填空題怎樣更具靈活性？4、學(xué)生判作業(yè)的方式。判作業(yè)，一般是填空、問(wèn)答題具體操作：（1）同桌互判，把問(wèn)題匯總（2）個(gè)別學(xué)生判多份作業(yè)互判作業(yè)主要是找錯(cuò)字、錯(cuò)概念，學(xué)生一般就不再犯這樣的錯(cuò)誤了，同時(shí)鍛煉細(xì)心、負(fù)責(zé)的精神。例如“制”和“治”、“權(quán)利”和“權(quán)力”不分等等。教師都有這種經(jīng)歷，一篇文，或大段文字，一時(shí)不好記得準(zhǔn)確，但是判學(xué)生作業(yè)時(shí)，再多的內(nèi)容幾份過(guò)去也很容易記下來(lái)，并且印象深刻。找個(gè)別學(xué)生判多份作業(yè)，是為了增加記憶。這對(duì)教師而言，不但要看做作業(yè)情況，還要看判

10、作業(yè)的情況，又增加了負(fù)擔(dān)。但效果很好。問(wèn)題：應(yīng)用次數(shù)和內(nèi)容多少不好掌握，時(shí)間緊，不要成為教師和學(xué)生的新負(fù)擔(dān)。三、學(xué)生間的合作。小組合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)的主要方式教師在小組合作學(xué)習(xí)中是教學(xué)目標(biāo)的制定者、程序的設(shè)計(jì)者、情境的創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)者和評(píng)價(jià)者。學(xué)生通過(guò)小組的力量積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和合作，敢于發(fā)言和質(zhì)疑，體驗(yàn)交流與合作的樂(lè)趣。小組合作學(xué)習(xí)中的小組分為正式小組和非正式小組，分組不同，決定了內(nèi)容、形式和規(guī)模的不同。1、非正式小組往往具有臨時(shí)性。應(yīng)用：在教學(xué)中有爭(zhēng)議需要澄清的問(wèn)題、總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)、需要學(xué)生集中精神時(shí)。過(guò)程：由同桌或前后桌同學(xué)24人組成小組，幾分鐘討論，解

11、決了問(wèn)題，小組合作就結(jié)束了。這是課上常會(huì)有的小組合作學(xué)習(xí)的方式。2、正式小組具有長(zhǎng)期性。應(yīng)用：解決課上或教材中不明確的問(wèn)題、開(kāi)放性的問(wèn)題、有爭(zhēng)議的問(wèn)題、與熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問(wèn)題。過(guò)程（1）明確任務(wù)（2）分組，按男女、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)、特長(zhǎng)分組（3）每組布置任務(wù)（4）組內(nèi)分工（5）成果展示（6）小組、教師評(píng)價(jià)如在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)后的西亞，恰好巴以沖突較激烈，新聞播報(bào)頻繁，學(xué)生紛紛討論。就此設(shè)計(jì) “從巴以沖突看世界形勢(shì)”一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)課。具體操作：（1）搜集情報(bào)：學(xué)生對(duì)感興趣的巴以沖突想了解解決什么。（2）集體討論形成問(wèn)題：巴以沖突的表現(xiàn)；巴以沖突的由來(lái)；宗教差異；各大國(guó)為什么插手；巴以沖突對(duì)世界的影響等

12、，形成了“從巴以沖突看世界形勢(shì)”的主題（3）分組并明確任務(wù)，有圖片組、課件制作組、文字資料組等（4）選定主持人2人，也是各小組的協(xié)調(diào)員，幫助給各小組分工（5）小組成員間分工，明確小組成員的職責(zé)，有上網(wǎng)、電視、報(bào)紙、圖書(shū)等各種任務(wù)（6）分組活動(dòng)（7）匯總并遴選精華材料（8）上一節(jié)活動(dòng)課“從巴以沖突看世界形勢(shì)”（9）教師、學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題：班容量大不好控制，是對(duì)教師的調(diào)控能力的檢驗(yàn)；不易進(jìn)行對(duì)個(gè)體的客觀評(píng)價(jià)；應(yīng)用也不要過(guò)于頻繁，學(xué)生要有自己的時(shí)間和空間；不要只在做課時(shí)用；如何處理好課時(shí)與考試的問(wèn)題。中國(guó)有的學(xué)者認(rèn)為在中小學(xué)階段合作教學(xué)模式（主要指小組合作學(xué)習(xí)）不能取代其他模式，實(shí)際上合作教學(xué)也由有多種

13、具體的方式，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步來(lái)探討和發(fā)展。參考文獻(xiàn)：新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思陳旭遠(yuǎn)主編 首都師范大學(xué)出版社歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研修教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司組織 高等教育出版社課堂模式論查有梁 編著 廣西師范大學(xué)出版社有效課堂張新立 譯 中國(guó)輕工業(yè)出版社合作學(xué)習(xí)的基本要素曾琦教學(xué)行為策略時(shí)綺 等譯合作學(xué)習(xí)靳玉樂(lè) 四川教育出版社合作學(xué)習(xí)原理與策略王坦 學(xué)苑出版社摘要：合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)上，從參與者的角度應(yīng)包括教師和生學(xué)生，那么合作學(xué)習(xí)應(yīng)有師師之間、師生之間、生生之間三種方式。一、師師合作可以理解為校內(nèi)、校際之間教師之間互相學(xué)習(xí)、共同教研。二、師生合作方式1、傳統(tǒng)的教師講問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)答的方式。這是實(shí)施課堂教學(xué)包括合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是合作。2、學(xué)生講課的方