基于BCL的2010年教育技術(shù)原理課程的知識建構(gòu)分析報告

1、基于BCL的2010年教育技術(shù)原理課程的知識建構(gòu)分析報告摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人們開始關(guān)注利用網(wǎng)絡(luò)開展的學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)而言，它充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，以小組的方式對同一學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)進行協(xié)作學(xué)習(xí)，這有利于協(xié)同知識的建構(gòu)和生生#師生之間的交流。湖南師范大學(xué)的 Bcl平臺是湖南師范大學(xué)2010級現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)原理的平臺，本門課程由彭紹東教授講授，采用同步和異步的協(xié)作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，本文主要通過分析異步的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，從而獲得基于Bcl的協(xié)作知識建構(gòu)的分析結(jié)果。1、 研究課題 由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)開展多樣化的

2、學(xué)習(xí)活動日益受到人們的關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)而言，它充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，以小組的方式對同一學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)進行協(xié)作學(xué)習(xí)，這有利于協(xié)同知識的建構(gòu)和生生#師生之間的交流。湖南師范大學(xué)的 Bcl平臺是湖南師范大學(xué)2010級現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)原理的平臺，本門課程由彭紹東教授講授，采用同步和異步的協(xié)作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，本文主要通過分析異步的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，從而獲得基于Bcl的協(xié)作知識建構(gòu)的分析結(jié)果。2、 研究的理論基礎(chǔ)1. 基于BCL的協(xié)作知識建構(gòu)的模型 圖中矩形框表示知識建構(gòu)的環(huán)節(jié)（階段），棱形表示知識建構(gòu)路徑中的判斷與選擇，箭頭表示學(xué)習(xí)活動，左邊

3、的7大影響要素對知識建構(gòu)的三大循環(huán)都有重要的影響作用，因此右邊用一個大的粗線框表示整個影響域。2.基于BCL的知識建構(gòu)過程（1）個體知識構(gòu)建第一步，個體認(rèn)知信息過濾。個體學(xué)習(xí)者根據(jù)導(dǎo)學(xué)報告自主查找、閱讀學(xué)習(xí)資源，找出其中對問題解決較有價值的知識內(nèi)容。第二步，個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整。個體學(xué)習(xí)者將認(rèn)知信息整合到自己的背景知識中，整合的方式有同化（把外部信息吸收進來并結(jié)合到自己已的有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）（也稱“圖式”）中和順應(yīng)（學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因無法同化新環(huán)境提供的信息而發(fā)生的重組改造的過程）。這時，個體認(rèn)知在意義背景中能夠被表征出來，但這種表征不是外顯的，而只是在心理內(nèi)部表述了出來，形成了隱性的預(yù)理解。第三步，

4、問題嘗試求解。個體學(xué)習(xí)者嘗試運用所學(xué)知識分析和解決問題，經(jīng)過若干嘗試，激起了關(guān)注的焦點，促使個體對下一步的學(xué)習(xí)策略加以選擇：若有獨立解決問題的信心，則尋求對問題答案的解釋，此時，獨立關(guān)注問題焦點，并進一步應(yīng)用人工制品和資源闡釋問題，在重構(gòu)個體認(rèn)知中需重新對認(rèn)知信息進行過濾加工，從而形成了個體認(rèn)知的循環(huán)。若沒有獨立解決問題的信心，則轉(zhuǎn)入?yún)f(xié)同知識建構(gòu)的循環(huán)?？傮w特點：個體認(rèn)知循環(huán)比較適合于陳述性知識、基礎(chǔ)知識、良構(gòu)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)和常識性問題、簡單問題的求解，其理論基礎(chǔ)是皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義以及斯卡德瑪麗亞（Scardamalia）的淺層建構(gòu)主義（Shall Constructivism）。這種個體

5、認(rèn)知的過程中，其思想和觀點沒有公開顯現(xiàn)而是隱性的，屬于淺層知識的建構(gòu)。（2） 協(xié)同知識構(gòu)建 當(dāng)依靠個體的獨立學(xué)習(xí)不能解決所承擔(dān)的問題或任務(wù)時，就需要通過協(xié)作進行知識意義的共同建構(gòu)，這時，協(xié)作學(xué)習(xí)循環(huán)過程就開始了。Stahl（2003）將社會性知識建構(gòu)的過程分為八個環(huán)節(jié)：話語表達（articulate in words）、公開陳述（public statements）、其他人的公開陳述（other peoples public statements）、討論選擇（discuss alternatives）、辯論和推理（argumentation & rationale）、澄清意義（clar

6、ify meaning）、共享理解（shared understanding）、協(xié)商觀點（negotiate perspectives）、協(xié)同識知（collaborative knowledge）、形式化與客觀化（formalize and objectify）、文化制品表達（cultural artifacts and representations）。Cunawordena（1995）將協(xié)同知識建構(gòu)分為4個基本階段：共享和比較信息；發(fā)現(xiàn)分析觀點間的不一致處；意義協(xié)商；達成共識。劉黃玲子（2006）認(rèn)為要在stahl理論的基礎(chǔ)上加入反思（小組自加工）和情感交流兩大環(huán)節(jié)。筆者基于4年的協(xié)作學(xué)習(xí)

7、實踐，認(rèn)為就協(xié)同知識建構(gòu)過程，包括公開陳述、質(zhì)疑論辯、意義協(xié)商（達成共識）、形成制品、評價反思五個基本階段。這五個階段的主要內(nèi)容如下：（1）公開陳述，共享觀點。學(xué)習(xí)者難以獨自求解問題時，把對問題關(guān)注的焦點（focus of attention）用言語表達出來成為公開陳述，以尋求幫助。其他學(xué)習(xí)者也發(fā)表各自的公開陳述，進行交流，以相互了解觀點和進行討論。（2）質(zhì)疑論辯，查錯補缺。學(xué)習(xí)者分析觀點（信息）之間的差異和矛盾，進一步論證與完善自己的觀點，糾正錯誤觀點，在討論中使公開陳述變得更為精煉或更為寬泛。經(jīng)歷這種認(rèn)知上的沖突與發(fā)散，小組中的各學(xué)習(xí)者會調(diào)動自己的思維和已有的知識背景，積極參與到辯論中來，

8、貢獻自己的思想和智慧。（3）意義協(xié)商，達成共識。包括澄清意義、共享理解、協(xié)商觀點、形成共識等。在活動情境中闡明意義，個體之間逐漸形成共同理解。如果共同理解的觀點或認(rèn)知通過協(xié)商達成了一致，那么一致的結(jié)果就是協(xié)同認(rèn)知（Collaborative knowing）。這是一種認(rèn)知收斂的過程。（4）內(nèi)外轉(zhuǎn)化，形成制品。學(xué)習(xí)者把獲得的協(xié)同認(rèn)知以可視化的符號表達出來，形成物化的文化制品，或者被學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化到已有的知識背景中，形成內(nèi)化的認(rèn)知制品。這些反映協(xié)同認(rèn)知的文化制品和認(rèn)知制品統(tǒng)稱為知識制品，它可以作為輔助個體認(rèn)知的媒介（mediate）。（5）評價反思，糾正誤識。學(xué)習(xí)共同體對協(xié)作知識建構(gòu)的過程和結(jié)果

9、進行反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題以便及時糾正。其中，強調(diào)對協(xié)作學(xué)習(xí)策略的有效性加以評價，特別強調(diào)教師要按預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，對協(xié)同知識建構(gòu)的水平和過程加以評價。強調(diào)小組自加工中學(xué)習(xí)過程的反思。其中，小組自加工的目的在于提高小組在達到共同目標(biāo)中的有效性，幫助小組成員學(xué)會怎樣更好地協(xié)作。單元主持人、學(xué)習(xí)者個人、教師都應(yīng)對協(xié)作學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果（文化制品和認(rèn)知制品）進行評價、反思與小結(jié)，找出各項協(xié)作活動的有效性與優(yōu)缺點，并為制訂和選擇后續(xù)學(xué)習(xí)活動方案提供充足依據(jù)。后續(xù)學(xué)習(xí)的路徑主要有三條：一是認(rèn)為已經(jīng)達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，本輪協(xié)作學(xué)習(xí)可以結(jié)束。二是認(rèn)為需要從新的視角或?qū)用孢M入下一輪的協(xié)作學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)

10、者把已生成的知識制品和其他資源用于新的個體信息過濾，進而再次轉(zhuǎn)入第二輪知識建構(gòu)的循環(huán)環(huán)節(jié)。三是認(rèn)為單靠學(xué)習(xí)者自身很難達到新的認(rèn)知高度，需要教師對已有的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行點評指導(dǎo)，需要教師進行新內(nèi)容的補充講解以突破難點和實現(xiàn)高層次認(rèn)知。（3） 基于點評、講解的高層次認(rèn)知盡管有個體知識建構(gòu)和協(xié)同知識建構(gòu)，但就某些疑難問題、經(jīng)驗性（隱性）知識及其他難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)而言，很有必要發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)、支架乃至直接講解作用。即需要啟動知識建構(gòu)的第三個循環(huán)：基于點評、講解的高層次認(rèn)知。其主要步驟是：（1）尋求教師的點評指導(dǎo)。主要是希望教師站在較高的理論高度按學(xué)習(xí)目標(biāo)要求對已發(fā)生的協(xié)作學(xué)習(xí)情況進行綜合評價。特別

11、是要針對認(rèn)知水平較低和沒有真正理解等癥狀，進行評析，并提出指導(dǎo)建議。教師還應(yīng)根據(jù)需要提出新內(nèi)容的補充講解方案。（2）聽取教師的補充講解。協(xié)作學(xué)習(xí)不是萬能的，光靠協(xié)作學(xué)習(xí)以及自學(xué)有時很難達到知識的高水平理解與掌握?；旌鲜絽f(xié)作學(xué)習(xí)并不排斥教師的講解，某些高難度內(nèi)容、技能性內(nèi)容，以及針對性指導(dǎo)內(nèi)容、抽象化總結(jié)內(nèi)容，需要教師進行及時講解。不過，本環(huán)節(jié)主要指對第一、二輪循環(huán)尚沒有涉及到的新內(nèi)容進行講解。講解的具體方式有兩種：一種是討論式點評。點評的內(nèi)容加入到小組的“質(zhì)疑論辯”中，多發(fā)生在有教師參與的協(xié)同討論中。二是教導(dǎo)式講解。講解的內(nèi)容直接進入到“意義協(xié)商”環(huán)節(jié)，協(xié)作組只需經(jīng)意義理解和知識整合即可，多發(fā)

12、生在講解的內(nèi)容不具爭辯性和不需爭辯性的情形中。（3）“質(zhì)疑論辯”、“意義協(xié)商”、“生成制品”、“評價反思”等環(huán)節(jié)與協(xié)同知識建構(gòu)的環(huán)節(jié)含義相同。三、基于BCL的教育技術(shù)原理課程質(zhì)量評價指標(biāo)設(shè)計在對協(xié)作學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)活動質(zhì)量進行分析中，首先是Henri做出了突出的貢獻。他(1991)提出了評價計算機支持的小組學(xué)習(xí)的五個維度：參與、社會、交互、認(rèn)知和元認(rèn)知，并于1992年針對在線討論組中的文本內(nèi)容提出了一套內(nèi)容分析模型，主要從參與性、社會性、交互性、認(rèn)知水平、元認(rèn)知技能五個方面分析在線討論組中學(xué)習(xí)者所達到的認(rèn)知水平和參與程度，并強調(diào)了對批判性思維的評價。從Henri的模型出發(fā)，英國的Newman和

13、美國的Gunawardena分別提出了更加具體和利于操作的CSCL異步討論質(zhì)量分析模型。英國的Newman(1996)重點分析了深層次學(xué)習(xí)中存在的批判性思維，他從言論的認(rèn)知加工水平來分析交互，并確定了十個維度的言論認(rèn)知加工水平量表，這十個維度分別是：相關(guān)性、重要性、新穎性、引入與問題相關(guān)的知識或經(jīng)驗、明確性、將觀點和論據(jù)關(guān)聯(lián)起來、判斷、批判性評價、實用性、理解的廣度。而美國的Gunawardena （2000）也在Henri模型的基礎(chǔ)上，針對在線討論組中的文本內(nèi)容提出了一套內(nèi)容分析模型。這兩個模型是目前教育技術(shù)界在對CSCL質(zhì)量評估上普遍使用的最具有代表性的模型。我國在CSCL領(lǐng)域頗有研究的學(xué)

14、者黃懷榮和王陸在對其質(zhì)量進行分析和評價時也分別使用的這兩種模型。在此基礎(chǔ)上，彭紹東教授將其進行優(yōu)化，確定為九個維度，如下圖所示。評價緯度指標(biāo)含義（屬正向解釋。負(fù)向含義相反）1主題的相關(guān)度（R）R+：帖子有明確的主題和標(biāo)題，帖子的主題思想與共同討論的問題、話題密切相關(guān)。2.內(nèi)容的重要度（I）I+：帖子中的觀點、事實、論據(jù)對問題的解決與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成具有重要作用。3.觀點的新穎度（N）N+：提出了新看法、新線索、新方案、新信息4.材料的引入度（O）O+：將個人經(jīng)驗、主題資源、課程內(nèi)容、自找的補充材料等引入到問題的討論中，以豐富帖子的內(nèi)容，避免空洞和偏執(zhí)。5.話語的說服力度（D）D+：話語邏輯嚴(yán)密（

15、不自相矛盾），推理周密；以情動人，有感染力。6.表達的清晰度（A）A+：帖子的觀點鮮明，有助于問題的解決；不含糊其詞，無廢話套話；文圖排版規(guī)范。7.理解的完整度（W）W+：胸懷全局，高瞻遠矚，從多角度理解，表達完整；不鉆牛角尖，不固執(zhí)己見。8.持續(xù)討論的層次深度（H）H+：注重上下帖異步對話間的逐層深入與補充關(guān)系，不因湊帖子數(shù)而發(fā)重復(fù)帖、“灌水”帖。9.實際價值的效用度（P）P+：帖子注重理論聯(lián)系實際，有應(yīng)用價值；發(fā)帖及時，對促進話題討論有幫助；帖子中的觀點被大家認(rèn)同，納入到討論結(jié)論中。其中，“R+-”是指對知識相關(guān)內(nèi)容的聲明，如果論壇中的言論與討論主題或者知識內(nèi)容相關(guān)，則意味著是一個相關(guān)說明

16、，描述為“R+”，否則就是不相關(guān)的說明，表現(xiàn)為“R-”，比如CSCL論壇中常見的無關(guān)帖和灌水帖。同理，“I+-”用于判斷言論對于知識的構(gòu)建是否重要，比如，論壇中的一個帖子闡述了一個非常重要的觀點或問題，這個觀點或問題不僅僅是對相關(guān)知識內(nèi)容的聲明，而且對協(xié)作知識的構(gòu)建起到了更加重要的作用，則表示為“I+”，否則用“I-”表示，意味著這是不大重要的觀點，對知識的協(xié)商、共享、共同建構(gòu)所起的作用是微不足道的，但是，這里需要注意的是，該問題或觀點并不意味著與主題無關(guān)，它也許是有關(guān)的，只是關(guān)系不大，這里的“+-”表示程度的深淺和關(guān)系的緊密狀況。4、 基于BCL的教育技術(shù)原理課程異步討論論壇言論質(zhì)量的分析

17、根據(jù)上述所提供的評價指標(biāo)，主要根據(jù)這九個維度對學(xué)生所回復(fù)帖子的質(zhì)量進行分析，另外也將帖子的字?jǐn)?shù)作為評價的指標(biāo)之一，另外，因為主要是對學(xué)生帖子的質(zhì)量進行分析，所以要剔除起初的發(fā)帖人以及老師所參與在內(nèi)的一些數(shù)據(jù)。1.對第1單元第1個論壇第1個問題（后面都采用1-1-1-這樣的格式來表示）來進行分析，圖1-1-1如圖所示通過計算，可以得到學(xué)生們對1-1-1回復(fù)帖子字?jǐn)?shù)的平均數(shù)，以及與帖子質(zhì)量相關(guān)的九個維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。通過同樣的方法我們可以得到1-1-2的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如下圖所示。圖1-1-2通過分析，我們可以看出，與1-1-1相比較，學(xué)生對1-1-2相對比較感興趣，對于這方面的知識有新的見解，并且可

18、以聯(lián)系到實際應(yīng)用中，相對來說也掌握的更好一些，但是對于材料的引入較少。 2.通過同樣的方法分析1-2-1、1-2-2、1-2-3如下圖所示。圖1-2-1圖1-2-2圖1-2-3 通過觀察上述數(shù)據(jù)，我們可以看出，相對于另外兩個問題，學(xué)生明顯對1-2-2比較感興趣，所表達的觀點都能設(shè)計到問題的關(guān)鍵，但是相比較而言，話語說服力度不強，沒有很強的感染力，但是材料的引入相對較少。3.通過同樣的方法分析1-3-1、1-3-2如下圖所示。圖1-3-1圖1-3-2 通過觀察上述數(shù)據(jù)，我們可以看出學(xué)生對于1-3-1更感興趣，帖子中所表達的觀點對問題的解決更具有重要性，而材料的引入所說比較少，但有所進步，對于該問

19、題討論的層次也比較深入，更多的與實際相結(jié)合。4.通過同樣的方法分析1-4-1、1-4-2、1-4-3如下圖所示。圖1-4-1圖1-4-2圖1-4-3 通過觀察上述數(shù)據(jù)，我們可以看出學(xué)生對于1-4-2更感興趣，但是回復(fù)的帖子所表達的觀點及對問題解決所提供論據(jù)的重要性卻不及1-4-3重要，另外，學(xué)生對1-4-3所表達的觀點較新穎，討論的層次也較深，對于1-4-2，學(xué)生的回復(fù)帶來的感染力比較強。5.通過同樣的方法我們分析2-1-1、2-1-2、2-1-3，如下圖所示。圖2-1-1圖2-1-2圖2-1-3 通過對上述我們得到的數(shù)據(jù)，可以看出學(xué)生對2-1-2比較感興趣，回復(fù)的帖子與主題密切相關(guān)，所提供的

20、論據(jù)，觀點不僅新穎，更具有說服力，引入的材料也比較豐富，說明對于這方面所涉及的知識都有所接觸，但是討論的層次不深，也說明有個別同學(xué)沒有參與。6.通過同樣的方法我們分析2-2-1、2-2-2、2-2-3、2-2-4，如下圖所示。圖2-2-（1.2.3.4） 通過上述統(tǒng)計，我們可以看出學(xué)生對于2-2-1比較感興趣，回復(fù)的內(nèi)容與所討論的問題密切相關(guān)，所表達的觀點不僅新穎，而且清晰明了，但是所提供的論據(jù)對于問題的解決不是很重要，感染力不強。雖說學(xué)生對于2-2-2不是很感興趣，但是回復(fù)的帖子所提供的論據(jù)很重要，對于該問題能從多方面、多角度思考，只是這些看法相對來說比較陳舊。7. 通過同樣的方法我們分析2

21、-3-1、2-3-2、2-3-3、2-3-4，如下圖所示。圖2-3-（1.2.3.4） 通過上述數(shù)據(jù)，我們可以看出學(xué)生對于2-3-4比較感興趣，提供的論據(jù)對于問題的解決具有重要作用，但是觀點過于陳舊，不能很好的引入相關(guān)材料及經(jīng)驗作為論據(jù)，對于2-3-1，學(xué)生所回復(fù)的帖子與問題的相關(guān)性更為密切，討論的層次更為深入。8. 通過同樣的方法我們分析2-4-1、2-4-2、2-4-3，如下圖所示。圖2-4-（1.2.3） 通過上述數(shù)據(jù)，我們可以看出，學(xué)生對于2-4-1的興趣比較大一些，所回復(fù)的帖子與問題密切相關(guān)，提供的觀點對于問題的解決也很有幫助，不僅能夠清新明了的表達觀點，而且還具有一定的感染力，但是

22、觀點不夠新穎。9.通過同樣的方法我們分析2-5-1、2-5-2、2-5-3，如下圖所示。圖2-5-（1.2.3.） 通過上述數(shù)據(jù)，我們可以看出，學(xué)生對于這幾個問題的興趣大小相對持平，對于2-5-1這方面的問題掌握的更為牢固些，無論觀點的重要性，還是與問題的相關(guān)性，相比較而言都較好一些，而對于2-5-3，恰好相反，回復(fù)的內(nèi)容與主題不是很相關(guān)，提供的觀點不僅不新穎，還沒有說服力，對該問題理解的也不全面，導(dǎo)致討論的層次很淺。10. 通過同樣的方法我們分析3-1-1、3-1-2、3-1-3、3-1-4、3-1-5，如下圖所示。圖3-1-（1.2.3.4.5） 通過上述數(shù)據(jù)，我們可以看出，學(xué)生對3-1-

23、2、3-1-3較感興趣，對于3-1-2所回復(fù)的內(nèi)容與問題密切相關(guān)，提供的論點新穎、重要，對于該方面的知識理解的比較好，討論的層次也深入，說明學(xué)生對該方面的知識掌握的較好，學(xué)生對3-1-1、3-1-5不是很感興趣，但是對于3-1-1所表述的觀點還是較為新穎、清晰的，對該方面的知識理解的也較為全面，而對于3-1-5學(xué)生所提供的論據(jù)對于問題的解決沒太大的幫助，觀點也較為陳舊，沒有太大的說服力，不能從多個角度思考該方面的問題，討論的層次很淺，說明學(xué)生該方面的知識比較薄弱。11. 通過同樣的方法我們分析3-2-1、3-2-2、3-2-3、3-2-4、3-2-5，如下圖所示。圖3-2-（1.2.3.4.5

24、） 通過上述數(shù)據(jù)，可看出學(xué)生對3-2-1、3-2-5的興趣較為大些，對3-2-1所回復(fù)的內(nèi)容與主題更為密切，提供的觀點更具有說服力，更新穎，理解的也較全面，討論的層次也較為深入，對3-2-5所回復(fù)的內(nèi)容與主題也很密切，提供的觀點也很新穎，很有說服力，理解的也很全面，說明學(xué)生對兩個方面的問題掌握的都還不錯。相比較而言，對于3-2-2、3-2-3、3-2-4的興趣就少一些，但是所提供的觀點也都很清楚明了，都能與實際相結(jié)合，對于3-2-5所提供的觀點過于陳舊，說明對方面的新知識接觸的不多。12. 通過同樣的方法我們分析3-3-1、3-3-2、3-3-3、3-3-4，如下圖所示。圖3-3-（1.2.3

25、.4） 通過上述數(shù)據(jù)，可以看出學(xué)生對3-3-1、3-3-4更感興趣，對于3-3-1所回復(fù)的內(nèi)容與問題的相關(guān)性更強，所表達的觀點也較新穎、清楚、重要，說服力也較強，對于3-3-3，學(xué)生不是很感興趣，但所回復(fù)的內(nèi)容與問題還是相關(guān)的，觀點也很新穎，只是和其他幾個問題相比，學(xué)生這方面的知識稍微薄弱些。13. 通過同樣的方法我們分析3-4-1、3-4-2，如下圖所示。圖3-4-（1.2） 通過上述數(shù)據(jù)，我們可以看出，學(xué)生對3-4-2更感興趣些，至于所表述觀點的重要性及與問題的相關(guān)性，與3-4-1相差不多，說明學(xué)生對這兩個方面的知識的掌握程度相同。14. 通過同樣的方法我們分析4-1-11、4-1-12、

26、4-1-21、4-1-22、4-1-23，如下圖所示。圖4-1-（11.12.21.22.23） 通過上述數(shù)據(jù)，我們可以看出，學(xué)生對4-1-22明顯有較大的興趣，但是對這方面的知識卻了解甚少，根本不能很好的理解、思考該問題，說明學(xué)生對該方面的知識盲目的喜歡，知識基礎(chǔ)卻太過薄弱。同樣對4-1-21，也不能很好的理解，說明該方面的知識基礎(chǔ)有待加強。15. 通過同樣的方法我們分析4-2-1、4-2-2，如下圖所示。圖4-2-（1.2） 通過上述數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對4-2-1較感興趣，但是所回復(fù)內(nèi)容的重要性、與問題的相關(guān)性、觀點的新穎性都和4-2-2相差不多，說明學(xué)生對這兩個方面掌握的程度相同。16.

27、通過同樣的方法我們分析4-3-1、4-3-2、4-3-3、4-3-4，如下圖所示。圖4-3-（1.2.3.4） 通過上述數(shù)據(jù)，我們可以看出，學(xué)生對4-3-3、4-3-4較感興趣，表達的觀點清晰、新穎，對問題的解決有很大的幫助，討論的層次也較為深入，但是對這兩個方面的問題理解的比較片面。學(xué)生對4-3-1、4-3-2明顯沒有很大的興趣，回復(fù)的內(nèi)容與問題的相關(guān)性不大，觀點不是太新穎，感染力不強。17.通過同樣的方法我們分析4-4-1、4-4-2、4-4-3、4-4-4，如下圖所示。圖4-4-（1.2.3.4） 通過上述數(shù)據(jù)，我們可以看出，學(xué)生對4-4-4的興趣明顯高于其他幾個問題，回復(fù)的內(nèi)容與問題密

28、切相關(guān)，所表達的觀點新穎、清楚。但是對該方面的問題卻不能從多方面進行分析、理解，說明學(xué)生對該方面所涉及的知識了解不多。18.通過同樣的方法我們分析5-1-1、5-1-2、5-1-3、5-1-4，如下圖所示。圖5-1-（1.2.3.4） 通過上述數(shù)據(jù)，我們可以看出，學(xué)生對于5-1-2、5-1-3、5-1-4的興趣差別不大，回復(fù)的內(nèi)容與問題也較為相關(guān)，相比較而言，學(xué)生對于5-1-2的理解不是很全面，但是討論的層次卻較深入，說明學(xué)生對該方面的知識掌握的較好，但是涉及的范圍不廣。對于5-1-1，學(xué)生雖說不是很感興趣，但是回復(fù)的內(nèi)容與問題密切相關(guān)，所表達的觀點也較清晰、重要，并且具有感染力。19.通過同

29、樣的方法我們分析5-2-1、5-2-2、5-2-3、5-2-4，5-2-5如下圖所示。圖5-2-（1.2.3.4.5） 通過上述數(shù)據(jù)，我們分析可以看出，學(xué)生雖說對5-2-3、5-2-4比較感興趣，但是對5-2-3這方面的知識掌握的不是很好，回復(fù)的內(nèi)容對于問題的解決沒有多大的重要性，所表達的觀點過于陳舊，說明學(xué)生對于該方面的新知識接觸的不多。對于5-2-4，學(xué)生回復(fù)的內(nèi)容與問題密切相關(guān)，提供的觀點也比較重要，更能清楚明了的表達自己的觀點，討論的層次也較為深入，但是所表達的觀點和思想過于陳舊。20.通過同樣的方法我們分析5-3-1、5-3-2、5-3-3如下圖所示。圖5-3-（1.2.3） 通過上

30、述數(shù)據(jù)，我們可以看出，學(xué)生雖然對5-3-1比較感興趣，但是對這方面的知識掌握的不是很好，不能多方面的理解、思考問題，提出的觀點不能很好的解決問題。對于5-3-3，學(xué)生雖不是很感興趣，但是回復(fù)的內(nèi)容與問題還是密切相關(guān)的，所表述的觀點對于問題的解決也有幫助，討論的層次相對來說也較深入，說明學(xué)生對該方面的知識掌握的還是比較好的。21.通過同樣的方法我們分析5-4-1、5-4-2、5-4-3、5-4-4，5-4-5如下圖所示。圖5-4-（1.2.3.4.5） 通過對上述數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，我們可以看出學(xué)生對于5-4-4比較感興趣，回復(fù)的內(nèi)容與問題密切相關(guān)，提出的觀點不僅新穎，而且對于問題的解決更具有重要性，對該方面的知識理解的比較全面，可以從多方面思考問題，討論的層級比較深，說明學(xué)生對該方面的知識掌握的還是比較好的。22.通過同樣的方法我們分析5-5-1、5-5-2、5-5-3、5-5-4，5-5-5、5-5-6如下圖所示。圖5-5-（1.2.3.4.5.6） 通過上述數(shù)據(jù)我們可以看出，學(xué)生對5-5-3比較感興趣，回復(fù)的帖子與問題密切相關(guān)，所提供的論據(jù)也比較重要，討論的層次比較深入，更能與實際相結(jié)合，說明學(xué)生對于這方面的知識掌握的比較好