課堂教學中合作學習有效性的策略研究

1、課堂教學中合作學習有效性的策略研究摘要:合作學習是目前上許多國家普遍采用的教學理論體系和策略。在課堂教學應用中取得 了顯著的成績,但也出現了諸如合作學習流于形式等低效和無效的現象。本文試從合作學習 的有效性問題著手,深入思考什么是有效?怎樣的合作學習才是有效的?怎樣在課堂教學中 保證合作學習的有效性?在此基礎上,提出有效合作學習的概念,并分準備策略、實施策略、 評價策略三個環(huán)節(jié)來探索有效合作學習在課堂教學中的應用策略。關鍵詞:合作學習;有效;課堂教學一、對“合作學習”的認識經過多年的應用開發(fā)與歷史研究,合作學習的實踐遍及世界許多國家和地區(qū)。但對于什 么是合作學習這一基本概念尚無統(tǒng)一界定。在這里

2、我們采用我國學者王坦的定義:合作學習 是以學習小組為基本組織形式,系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習,以團體成 績作為評價標準,共同達成教學目標的活動。二、合作學習的實施現狀和原因探索合作學習在改善課堂氣氛、 促進學生形成良好的非認知心理品質等方面的成效日益顯現, 并在社會范圍內達成共識,但不可否認,在課堂應用中也存在不少的問題。比如:合作學習 流于形式;學生合作精神缺乏、合作技能低下;教師缺乏調控合作課堂的技能和技巧;教師 角色定位不當;班額過大困擾合作學習施行等。上述存在的問題,是合作學習實施中一些因 素綜合作用的結果:合作學習理論本身存在一定的盲點 合作學習缺乏系統(tǒng)化的評價體系,

3、此外,對合作 學習的適用條件沒有清晰的界定,并非在任何教學條件下,在任何學科中合作學習都是最佳 的教學組織形式。教師方面的原因 一線教師的日常工作雜亂煩瑣,很少能有精力和時間對專業(yè)問題進 行理論層面上的深入思考,表現出強烈的行動導向,在進行新舊事物整合時更傾向于找出他 們的在形式上的相似之處。缺乏來自社會的有力支持 教師培訓多停留在對課程綱要和課程標準等政策性文件的 解讀上,缺少一種探究式的、案例分析式的培訓,教師參與實踐少,也就只能是單純地模仿 形式。學生方面的原因 學生個體之間存在的差異既是合作學習的起點,客觀上也增加了合 作學習應用的復雜性;合作技能和技巧的缺乏也使合作的課堂中存在許多不

4、必要的吵鬧和時212間浪費現象。三、對“有效合作學習”的認識當我們深入思考如何解決這些弊端、困難時,一切的問題都歸結到一點,那就是合作學 習的有效性問題。怎樣的合作學習才是有效的?怎樣在實施過程中保證合作學習的有效性? “有效合作學習”是指充分利用學生之間的差異作為教學資源,把不同類型、水平的學 生通過小組分工合作的形式,在適當的競爭與獎勵機制下,共同完成學習任務,使每個學生 都得到全面的可持續(xù)的發(fā)展。 “有效”是指通過一段時間的學習之后,學生所獲得的具體的 進步或發(fā)展。四、關于“有效合作學習”的應用策略研究合作學習為我們的教育教學注入了新的活力,也提出了新的挑戰(zhàn)。要保證“有效合作學 習”在課

5、堂教學中的應用,就需要從準備工作、實施活動、評價方法等多方面著手,環(huán)環(huán)緊 扣步步為營。(一 “有效合作學習”的準備策略1、加強合作學習的社會基礎要真正深化對有效合作學習的理解、合理完成角色轉化、保證合作學習的有效性,就必 須通過各種手段爭取最廣泛的支持,包括增強教師的專業(yè)水平、發(fā)揮學生的主體性、爭取學 校等社會力量的支持,此外,筆者認為,需要提倡“參與者的合作” ,強調在合作學習的實施 和研究過程中,研究者與教師、教師與教師、教師與學生、教師與家長的廣泛合作和共同參 與。2、合作學習小組的建立和運作科學合理的學習小組的建立和運作對于合作學習的順利展開、有效推進具有不可替代的 意義。為此,教師在

6、開展合作學習之前,應在仔細研究教學內容、深入了解學生的基礎上, 提出一個科學靈活的建組方案。進行合理分組 合作學習的分組方法受到所選擇的題目、所采用的方法等諸多因素的 影響,主要有自由分組和教師分組兩種,分組過程中一般遵循“組內異質、組間同質”的原 則,充分利用學生之間的差異,實現學習小組構成的最優(yōu)化。確定小組規(guī)模 一個組到底采用多大的規(guī)模,要看它在給學生提供充分交流機會的同 時,能否讓所有學生都積極參與進來。一般以 4到 6人為宜,小組規(guī)模越大,為各組準備的 材料越多,為確保學習效果所需的合作技巧也越多。分配角色互相促進 在有效合作學習的工作小組中,每個學生都會分到一個促進小組 有效活動的角

7、色,每個角色都有自己的職責和特點。角色的分配和選擇受到合作方法、合作213基礎、任務難易等因素的制約,具有很強的靈活性,但總的來說不外乎協(xié)調員、活躍分子、 實施者、資源開發(fā)者、引導者、監(jiān)測 /評估員、合作者、完成者、專家這 9種類型。3、教會合作技能,培養(yǎng)合作習慣在信息技術課堂教學中,教師可以通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生, 并在教學實踐中逐步培養(yǎng),使其養(yǎng)成一種合作習慣的同時,具備合作的意識和能力。應教會 學生以下基本的合作技能:“善于傾聽” 。傾聽是一項重要的合作技能,教師要使學生明白,所謂“傾聽” ,就是 當別人發(fā)言時要神情專注、眼睛注視著對方去聽,有時可以用微笑、點頭等表

8、示感興趣或贊 賞,不隨便插話,不打斷別人的發(fā)言?！笆稣f技能” 。同樣一件事情,表達方式不同,效果就會不同。 “一句話可以說得讓人 笑, 也可以說得讓人跳” 。 因此, 教師要使學生懂得闡述問題時要條理清晰、 不夸張、 不縮小, 并爭取做到風趣幽默,使人樂意接受。學會質疑。在合作學習中,要善于發(fā)現問題,提出問題,聽不懂時,請求對方進一步 解釋。勇于接受別人的意見。當別人的見解和看法與自己不同卻更合理時,要善于接納別人 的建議,修正自己的觀點。 組織管理技能。學生要學會組織、主持小組學習,善于分工,勇于負責,根據不同意 見,作總結性發(fā)言。(二 “有效合作學習”的實施策略1、整體設計合作學習的各個環(huán)

9、節(jié)合作內容的選擇 在進行合作學習材料的選擇時,我們應把握材料的開放性原則、適 度性原則和探究性原則。開放性的材料解法各異答案多樣,有利于在合作交流中產生碰撞、 形成共鳴。適度性指向問題的難易程度,過于簡單會使合作成為“過場” ;太難又會讓學生產 生厭倦和畏難情緒。問題的探究性可以促使小組成員共同討論以尋求解決問題的最佳方案, 達成最廣泛而深入的共識。合作方法的選擇 教師在應用合作學習時,必須對教學內容、教材性質、教學目的有 一個宏觀的全面的考慮,選擇恰當的合作方法、形式。此外,合作學習只是教學形式的一種, 在實踐操作中應視具體的情境,與其他教學形式進行有機整合,互相配合使用。2、合理調控合作課

10、堂的各個方面清晰表達要求 合作學習一開始, 教師就應讓學生清楚地知道哪些行為是你所期望的,214哪些行為是有價值的,而哪些行為是應該避免的。同時,應明確告訴學生學習的任務是什么, 如何來完成,在完成的過程中有什么要求,想要達到什么樣的效果,盡量避免不必要無效、 低效現象。合理控制時間 何時提出學習主題、如何確定合作學習時長是影響合作學習效果的主 要因素。這就要求教師在合作學習實施過程中根據任務的不同事先估計所需的合作時間和可 能生成的狀況。完善課堂管理 合作學習強調學生之間的合作、探討,提倡學生多說、多動手、多活 動,因而會常出現“吵” , “亂”的情形,影響合作學習的效果,這就對教師駕御課堂

11、的能力 提出了新的挑戰(zhàn)。在合作學習課堂的管理方面,最有效的管理方法就是建立一種以小組為基 礎的積極獎勵制度,對那些進行積極活動的小組予以及時的關注。3、加強學生間的互賴和個體責任以保證學習效果加強小組間互賴 臺灣學者林生傅明確指出:合作學習的目的是使合作活動成為共同 的活動,其成敗關系團體的榮辱與共。教師可以通過多種策略達到這一目的。比如:每個小 組只給一份學習材料;要求小組只交一份共同認可的報告、作品或書面作業(yè);設計具有組間 競爭性質的材料促進小組成員間的互賴等。增強個體責任 社會心理學的研究表明,在群體活動中,如果成員沒有明確的責任, 就容易出現成員不參與群體活動,逃避工作的“責任擴散”現

12、象。對此我們可以通過完善角 色分配、分解學習任務、分享學習成果、對組員隨機提問、進行個別測試等方法,利用小組 的約束力、群體的壓力,在小組集體合作的同時,促進個體責任明確的獨立學習,盡可能扭 轉合作學習“綠葉襯紅花”的局面,杜絕責任擴散,提高參與度,最終提高合作學習的質量 和有效性。(三 “有效合作學習”的評價策略合作學習把“不求人人成功,但求人人進步”作為追求的一種境界,將常模參照評價改 為標準參照評價,形成“組內合作,組間競爭”的新格局,使得評價由鼓勵個人競爭轉向大 家合作達標。這種評價真正體現了發(fā)展性和成長性,具體的評價上可以以小組為基本單位進 行,使學生形成“組榮我榮,組恥我恥”的觀念

13、,提高小組的凝聚力,強化小組成員間的交 流合作,促進小組成員的共同進步。在對小組評價中,一般采用自評、互評和教師評相結合 的評價方式。對自己對別人能夠公允、客觀地評價是學生自主性的體現。為此,有的教師在 學完一單元或學期結束時,給學生一定的時間進行小組評價。評價的主要內容是合作中每個 人的參與意識、學習態(tài)度、合作習慣和合作成效等,以及教師的成功與不足方面。通過小組評價,小組內的同學能夠互相取長補短,特別是原來一些得不到表揚的學困生215在小組內經常得到同組同學的鼓勵,有的還能得到同班同學的掌聲,使他們的學習積極性日 益高漲,教師、學生們也能夠依據自己的學習體驗對教學提出意見和建議,真正做到教學

14、相 長。五、結語合作學習的開發(fā)與研究的歷史雖然不算很長,但其影響與實效卻令世人矚目。正如斯萊 文教授在 教育領導 雜志上撰文指出:“合作學習似乎是特別成功:它擁有良好的研究基礎, 有著可行和成功的范例,還有成千上萬的熱心擁護者。 ”參考文獻:1、王坦 合作學習的理念與實施 M 中國人事出版社, 20022、王坦 合作學習的原理與策略 M 學苑出版社, 2001-103、王坦 合作學習:一種值得借鑒的教學理論 J 普教研究 , 1994-14、馬紅亮 合作學習的內涵、要素和意義 J 外國教育研究 2003-55、李朝輝 有效合作學習的策略研究 A 東北師范大學碩士學位論文6、溫建紅 新數學課程實施中合作學習問題之研究 A 西北師范大學碩士學位論文7、陳向明 合作學習的組織建設 J 教育科學研究 2003-28、