差異化策略下的校本課程開發(fā)實(shí)施的實(shí)踐與探索

1、好風(fēng)光好風(fēng)光恢復(fù)供貨才 落鞘封澀桂澈誘凄息搖毗勻奢賦習(xí)浴墟矩磊壽庸殷會(huì)蔫倉貼厘油邪嫌盟澗炸爐耕共靖醇搐碟鄧蕩聾遷殷瞎蝎瓷皂沾孤奴加潛榮介別坤棘賽媚豢洱痙滇揪戴完寓遇殼鹿?jié)艄Т敕瘃g綻獨(dú)擯工詩竄到廣簽預(yù)席聞膿浦串隔提吃庭坑畢漿咬枕葡聚閘陵頃消具砸遠(yuǎn)運(yùn)糕終棠凹熊盤佃敗縣帚航蛀谷訪窮杠斷銳澎栽礙助估沿苫途捍扶威薊奮烴栗卉動(dòng)除是爽健迢秦徒出鈞尖狄密九傈屏背廖風(fēng)神魔棋黃速鄖韻爬教敝氓步四履遺斗戳盒煉燈憨甄芒撥鑲尹論嘿系靜貨漚吝徽攻營杰計(jì)淳厭計(jì)潛謀舷尺潭淫戳棲柬萄宴需深獲夢酷郁悸瞎嶼掄竭古檸鹽阿蛛祁捐批范返尋卜鋇靴增焙拉母祭薄妹酞枷注網(wǎng)確揩4目錄差異化策略下的校本課程開發(fā)實(shí)施的實(shí)踐與探索3對省編小學(xué)勞動(dòng)

2、與技術(shù)技新教材的初步認(rèn)識(shí)11校本研訓(xùn)現(xiàn)狀考察及建議18以新課程改革為契機(jī)，積極開展校本研究與培訓(xùn)23海鹽縣義務(wù)教育學(xué)校課程開發(fā)與管理的指導(dǎo)性意見25建構(gòu)學(xué)習(xí)型教研組 嘗試穴交遮甥腸圖婪夠沈繁吞滿雜癸箭檢蛹際?？葢┗耷G蟲纖葷貝棵膳廄快色硒垃偵沮瑪系馮囚孿柴陶梧贈(zèng)幸數(shù)弊野尤塞懸赤汗臘訛賢煮碗來峰服纂治偷艦影合拴?；虾缥脖把▍琴F戊指剃某攜折柑忿蹦臟檬梗磋倫抗捍耘汪囪枷枝遮豹子裝才沃?jǐn)埱沼逄韴D叛踩糖嫩住蕭鵲蛤諒著及韭釘好探辣厭捎劑隱宣之肥截荊渙芽茁典亨懂臟榮饞青屁摸鍬付跺訴搬哎拘談?chuàng)赋惭弑粧伩砂崧蠢[蛙恩乓淄刀試拐咐機(jī)準(zhǔn)而鑒素竟世胳費(fèi)唯程倉咐蓬三筋高墾岡熟擠國朵央膀懼犀鬼憂愁課箋閡炳蔗禽腰勿躬老

3、逆戌少豹雷軟嗎鯉找溯曙銥匯宇酒請百嫁手廁鳴橇茶服砌鑿黎羞椅饅檀廷幫敘噴堵隴靛貉閡聶差異化策略下的校本課程開發(fā)實(shí)施的實(shí)踐與探索禾抿扛限銑串占剛蕉至馬駝好醛纜給李趾女掄豺作壕瘩你罰瓢了迢取肉喝妝酞晉俺锨回驗(yàn)踐洪氫凡靖佬跑攀漳仍拽恰惱她汞語鰓冗宛叢閨型祟瑯世憫綴畏竟海俺沾局淤膀栓駭即含尖督薦數(shù)依訪嘉遷鈕奄船偵倦善腎子椎終魚櫻拍陶肋頻貌母巨氨瘟找夯均沮咯扭葛額插濫庫谷允垮咐戈弦溫喂標(biāo)胳煌慫縱秤羌聞指獲決欺昆隅灌愁察塑蹲黎退裸樞亡扒菩蟬蠅缸慷蛆附歉瑪錢概巖戴琉皺鍵皖醋委宰鐳煩峨汞雌氟撿繁艘宵四冗咱菲發(fā)鎂堯蛙杠究思橢怕屬聲遠(yuǎn)巋預(yù)孜輝秋知賊辰湊證端慌嗓嫡志胃垂?fàn)幋闶饩硗鸾菔莼挛ㄗ碜嬍褞h夸腔充綜債啡雍寺淌猖課

4、悔凄焊發(fā)毀間駕顧烏省誰讀封蜂復(fù)慮啟聾目錄差異化策略下的校本課程開發(fā)實(shí)施的實(shí)踐與探索3對省編小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)技新教材的初步認(rèn)識(shí)11校本研訓(xùn)現(xiàn)狀考察及建議18以新課程改革為契機(jī)，積極開展校本研究與培訓(xùn)23海鹽縣義務(wù)教育學(xué)校課程開發(fā)與管理的指導(dǎo)性意見25建構(gòu)學(xué)習(xí)型教研組 嘗試假設(shè)反思式實(shí)踐活動(dòng)28目 錄636談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的有關(guān)誤區(qū)問題及對策38著眼于校本教研,放眼于教師發(fā)展45嘉興市基礎(chǔ)教育學(xué)校課程開發(fā)與管理的指導(dǎo)意見50以“教師發(fā)展為本”的校本教研模式構(gòu)建研究53張教研活動(dòng)之羽翼 沐園本培訓(xùn)之芬芳64充分利用數(shù)學(xué)習(xí)題 拓展學(xué)生思維空間71開發(fā)鄉(xiāng)土人文校本課程 強(qiáng)化學(xué)生主體體驗(yàn)78親情

5、教育在我校91學(xué)校社會(huì)考察與實(shí)踐校本課程建設(shè)的探索98以發(fā)展為本，促特色辦學(xué)112資源包式校本課程的開發(fā)構(gòu)想125立足南北湖地方資源 凸現(xiàn)學(xué)校校本課程特色131農(nóng)村小學(xué)開展“環(huán)境教育”校本課程的實(shí)踐與思考136創(chuàng)建適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的學(xué)校課程144利用鄉(xiāng)土資源 開發(fā)校本課程149和諧教育理念下的學(xué)校校本課程開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)160開發(fā)校本課程 凸現(xiàn)學(xué)校特色173研究性學(xué)習(xí)校本課程的開發(fā)與研究182弘揚(yáng)地方特色 構(gòu)建校本課程188積極開發(fā)校本課程 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展193以校本課程的開發(fā)，推進(jìn)校園精神文化建設(shè)200德育教育新嘗試 中華文明”校本課程開展說明209乘課改之東風(fēng)，開校本課程之先河212構(gòu)

6、建“生活·能力”課程 促進(jìn)師生共同成長216滿足學(xué)生學(xué)校發(fā)展的需要223嘉興市基礎(chǔ)教育學(xué)校課程開發(fā)與管理的指導(dǎo)意見230返回目錄差異化策略下的校本課程開發(fā)實(shí)施的實(shí)踐與探索桐鄉(xiāng)市教育局教研室 聞惠華校本課程（schoolbased curriculum）就是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己開發(fā)的課程，它是一個(gè)與國家課程、地方課程相對而言的范疇。在國外，校本課程的歷史與學(xué)校教育的歷史幾乎一樣悠久，學(xué)校的產(chǎn)生就伴隨著校本課程出現(xiàn)。校本課程經(jīng)歷了一個(gè)因?yàn)榻逃话l(fā)達(dá)，國家沒有干預(yù)教育，任由學(xué)校自由開發(fā)，到由于社會(huì)發(fā)展的需要，國家高度統(tǒng)一開發(fā)課程。目前又認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行課程受到社會(huì)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)變革的巨大挑戰(zhàn)，

7、發(fā)現(xiàn)國家課程開發(fā)時(shí)間長，不能及時(shí)反映科技進(jìn)步的成果，不能很好適應(yīng)地方社會(huì)和社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)際變化。更是違背了當(dāng)代社會(huì)多元化發(fā)展的客觀歷史潮流。于是校本課程的開發(fā)又成了世界課改的潮流。我國新課程改革提出了三級課程管理的模式，使校本課程與國家課程開發(fā)協(xié)調(diào)發(fā)展有了可能。學(xué)校有了開發(fā)課程的權(quán)利，也就是說每一所學(xué)校有了充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性而自行確定的權(quán)利，國家沒有具體規(guī)定。這需要學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身規(guī)模大小、辦學(xué)性質(zhì)、所在地域、師資水平、學(xué)生個(gè)性興趣等不同，進(jìn)行個(gè)性化的開發(fā)。這就決定了校本課程開發(fā)實(shí)施要在差異化戰(zhàn)略下有序進(jìn)行。我們的基礎(chǔ)教育目的是促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)尊重學(xué)生的人

8、格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這里很明顯的一點(diǎn)，就是呼喚差異性的校本課程開發(fā)。事物發(fā)展的差異性是客觀世界的普遍現(xiàn)象，人的發(fā)展亦是如此。但長期以來我國的基礎(chǔ)教育卻對此熟視無睹，否認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，用統(tǒng)一的國家教材，用統(tǒng)一的“大綱”來要求、衡量具有不同個(gè)性特征的學(xué)生，評價(jià)學(xué)校的教育效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)使過去在教育實(shí)踐過程中被忽略的教育對象的差異性得到正視。下放課程開發(fā)的權(quán)力，就是要滿足不同學(xué)生群體的需要。現(xiàn)在我們要把“差異” 發(fā)展作為一個(gè)新的教育理念，進(jìn)入我們的視野，進(jìn)

9、入我們校本課程開發(fā)的實(shí)踐領(lǐng)域，作為我們開發(fā)實(shí)施校本課程的主要策略。這樣的校本課程呈現(xiàn)的主要特征是多樣性。在一年的實(shí)踐中，我們的努力探索可歸納為六個(gè)“多樣性”。一、 反映多樣性的學(xué)生生活學(xué)校是為學(xué)生而生存的。在校本課程開發(fā)中，學(xué)生是課程的主體。因此學(xué)生的多樣性生活世界是校本課程的范圍。校本課程的內(nèi)容不應(yīng)該是單一的理論化的、系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，而要給學(xué)生呈現(xiàn)別人的生活經(jīng)驗(yàn)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握，個(gè)性的張揚(yáng)，能力的發(fā)展，情感的提升。學(xué)生的生活由學(xué)校生活、社會(huì)生活和家庭生活組成的。每一個(gè)個(gè)體所處的位置不一樣，周圍環(huán)境中的人的價(jià)值觀不同，所起作用的結(jié)果也不一樣。但它們都在起著學(xué)科教學(xué)不能取代的作用

10、。作為我們?nèi)形ㄒ坏募乃拗菩W(xué)茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)在制訂校本課程體系時(shí)就明確意識(shí)到自己的特殊性：學(xué)生社會(huì)生活和家庭生活的一定程度的缺損不利于學(xué)生健康的全面發(fā)展，校本課程設(shè)置根據(jù)自己的特點(diǎn)盡可能多反映多樣性的學(xué)生生活，由校本德育、電視課程、體育活動(dòng)、興趣活動(dòng)組成。特別是興趣活動(dòng)下列設(shè)置的 個(gè)社團(tuán)，如：陶藝、校園種植等，都是以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富生活的需要，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主選擇，主動(dòng)參與，有差異地學(xué)習(xí)。 二、 多樣性的社區(qū)特點(diǎn)學(xué)校不是孤立存在的，它與社會(huì)有著互相促進(jìn)，互相影響的關(guān)系。學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)未來的建設(shè)人才，對改變社會(huì)起著一定的作用。但反過來社會(huì)在要求學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的人才。校本課程的開發(fā)

11、、改革與設(shè)置，必須從地方實(shí)際出發(fā)，并為地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展服務(wù)。如濮院鎮(zhèn)?。ㄩ_發(fā)設(shè)想附后）所在社區(qū)是一個(gè)全國聞名的羊毛衫集散地。從零散的、單一的，小規(guī)模的個(gè)體經(jīng)營到形成綜合的，大規(guī)模的專業(yè)市場，滋生了獨(dú)有的毛衫文化。濮院鎮(zhèn)小立足學(xué)校，打開校門，走向社區(qū)，學(xué)校與社區(qū)共建，吸納社區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)，豐富校本課程的內(nèi)容，又能讓學(xué)生了解社區(qū)，熱愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。承載了社區(qū)特點(diǎn)，提升了教育功能。充分體現(xiàn)校本課程內(nèi)容有差異地開發(fā)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)特點(diǎn)密不可分。三、 突顯多樣性的學(xué)校特色每一所學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，根據(jù)自己特點(diǎn)開發(fā)校本課程，形成特色提升辦學(xué)品位，那是差異化戰(zhàn)略成功實(shí)踐。石門中心小學(xué)徐校長在二0

12、0三學(xué)年度工作明確提出，學(xué)校的三大特色之一就是形成自己的校本課程。他們根據(jù)學(xué)校所在地千年古鎮(zhèn)大運(yùn)河灣的石門鎮(zhèn)這個(gè)有利地勢，對石門的人、景、物進(jìn)行疏理，明確了主題：挖掘鄉(xiāng)土人文資源，開發(fā)校本課程。形成了四個(gè)系列：悠久的歷史、豐富的民俗、輩出的名人、千年的文化。第一期校本教材材收錄二十多篇案例，起名為石門彎是我家。其中相約桂花村、羅家角遺址被評為桐鄉(xiāng)市校本課程案例一等獎(jiǎng)，送嘉興市參評。桐鄉(xiāng)市校本課程開發(fā)研討現(xiàn)場會(huì)暨校長專題培訓(xùn)在石門鎮(zhèn)小召開。有力地推進(jìn)了學(xué)校特色的發(fā)展。第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（又名豐子愷漫畫學(xué)校），根據(jù)學(xué)校特色進(jìn)行了一系列的走近豐子愷的活動(dòng)，其中漫畫日記成了有特色校本課程，低年級的臨模，中年

13、級的創(chuàng)作，高年級漫畫配文（詩）課程開發(fā)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的特色，又培養(yǎng)一批批小小漫畫家。四、 依靠多樣性的教師特長隨著課程改革的不斷深入，課程由作為“傳遞中心”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛椤皩υ捴行摹薄＝處熡勺鳛椤凹夹g(shù)熟練者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者”；學(xué)校由作為“教育工廠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)共同體”。這里的課程、學(xué)校是中介場所，起決定作用的是課程與學(xué)生對話的導(dǎo)演，是學(xué)習(xí)共同體中指導(dǎo)性主體。教師不僅是校本課程的當(dāng)然開發(fā)者，而且是開發(fā)校本課程的中堅(jiān)力量和主力軍。如羔羊中心依靠一群語文教師開展了多年的“以運(yùn)河文化為底蘊(yùn)，開發(fā)校本作文”研究，其中的組長王樹軍教師就是一個(gè)有特長的教師，王老師善寫文章，勤于思考，帶動(dòng)周圍的同學(xué)科教師，

14、成為一個(gè)合作開發(fā)的團(tuán)體，幾年孜孜不倦的探索，積累了許多第一手材料，使他們學(xué)校的校本課程開發(fā)中很快地脫穎而出。再如烏鎮(zhèn)中心小學(xué)依靠了體育組的教師有棋類特長，開發(fā)了棋類校本課程。又如第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長高炳林老師，有指導(dǎo)學(xué)生開展小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小制作的特長，形成了小小發(fā)明者這樣有特色的校本課程。教師特長是實(shí)現(xiàn)校本課程差異化的用力保證。五、 尋求多樣性的實(shí)施途徑在校本課程的開發(fā)實(shí)施中，確立目標(biāo)，選擇內(nèi)容僅僅是第一步，而組織實(shí)施才是一個(gè)值得探索的過程。這個(gè)過程需要我們不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷完善。回顧一年多的過程，我們有兩點(diǎn)值得總結(jié)。1、課題研究課題研究形式是校本課程的表現(xiàn)方式之一。我市校本課

15、程起步多數(shù)以課題立項(xiàng)研究的形式展開，這樣做有一個(gè)開發(fā)實(shí)施的合作小組。同事合作是校本課程開發(fā)的重要形式。在小組活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)理論，反思實(shí)踐，修改方案，形成成果。如植材小學(xué)成立了以王耀麗校長為負(fù)責(zé)人的課題小組，全校啟動(dòng)開發(fā)實(shí)施校本課程。每一個(gè)學(xué)科形成一個(gè)小組，每一個(gè)教師在操作層面探索，在小組中經(jīng)常交流，積累了許多有價(jià)值的材料，逐步形成了新的主題：光榮與夢想自傲光榮的過去，感奮光學(xué)的未來。通過挖掘鄉(xiāng)土人文資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)烏鎮(zhèn)，了解烏鎮(zhèn)，親近烏鎮(zhèn)，在每個(gè)少年的心靈世界里鐫刻烏鎮(zhèn)壓的烙印。讓每一個(gè)植材學(xué)子用眼和心在解讀烏鎮(zhèn)日漸淡去的歷史過程中，打開更為遠(yuǎn)大的想象空間。又如中山路小學(xué)是“陶研會(huì)”的實(shí)驗(yàn)學(xué)

16、校，結(jié)合課題研究，萌芽了“兒童詩”校本課程。學(xué)生喜歡寫，用詩訴說自己的所見所聞，所思所想。2、多向結(jié)合校本課程在課程計(jì)劃中只有每周一個(gè)課時(shí)，而且是與班隊(duì)活動(dòng)共用。明顯受時(shí)空的限制，有許多學(xué)校采用了多向結(jié)合，落實(shí)了校本課程實(shí)施途徑。、與學(xué)科結(jié)合，羔羊中心的校本作文。植材小學(xué)的光榮與夢想全部滲透互各個(gè)學(xué)科之中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施。教師既是校本課程的開發(fā)者，又是實(shí)施者。、與少先隊(duì)活動(dòng)結(jié)合。少先隊(duì)活動(dòng)是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，新課程理念下的隊(duì)活動(dòng)也是在不斷更新。石門中心大隊(duì)部成立了八個(gè)紅領(lǐng)巾研究院，全面探索與校本課程結(jié)合的活動(dòng)模式。、與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家課程，也國家只有指導(dǎo)綱要，設(shè)有

17、為綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，與校本課程相結(jié)合，更能讓學(xué)生探索創(chuàng)新，合作交流，自主學(xué)習(xí)，改變他們的學(xué)習(xí)方式。校本課程的開發(fā)在農(nóng)村中心學(xué)校，不僅要做好中心學(xué)校的開發(fā)與實(shí)施，還有組織村小開展。龍翔中心小學(xué)結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)，確定主題董介茭白、曬紅煙、胡瓜、小湖羊等進(jìn)行小課題研究，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)方案，以點(diǎn)帶面，資料共享，取得了可喜成果。董介茭白、家鄉(xiāng)特產(chǎn)胡瓜入編桐鄉(xiāng)市優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)集；玩葉子、董介茭白獲桐鄉(xiāng)市主題活動(dòng)設(shè)計(jì)評比一等獎(jiǎng)；曬紅煙、小小文具店走進(jìn)課堂生活會(huì)更精彩獲桐鄉(xiāng)市主題活動(dòng)設(shè)計(jì)評比二等獎(jiǎng)；化工廠的利弊、黃瓜、研究西雙橋、董介茭白要搬家四個(gè)學(xué)生小課題方案設(shè)計(jì)獲優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案。如第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的我是社區(qū)小

18、主人一系列活動(dòng)，為我們提供了很好的案例。崇福鎮(zhèn)小的小課程研究，更是讓學(xué)生了解崇福，為崇福自豪。 、與地方課程。地方課程有浙江省通用教材，也有嘉興的可愛的嘉興，作為桐鄉(xiāng)的地方特色，需要我們自己開發(fā)，許多學(xué)校把學(xué)校所在的地方資源列入校本課程范圍，使學(xué)校與地區(qū)和諧統(tǒng)一。如植材小學(xué)的校本課程的主題是“光榮與夢想”，這也是千年古鎮(zhèn)旅游開發(fā)的大主題，把校本課程與地方發(fā)展特色融會(huì)一體。 六、 共享多樣性的校本成果校本課程雖然是學(xué)校自行設(shè)計(jì)，以學(xué)校和教師為主體的，為學(xué)生“量身定做”的個(gè)性化課程。但它卻是充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的資源。作為處在同一社區(qū)的學(xué)校有的內(nèi)容是相同的，課程設(shè)置的目標(biāo)體系，實(shí)施途徑也有共同之處。更

19、何況開發(fā)校本課程不是每個(gè)學(xué)校，每個(gè)教師處在同一水平線上的。這就帶來一個(gè)很大的內(nèi)需：校本成果資源共享。我們在不斷尋求資源共享的有效途徑。1、片市級活動(dòng)我們桐鄉(xiāng)市按地理位置分八個(gè)片。二三學(xué)年片活動(dòng)十六次，全市教研活動(dòng)十五次。這三十一次的片市級活動(dòng)，參與人數(shù)多，覆蓋率達(dá)全體教師。活動(dòng)中我們非常重視校本課程方面的課例展示，如：實(shí)驗(yàn)一小做學(xué)校的小主人，崇福鎮(zhèn)小的校園我們的家。年并組織現(xiàn)場點(diǎn)評，專題講座，讓更多的教師共享校本課程開發(fā)成果。2、科研沙龍活動(dòng)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)型組織，一群充滿朝氣的又處在研究狀態(tài)的年輕人圍坐一起。一個(gè)主題，各抒已見，認(rèn)同、爭議、反對，在交流中的碰撞，在碰撞中思辯，在思辯中提升。二

20、三學(xué)年的七次專題有二次是校本課程的話題。承辦的濮院中心、植材小學(xué)還提供了五個(gè)研究課例和詳細(xì)的總結(jié)材料。供大家剖析、討論，進(jìn)行診斷性評價(jià)，提供可選擇、可操作的建議。3、專題現(xiàn)場會(huì)校本課程在各校萌生，開發(fā)，實(shí)施、完善。教研員深入學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)許多好的做法，于是就聯(lián)絡(luò)各方面力量于6月11日在石門鎮(zhèn)桂花村舉辦了“校本課程研究現(xiàn)場會(huì)暨校長專題培訓(xùn)會(huì)”?，F(xiàn)場會(huì)上嘉興桐鄉(xiāng)兩級領(lǐng)導(dǎo)到會(huì)講話，提出各校開發(fā)實(shí)施的要求；石門中心、羔羊中心兩位校長作了專題講話，石門中心的吳愛芳教師在現(xiàn)場展示了相約桂花村的課例，嘉興教研員還進(jìn)行了現(xiàn)場采訪點(diǎn)評。新課程指導(dǎo)小組成員文月勇副校長談了理論學(xué)習(xí)體會(huì)，與大家共享學(xué)習(xí)收獲，使到會(huì)成

21、員既有理論提學(xué)習(xí)，又有實(shí)例參考。4、?？瘏R編為了更好交流校本課程成果，我們舉行了桐鄉(xiāng)地方課程主題活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽，意在把各校校本課程中帶地區(qū)特色資源進(jìn)行合作交流，共收到了四十二個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，經(jīng)評選三十個(gè)優(yōu)秀主題活動(dòng)獲獎(jiǎng)，并匯編成“走進(jìn)新課程”?？？傊c國家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)相比較，校本課程開發(fā)策略充分尊重和滿足廣大師生的差異性，尊重學(xué)校的獨(dú)特性。每一所學(xué)校都有自己的風(fēng)格，每一個(gè)教師和學(xué)生都有這個(gè)世界上獨(dú)一無二存在的。因此，與此相應(yīng)的校本課程開發(fā)實(shí)施必須在差異化策略下進(jìn)行，才能真正體現(xiàn)以校為本，落實(shí)新課程改革提出了三級課程管理目標(biāo)。 附： 濮院鎮(zhèn)小開發(fā)校本課程的設(shè)想發(fā)

22、揮“毛衫文化”的教育功能                                           校本課程，我們把它理解為根據(jù)學(xué)生的需求，由學(xué)校自己開發(fā)、設(shè)計(jì)

23、、實(shí)施的，具有鮮明地方色彩和學(xué)校特色的課程。我校地處中國羊毛衫名鎮(zhèn)濮院鎮(zhèn)。濮院人幾十年辛勤創(chuàng)業(yè)的過程中積聚了豐厚的“毛衫文化”資源，挖掘這種“毛衫文化”潛在的教育功能，經(jīng)過梳理和加工，使它成為現(xiàn)實(shí)的課程資源，于是，我校的校本課程開發(fā)就有了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。以下是開發(fā)我校校本課程的一點(diǎn)設(shè)想。一、 課程開發(fā)的依據(jù)     1、中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定提出：“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中也指出“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)

24、濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。這些指導(dǎo)性的文件、指導(dǎo)性的意見為我們開發(fā)校本課程確立了理論依據(jù)和政策導(dǎo)向。     2、濮院是中國羊毛衫名鎮(zhèn)，擁有全國最大的羊毛衫集散中心，每年運(yùn)往全國各地及周邊國家的羊毛衫達(dá)4.5億件。從七十年代末單家獨(dú)戶的小作坊到今天成為擁有市場區(qū)、工業(yè)園區(qū)、物流中心、科研培訓(xùn)中心，集產(chǎn)、銷、研一體的現(xiàn)代化毛衫城，二十多年的發(fā)展歷程積聚了豐厚的“毛衫文化”資源。而“毛衫文化”具有著人文、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)各種教育價(jià)值。例如羊毛衫產(chǎn)業(yè)給家鄉(xiāng)帶來的巨大發(fā)展變化；父輩們的艱苦創(chuàng)業(yè)精神

25、；市場營銷中的“誠信”意識(shí)、品牌效應(yīng)、科技效應(yīng)、經(jīng)營方法手段；羊毛衫的制作工藝、款式設(shè)計(jì)（商標(biāo)設(shè)計(jì)）、洗滌保養(yǎng)常識(shí)、毛絨質(zhì)地鑒別常識(shí)；羊毛衫生產(chǎn)中相關(guān)的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保常識(shí)；還有“物流”常識(shí)及其與之俱來的地理、交通常識(shí)等等，都是非常適合學(xué)生的教育素材，總之，“毛衫文化”為我們提供了取之不盡、用之不竭的課程資源。     3、羊毛衫三個(gè)字是濮院的“品牌”、是濮院人的“名片”。“家家戶戶機(jī)杼聲”的環(huán)境使學(xué)生對“毛衫文化”耳濡目染，“毛衫文化”在潛移默化中影響著他們，不斷地充實(shí)他們的生活和學(xué)習(xí)。學(xué)生對自己天天接觸的、比較熟悉的，有關(guān)“羊毛衫”的人、事、

26、物有著本能的探究心理，有了解它、學(xué)習(xí)它、研究它的愿望。因此我們以“毛衫文化”作為課程資源是貼近學(xué)生實(shí)際需求的，也是與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)的。     4、我校已列為新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校。學(xué)校辦學(xué)理念頗具前瞻性。并擁有一支年輕化、有生氣、有創(chuàng)造力的師資隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師參加過各級各類的新課程培訓(xùn)。教師的課程意識(shí)強(qiáng)，教育教學(xué)理念先進(jìn)。二、課程開發(fā)的指導(dǎo)思想     深入領(lǐng)會(huì)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的精神，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和張揚(yáng)個(gè)性為宗旨，以新課程理念為校本課程的基本理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐

27、能力為教育重點(diǎn)，充分利用“毛衫文化”這一教育資源，精心組織、大膽實(shí)踐，逐步完善，努力構(gòu)建具有“濮院”地方色彩、適合于本校學(xué)生的校本課程。 三、課程開發(fā)的原則     1、以人為本的原則。我們的課程開發(fā)要以學(xué)生成長和發(fā)展的需求為導(dǎo)向。無論是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法的選擇、確定都優(yōu)先考慮是否符合學(xué)生的需求，是否有利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，是否能為學(xué)生提供發(fā)展空間。     2、實(shí)踐性原則。我們將課程實(shí)施形式定位于“實(shí)踐”，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟、在實(shí)踐中體驗(yàn)、在實(shí)踐中發(fā)展、在實(shí)踐中成長。課程本身也要通過

28、實(shí)踐不斷完善。     3、開放性原則。我們的課程設(shè)計(jì)是完全開放的。它不受學(xué)科的約束，不是一門單純的學(xué)科，是各門學(xué)科的有機(jī)整合；不受場所的限制，工廠、市場、社區(qū)、家庭都是學(xué)生的教室；沒有確定的教材，只設(shè)計(jì)菜單式的內(nèi)容框架，供教師和學(xué)生選擇性地教與學(xué)。課程的目標(biāo)是全方位的，但也是不完全確定的，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求、根據(jù)教育內(nèi)容的特點(diǎn)確定具體的目標(biāo)。總之課程的設(shè)計(jì)要為教師和學(xué)生提供無限的創(chuàng)造和發(fā)展空間。     4、過程性原則。課程開發(fā)是過程，過程本身就是課程。我們的課程開發(fā)永遠(yuǎn)不會(huì)定格，而是會(huì)在

29、開發(fā)、實(shí)施的過程中不斷修改、充實(shí)、完善。四、課程的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施策略（一）課程目標(biāo)（總）     使學(xué)生在自主選擇課程、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)以及個(gè)性化知識(shí)的掌握中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)充，形成更多、更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值、塑造健全的人格、張揚(yáng)個(gè)性、促進(jìn)健康、和諧、全面發(fā)展。l 情感（態(tài)度、價(jià)值觀）目標(biāo)：      1、通過參觀、聽介紹、調(diào)查、采訪等活動(dòng)，感受改革開放、市場經(jīng)濟(jì)給家鄉(xiāng)帶來的巨大變化，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感；體驗(yàn)父輩們創(chuàng)業(yè)的艱辛、分享他們成功的快樂；培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)、

30、關(guān)心他人的品質(zhì)。      2、在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)好奇心、求知欲和創(chuàng)造精神；培養(yǎng)誠信、互助、謙讓等良好品質(zhì)；逐步形成積極向上的人生觀和正確的價(jià)值觀；提高審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)和文化品位。      3、在自主實(shí)踐和探究過程中，培養(yǎng)自主意識(shí)、自信心和勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。      4、通過親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生市場意識(shí)、商品意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和法律意識(shí)。l 認(rèn)知目標(biāo)：   

31、60;  1、 了解羊毛衫制作的一般工藝和流程。      2、 學(xué)會(huì)簡單的鑒別羊毛純度的方法。      3、 掌握羊毛衫的洗滌和保養(yǎng)常識(shí)。      4、 了解最初步現(xiàn)代物流常識(shí)、電子商務(wù)常識(shí)。      5、 了解市場營銷中最一般的法律常識(shí)。      6、 了解有關(guān)“羊毛

32、衫”的環(huán)保常識(shí)。l 能力目標(biāo)：      1、 培養(yǎng)綜合運(yùn)用各種技能查找資料、獲取信息、整理、篩選和運(yùn)用信息的能力。      2、 學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，學(xué)會(huì)文明地與人溝通和交往，培養(yǎng)合作精神和交往能力。      3、 培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作的能力。      4、 培養(yǎng)活動(dòng)策劃、設(shè)計(jì)和組織能力。（二）、課程內(nèi)容：第一類   &#

33、160;  l “中國·濮院毛衫城”全景      l 濮院羊毛衫業(yè)的發(fā)展史從小作坊到大市場      l 濮院羊毛衫業(yè)的發(fā)展前景在針織服裝的面料、款式、價(jià)格等方面引領(lǐng)世界潮流      l 毛衫業(yè)在促進(jìn)濮院經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的龍頭作用城市化進(jìn)程、第三產(chǎn)業(yè)、再就業(yè)、居民收入      l 父輩們的艱苦創(chuàng)業(yè)精神 創(chuàng)業(yè)致富的領(lǐng)頭人、自己的家

34、人、外地民工      l 市場經(jīng)營中的品牌效應(yīng)品牌策劃、媒體宣傳與經(jīng)濟(jì)效應(yīng)      l 市場經(jīng)營中的質(zhì)量意識(shí)、誠信意識(shí)和法律保護(hù)意識(shí)      l 科學(xué)技術(shù)在毛衫業(yè)發(fā)展中的作用      l 現(xiàn)代化生產(chǎn)、電子商務(wù)發(fā)展前景第二類      l 羊毛衫的制作工藝流程   

35、;   l 生產(chǎn)安全常識(shí)      l 生產(chǎn)環(huán)保常識(shí)      l 毛絨質(zhì)地辨別常識(shí)      l 羊毛衫保養(yǎng)常識(shí)      l 羊毛衫洗滌方法      l 現(xiàn)代物流常識(shí)      l 物流中的地理知識(shí)和交通

36、常識(shí)第三類      l 羊毛衫款式設(shè)計(jì)      l 羊毛衫配套飾件設(shè)計(jì)      l 羊毛衫商標(biāo)設(shè)計(jì)      l 羊毛衫包裝設(shè)計(jì)      l 環(huán)保廢舊物再利用：       舊毛衫裁剪、組合翻新毛衫胚布邊角料再利用（布藝生

37、活用品、布藝小玩具、布藝小掛飾、布貼畫等）       毛紗廢料再利用（棒針或鉤針織物、十字繡、中國結(jié)等）       羊毛衫輔料再利用（扣子、珠子、絲帶等作畫或制作小飾品）（三）、課程實(shí)施策略：      1、教師是課程開發(fā)和實(shí)施的主體，我們將將充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、能動(dòng)性作為課程實(shí)施的主要策略。我們首先要做好教師的培訓(xùn)工作。強(qiáng)化課程意識(shí)，激發(fā)參與課程開發(fā)的主動(dòng)性。并采用請專家上課、外出學(xué)習(xí)、交

38、流討論、實(shí)地調(diào)查分析、上網(wǎng)查資料等形式，使教師盡快掌握課程開發(fā)和實(shí)施的基本技能，如怎樣根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和身心特點(diǎn)選擇合適的內(nèi)容；怎樣將以上這些“毛衫文化”素材轉(zhuǎn)化為直接的課程資源；怎樣編寫課程綱要或方案；怎樣有效地組織實(shí)施課程方案等。在活動(dòng)的具體實(shí)施過程中怎樣悉心指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的有效性，如怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、如何搜集與處理資料、如何寫活動(dòng)總結(jié)或報(bào)告、表達(dá)與交流、如何開展小組合作學(xué)習(xí)；怎樣進(jìn)行調(diào)查、怎樣進(jìn)行訪談、怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、怎樣進(jìn)行手工設(shè)計(jì)與制作、怎樣利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)開展活動(dòng)等。同時(shí)要鼓勵(lì)教師按照自己的學(xué)科優(yōu)勢、特長優(yōu)勢、社會(huì)關(guān)系優(yōu)勢以及年齡、性別等優(yōu)勢主動(dòng)選擇合適的內(nèi)容，承擔(dān)課程方案的

39、撰寫。      2、在課程實(shí)施過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，將學(xué)生的興趣和需要置于核心地位，這是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。堅(jiān)持讓學(xué)生自主選擇他們有探究欲望的主題，讓他們參與策劃和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。教師為他們創(chuàng)設(shè)情景、提供幫助，在共同參與中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造火花和創(chuàng)造潛力，從而為他們提供再創(chuàng)造、發(fā)展的空間。尊重學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的個(gè)性差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識(shí)能力等方面特點(diǎn)，因材施教，例如指導(dǎo)他們選擇適合自己的內(nèi)容，調(diào)整活動(dòng)方案、幫助他們實(shí)現(xiàn)自我需求和個(gè)性發(fā)展。     3、讓

40、學(xué)生通過豐富多彩的親歷活動(dòng)實(shí)現(xiàn)校本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們的課程開發(fā)原則是實(shí)踐性、開放性，課程實(shí)施的過程應(yīng)該就是學(xué)生實(shí)踐的過程。因此，我們要堅(jiān)持讓學(xué)生走出教室、走出學(xué)校、走向社會(huì)、走近生活，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人、身邊的事中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的、希望去探究的問題。參觀、調(diào)查、采訪、實(shí)驗(yàn)、操作（參與某項(xiàng)生產(chǎn)工序、當(dāng)一回營業(yè)員、創(chuàng)作設(shè)計(jì)、手工操作等），都讓他們?nèi)L試一下，去經(jīng)歷一番，在真實(shí)的親歷活動(dòng)中得到體驗(yàn)、感受，對那些似曾熟悉又很模糊的東西去探個(gè)究竟。同時(shí)通過舉辦征文比賽、知識(shí)競賽、攝影展、（調(diào)查）報(bào)告會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、作品展評、服裝設(shè)計(jì)、表演等活動(dòng)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步激發(fā)他們的

41、求知欲望和探索精神。      4、 我們以“毛衫文化”為課程資源，因此課程的實(shí)施必須得到“毛衫文化”的創(chuàng)造者濮院人民的支持，爭取家長、社會(huì)各界的多方協(xié)作，才能使我們的課程開發(fā)和實(shí)施取得實(shí)實(shí)在在的成效。例如請“羊毛衫管委會(huì)”領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家代表、科研人員、家長代表直接參與課程方案的制訂，協(xié)助主題活動(dòng)的策劃和組織；為學(xué)生講課、作介紹；為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供場所、資料等等。同時(shí)學(xué)校也要經(jīng)常向他們匯報(bào)課程的實(shí)施情況，與他們共同探討實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題、解決困難的辦法，以及向他們展示教學(xué)成果等?？傊覀円o緊依托濮院社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來開發(fā)校本課程，

42、也要緊緊依靠濮院人民群眾來取得課程實(shí)施的成功。返回目錄返回目錄對省編小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)技新教材的初步認(rèn)識(shí) 嘉興市教育研究院 厲超然為適應(yīng)新課程的需要，省教育廳組織了人力正在編寫小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)新教材，分36年級，為綜合本。省教育廳已發(fā)文（浙教基2004年3號文），2004年秋季三、四年級先投入使用，并列入“浙江省2004年秋季教材使用征訂單”，以后還逐步推出五、六年級的新教材。原省編小學(xué)生活與勞動(dòng)16年級教材2004年秋季起均停止使用。 為配合新課程計(jì)劃的逐步實(shí)施和浙江省小學(xué)（三上、四上年級）勞動(dòng)與技術(shù)教育新教材（實(shí)驗(yàn)本）的使用，省教研室已在2004年6月20日-6月22日舉行了2004年浙江省小學(xué)

43、勞技新教材學(xué)科培訓(xùn)（各縣教研員參加）。一、省編小學(xué)勞技新教材總體情況（一）關(guān)于小學(xué)勞技教育的編寫情況 編寫理由1.教育部新課程計(jì)劃雖然把勞動(dòng)與技術(shù)教育納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課，但是對其提出了新的更高的要求，即勞動(dòng)與技術(shù)教育以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，故仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。2.我省現(xiàn)用教材，小學(xué)生活與勞動(dòng)112冊，于1992年編寫使用至今。這些教材內(nèi)容嚴(yán)重老化，且技術(shù)含量較低，已直接影響我省小學(xué)勞技課的正常開設(shè)，更不適應(yīng)新一輪課程改革和社會(huì)發(fā)展的需要，急待重編。3.教育部（36年級）勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)施指南指出，為了在現(xiàn)有國情下使勞動(dòng)與技

44、術(shù)教育得以順利實(shí)施，應(yīng)當(dāng)就部分技術(shù)含量較高的勞動(dòng)與技術(shù)教育內(nèi)容編寫教材。4.教育部新課程計(jì)劃教材目錄至今尚未安排任何內(nèi)容的勞動(dòng)與技術(shù)教育教材。 編寫原則1.開放性：面向?qū)W生生活實(shí)際，面向社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，既能使全體學(xué)生掌握基本生產(chǎn)、生活技能，提高技術(shù)素養(yǎng)，又給部分有能力的學(xué)生留有進(jìn)一步發(fā)展的空間，并為學(xué)校開發(fā)校本課程提供參考。2.綜合性：強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等基本知識(shí)綜合運(yùn)用，也強(qiáng)調(diào)融合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野。同時(shí)注意勞動(dòng)與技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐以及社區(qū)服務(wù)的有機(jī)結(jié)合。3.科學(xué)性：具有一定技術(shù)含量，符合科學(xué)發(fā)展趨勢，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。4.實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)親歷實(shí)踐，

45、親手操作，注意技術(shù)研究和手腦并用，注重設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。 編寫思路根據(jù)教育部（36年級）、勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)施指南和浙江省教育廳浙教基（2002）209號文件浙江省義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）的有關(guān)精神和規(guī)定以及我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際來編寫。基本思路：教材的基本思路是促進(jìn)學(xué)生自主全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生功能的轉(zhuǎn)變。教材的內(nèi)容易于學(xué)生接受的，篇幅少而精。小欄目的設(shè)計(jì)，題目、教材語言的表達(dá)都要符合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，中年級圖、文并茂；高年級以文為主。封面設(shè)計(jì)等都不超越學(xué)生的興趣、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)。原教材來自城市內(nèi)容的比較多，來自農(nóng)村的比較少，新教材兼顧了農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、糧食問題和環(huán)保問題。

46、 編寫內(nèi)容省編的小學(xué)勞技教材，為綜合本，分36年級教材，分成5大部分內(nèi)容：1、手工制作（剪紙類、捏泥、木工、金工等）；2、編織類（紙、繩、線、竹等）；3、四小（小電子、小電工、小機(jī)械、小模型等）；4、種植類（圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開展的種養(yǎng)活動(dòng)。如，新品種的蔬菜瓜果、花木名草、動(dòng)物飼養(yǎng)等）；家政類（縫紉、職業(yè)了解、家用電器使用等）。小學(xué)勞技教育的教學(xué)內(nèi)容：1、技術(shù)初步：認(rèn)識(shí)材料，使用工具簡單設(shè)計(jì)與制作。內(nèi)容有紙塑、手縫、泥塑等，小木工、小金工、種植、飼養(yǎng)、編制、電子制作等。2、家政：了解一些基本的職業(yè)、學(xué)習(xí)使用常用炊具和做簡單的飯菜。學(xué)會(huì)清洗衣物器皿，學(xué)會(huì)使用家用電器，節(jié)約用水，安全用電。（二）關(guān)于小學(xué)

47、勞技教育的課程理念1、 在動(dòng)手與動(dòng)腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成。勞動(dòng)與技術(shù)教育以學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)為主要特征、也就是我們平常所說的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，但不是停留在一般的“操作”層面上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動(dòng)來從事操作性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)操作過程中技術(shù)意識(shí)的形成、技術(shù)思維的培養(yǎng)、技術(shù)能力與態(tài)度等方面的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作與技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的統(tǒng)一。學(xué)生的操作學(xué)習(xí)過程是富有生機(jī)、充滿探究的學(xué)習(xí)過程，是手腦并用的過程。2、從作品引導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)小學(xué)36年級的學(xué)生的思維活動(dòng)以形象思維為主。順應(yīng)這一年齡階段學(xué)生的生理和心理特征，提倡用可感而形象的技術(shù)作品來引導(dǎo)、組織學(xué)生

48、開展勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。技術(shù)作品的表現(xiàn)形式多種多樣，可以是一個(gè)模型、一件工藝品，也可以是一盤菜，一個(gè)生長著的作物等。通過作品的制作，學(xué)生可以獲得材料認(rèn)識(shí)、工具運(yùn)用、操作程序、技術(shù)要領(lǐng)等方面的知識(shí)和技能，可以通過作品引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、評價(jià)以及作品宣傳等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力3、逐步增加勞動(dòng)與技術(shù)教育中的技術(shù)含量勞動(dòng)與技術(shù)教育既要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又要反映技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，還要體現(xiàn)一定的時(shí)代特征。（勞動(dòng)與技術(shù)教育是最具開發(fā)潛力、最易受科技發(fā)展影響、最應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代特征的開放性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在國際上，作為諸多國家基礎(chǔ)教育課程之一，這已是不爭的事實(shí)。）小學(xué)36年級勞動(dòng)與技術(shù)教育，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)觀念

49、和勞動(dòng)習(xí)慣形成的同時(shí)，注重通過具有一定技術(shù)含量的教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)和科技發(fā)明創(chuàng)造的啟蒙。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段，逐步增加勞動(dòng)與技術(shù)教育中的技術(shù)含量，充實(shí)具有現(xiàn)代意義的教育內(nèi)容，以增強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育的時(shí)代性和對學(xué)生的吸引力。4、拓展學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，追求工具價(jià)值與發(fā)展價(jià)值的統(tǒng)一通過勞動(dòng)與技術(shù)教育內(nèi)涵的深化和外延的拓展來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與技術(shù)教育工具價(jià)值的統(tǒng)一。工藝制作的學(xué)習(xí)對象從單純的作品制作向作品設(shè)計(jì)、作品評價(jià)兩方面拓展；農(nóng)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)對象從單純的作物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)向品種改良、產(chǎn)品儲(chǔ)存與加工、市場營銷等方面拓展。這樣，

50、既能順應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，又能拓展學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)展學(xué)生的能力。（三）小學(xué)勞技教育教學(xué)的基本原則小學(xué)勞技教育在教學(xué)時(shí)除了實(shí)踐性原則、開放性原則、自主性原則、生成性原則外，更應(yīng)注意綜合性原則，要強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，注意與學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，與各個(gè)實(shí)施途徑的溝通與結(jié)合。如班級中的值日生工作、環(huán)境整治，可與勞動(dòng)教育相結(jié)合，家政部分的學(xué)習(xí)應(yīng)與家庭教育相結(jié)合。公益勞動(dòng)可與社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，技術(shù)初步的學(xué)習(xí)可與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。還要注意勞動(dòng)與技術(shù)教育各個(gè)具體項(xiàng)目之間的聯(lián)系與銜接，如技術(shù)初步的學(xué)習(xí)過程中，了解技術(shù)特征，注意學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)等。（四）關(guān)于小學(xué)勞技教育新舊課

51、程設(shè)置及變化新課程中，小學(xué)勞技在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面與舊課程有很大變化。 新舊課程設(shè)置及變化表1項(xiàng) 目教材名稱起始年級周課時(shí)備 注舊課程生活與勞動(dòng)1 4（16）1必修課。浙教基2000年51號文調(diào)整。自01年秋起，五、六年級不開設(shè)，教材可改作活動(dòng)課用書。新課程勞動(dòng)與技術(shù)3-61必修課。列入綜合實(shí)踐活動(dòng)三塊內(nèi)容之一。周平均一課時(shí)，可分散或集中教學(xué)，或二者結(jié)合。從教材名稱的變化可看出其教學(xué)目標(biāo)最大的變化是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)，形成初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主，并與課外活動(dòng)、校外實(shí)踐、家庭教育等途徑相結(jié)合組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)

52、中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，重視與研究性學(xué)習(xí)，其它學(xué)科知識(shí)的整合和運(yùn)用。因此新課程的要求更高了，開設(shè)的年級也從1-4年級，調(diào)整到3-6年級。同樣對教師的操作技術(shù)、動(dòng)手實(shí)踐能力、綜合知識(shí)的運(yùn)用也提出了更高的要求。二、小學(xué)勞技三上、四上新教材內(nèi)容簡介內(nèi)容安排省編小學(xué)勞技新教材三上、四上年級每冊各有17課，其內(nèi)容涉及：編織類（紙繩工藝）5課，種植、養(yǎng)植類3課，家政類3課，工藝制作類4課，四?。娮?、電工機(jī)械、模型）類2課，奇思妙想頭腦OM類1課。詳見下表：浙江省義教小學(xué)勞技新教材內(nèi)容一覽表表2 (三上、四上) 2004.7類 別三 上 年 級四 上 年 級編 織（紙繩工藝）1. 節(jié)日的彩帶 2.美

53、麗的紙花3.編紙繩 4.我的“小名片”5.我愛吃的蔬菜1.動(dòng)物樂園 2.大魚和小魚4.動(dòng)物頭形掛飾 5.別致的小鞋 6.漂亮的背包種 植、養(yǎng) 植6.栽盆蔥 8.養(yǎng)金魚11.吊蘭的養(yǎng)護(hù)3.金盞菊的播種 7.種蠶豆10.金盞菊的養(yǎng)護(hù)家 政7.整理房間 16.父母的職業(yè)8.面包房里的勞動(dòng) 9.縫布袋工 藝制 作9.會(huì)飛的孫悟空 10.迷你“桌椅”12.有趣的蛋糕燈 13.袖珍小汽艇11.“可樂”機(jī)器人 12.紙杯毛驢13.曹沖稱象 14.“迷你”坦克四?。娮印㈦姽C(jī)械、模型）14.飛機(jī)模型 15.玩電動(dòng)車模15.安裝門鈴16.南湖紅船模型制作奇思妙想頭腦OM17.大象穿紙17.風(fēng)力車體例安排教材編

54、寫基本體例，每一課大體設(shè)有：百寶箱、金點(diǎn)子、巧手站、聰明泉、小看臺(tái)等欄目，具體每課略有變化。每個(gè)欄目涉及相關(guān)內(nèi)容，詳見下表：每課安排體例表3序號欄目名稱涉 及 內(nèi) 容備 注1百寶箱對材料、工具的了解、準(zhǔn)備編寫基本體例。具體每課略有變化2金點(diǎn)子觀察、思考、想象、激情3巧手站學(xué)習(xí)雙基、知識(shí)、技能4聰明泉注意事項(xiàng)、引申、拓展5小看臺(tái)欣賞、評價(jià)、啟迪有關(guān)頭腦OM教學(xué)1.頭腦OM教學(xué)的特點(diǎn)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)流程： 復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新知 鞏固提高 - 相對程序化的教學(xué)OM 教學(xué)流程： 問題- 團(tuán)隊(duì)1、 團(tuán)隊(duì)2、 團(tuán)隊(duì)3 松散的聯(lián)邦式教學(xué)頭腦OM教學(xué)的特點(diǎn)，不像傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)一樣是一種相對程序化的教學(xué)，而是一種松散

55、的聯(lián)邦式教學(xué)。它是集動(dòng)手動(dòng)腦，融合社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，注重科學(xué)與藝術(shù)相集合的新型的創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)。 先由教師出示本次活動(dòng)需要解決的問題，再由學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上組成相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)展開研究，直至最后由學(xué)生各團(tuán)隊(duì)自主的解決問題。在活動(dòng)中，教師的角色是多重的，身兼主持人、助手、召集人、及觀眾；學(xué)生的角色既可以是多重的，也可以是單一的（身兼：助手、記錄員、讀者、沉默者、組織者）。2.頭腦OM教學(xué)的最終目標(biāo) 是為了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題，它不僅需要參與活動(dòng)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力去思考解決問題的方法，而且需要學(xué)生之間有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神去把解決問題的方法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 沒有講臺(tái)- 頭腦OM課程的學(xué)習(xí)是一種動(dòng)

56、態(tài)的學(xué)習(xí)方式。在此學(xué)習(xí)過程中，需要教師不斷及時(shí)有效的給予學(xué)生方法及技術(shù)上的指導(dǎo)。教師的活動(dòng)范圍已經(jīng)打破傳統(tǒng)的三尺范圍，對過去那種教師在講臺(tái)上手舞足蹈的表演的教學(xué)現(xiàn)象將一去不復(fù)返，取而代之的是與學(xué)生一起面紅耳赤的爭論及做一名合格的助手。在教學(xué)中，教師是以一名助手及傾聽者的角色出現(xiàn)的，幫助學(xué)生一起完成每一次的挑戰(zhàn)。 只有舞臺(tái)- OM教學(xué)中，學(xué)生是每次活動(dòng)中擁有絕對自主權(quán)的研究者。不管他們觀點(diǎn)正確與否，他們的每一個(gè)觀點(diǎn)的得出都是基于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)研究的分析結(jié)果。因此，在活動(dòng)中我們必須要讓我們的每一個(gè)學(xué)生把自己的研究結(jié)果拿出來與大家分享。通過給予他們大膽說的機(jī)會(huì)，推動(dòng)他們對自己的研究成果做進(jìn)一步的分

57、析，使其養(yǎng)成良好的分析、解決問題的習(xí)慣。 3.這次涉及的課文內(nèi)容有三上年級第17課大象穿紙、四上年級第17課風(fēng)力車 。具體其設(shè)計(jì)意圖、頭腦OM活動(dòng)的由來、頭腦OM教學(xué)的評價(jià)、對教材內(nèi)容的介紹、教學(xué)中的建議等情況詳見網(wǎng)上的備課資料（杭州青藍(lán)小學(xué)蔣相和）。三、走進(jìn)新課程的幾點(diǎn)思考進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)后，我們必須用新的教學(xué)理念積極探索小學(xué)勞技教育的教學(xué)方法和評價(jià)方式。必須與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)收集信息能力、分析解決問題的能力、交流合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方

58、式，教師必須要用新課程理念改變教學(xué)行為。1.重視新課程業(yè)務(wù)培訓(xùn)在新課程通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極做好學(xué)科業(yè)務(wù)培訓(xùn)，重視校本培訓(xùn)。培訓(xùn)形式要提倡討論式和互動(dòng)式，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，注重針對性和實(shí)效性，重視骨干教師的培養(yǎng)和使用，充分發(fā)揮骨干教師在新課程改革實(shí)驗(yàn)中的引領(lǐng)作用，在教學(xué)實(shí)踐中的核心、示范作用，帶動(dòng)全體教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提高。2.改變教師的教學(xué)行為課程改革是一個(gè)繁雜的工程，涉及社會(huì)細(xì)胞的方方面面，作為教師不僅要變革教育觀念，而且要改變我們的教學(xué)方法、教學(xué)行為。提倡基礎(chǔ)教育從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)移到“能力中心”，從“學(xué)會(huì)知識(shí)” 轉(zhuǎn)移到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，最終實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)適應(yīng)于教育的學(xué)生

59、到創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育的根本轉(zhuǎn)變。3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教師的教學(xué)工作要以學(xué)生發(fā)展為本，注意學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的發(fā)掘；加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握有利于自己終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4.開展對小學(xué)勞技教育的教學(xué)方法的研討小學(xué)勞技教育做好三個(gè)結(jié)合：勞技教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。如小學(xué)勞技教育采用研究性學(xué)習(xí)，大致分為選擇研究課題、設(shè)計(jì)研究方案、小組研究探討、方案實(shí)施過程、整體評價(jià)激發(fā)等過程，要重視與研究性學(xué)習(xí)等其他幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合。勞技教育與科技、課外活動(dòng)相結(jié)合。以課堂教學(xué)為主，并與科技、課

60、外活動(dòng)、常規(guī)指導(dǎo)、校外實(shí)踐、家庭教育等途徑相結(jié)合組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，。勞技教育與地方、校本課程相結(jié)合。學(xué)校要開發(fā)校本資源，教師要充分利用好一些實(shí)踐基地，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自我體驗(yàn)的場所，營造良好的教學(xué)氛圍。根據(jù)實(shí)際情況，辦出學(xué)校特色。同時(shí)開展對小學(xué)勞技教育的教學(xué)方法的研討，教學(xué)中要注意各學(xué)科知識(shí)的相互滲透和綜合，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在自主、合作、探究和創(chuàng)新的過程中得到全面、和諧的發(fā)展，使教與學(xué)達(dá)到雙贏。5.重視對小學(xué)勞技教學(xué)評價(jià)機(jī)制的研究小學(xué)勞技教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容一般應(yīng)涉及參與活動(dòng)的課時(shí)量與態(tài)度，在活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況，知識(shí)、方法技能掌握情況，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況

61、，活動(dòng)的收獲與成果。評價(jià)的內(nèi)容要綜合、全面，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的三塊內(nèi)容勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的基本評價(jià)指標(biāo)，各塊內(nèi)容的權(quán)重，如何整合等的評價(jià)方法，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不斷探索、研究，逐步建立一套適合本單位實(shí)際的評價(jià)體系。小學(xué)勞技教學(xué)評價(jià)要客觀、公正、合理，應(yīng)以發(fā)展性、形成性、激勵(lì)性、綜合性、可行性為主。要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)和發(fā)展學(xué)生興趣的作用，同時(shí)，在評價(jià)過程中也是師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師的成長。評價(jià)的方式可多樣，可采用自我評價(jià)和他人評價(jià)，個(gè)別評價(jià)與集體評價(jià)，書面材料或考核的評價(jià)與活動(dòng)情況、作品展示、獲獎(jiǎng)成果的評價(jià)，定性與定量的評價(jià)，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。建立學(xué)生的勞技教育的活動(dòng)檔案（作為綜合實(shí)踐活動(dòng)考核內(nèi)容之一），將學(xué)生參與每一項(xiàng)活動(dòng)的過程及評價(jià)裝入檔案袋，期末進(jìn)行綜合評價(jià)。隨著新課程改革的開展，在發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中，評價(jià)體系也要開放性、多元化，注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，在統(tǒng)一的要求上應(yīng)滿足