XX實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見

1、xx實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見一、指導(dǎo)思想認(rèn)真貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見和教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知等相關(guān)要求。以義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循英語學(xué)科和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，按照“統(tǒng)籌管理作業(yè)、精心設(shè)計(jì)作業(yè)、科學(xué)布置作業(yè)、督促完成作業(yè)、認(rèn)真批改作業(yè)、研究指導(dǎo)作業(yè)、督導(dǎo)監(jiān)測作業(yè)”的總體思路設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)英語作業(yè)，進(jìn)一步規(guī)范我市小學(xué)英語作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。二、基本原則小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，凸顯作業(yè)的育人價(jià)值，遵循教育性、科學(xué)性、層次性、活動(dòng)性等基本原則。

2、1.教育性原則。堅(jiān)定貫徹國家教育政策和要求，堅(jiān)持立德樹人，牢固把握作業(yè)育人功能，以積極向上的價(jià)值追求和堅(jiān)定的理想信念，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活，提高學(xué)生獨(dú)立自主能力和自我管控能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，豐富生活體驗(yàn)。2.科學(xué)性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施執(zhí)行義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，遵循教育規(guī)律，全面、系統(tǒng)落實(shí)課程目標(biāo)，體現(xiàn)規(guī)范性、專業(yè)性，兼顧人文性和工具性。3.層次性原則。既面向全體又關(guān)注個(gè)體差異，針對學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)；根據(jù)實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量；作業(yè)難度不超過國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，落實(shí)分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。4.活

3、動(dòng)性原則。以語言活動(dòng)為中心，設(shè)計(jì)主題作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)和跨學(xué)科綜合性作業(yè)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中感受語言在實(shí)際生活中的真實(shí)運(yùn)用，鞏固所學(xué)知識，發(fā)展語言技能，形成解決實(shí)際問題的能力，獲得豐富的情感體驗(yàn)，提高英語學(xué)習(xí)效率。三、基本要求小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)以初步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注設(shè)計(jì)、布置、指導(dǎo)、反饋的全過程。1.強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)工程，不僅要關(guān)注每一課時(shí)的知識能力目標(biāo)，更要從學(xué)科核心素養(yǎng)的高度，統(tǒng)籌考慮，做到“學(xué)段學(xué)年學(xué)期單元課時(shí)”的整體設(shè)計(jì)，使作業(yè)成為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑。2.注重作業(yè)與教學(xué)協(xié)同。作業(yè)不僅是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固，更是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，它與課堂教學(xué)協(xié)同發(fā)揮作用，共同

4、達(dá)成課程目標(biāo)。教師要在扎實(shí)完成課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮作業(yè)在場地、時(shí)間、形式等方面的優(yōu)勢，彌補(bǔ)課堂教學(xué)對學(xué)生實(shí)踐能力、真實(shí)問題解決能力等方面培養(yǎng)的不足。3.關(guān)注學(xué)生差異。樹立正確的學(xué)生觀，以學(xué)生發(fā)展為本，科學(xué)認(rèn)識學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)不同層次學(xué)生群體的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)具有針對性的分層作業(yè)和彈性作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，獲得最佳的作業(yè)效果。4.強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境。作業(yè)設(shè)計(jì)需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。作業(yè)要營造真實(shí)任務(wù)情境，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，培養(yǎng)在真實(shí)、復(fù)雜情境中解決問題的能力。5.倡導(dǎo)創(chuàng)新作業(yè)。在優(yōu)化聽讀、書寫等傳統(tǒng)

5、類型作業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在作業(yè)內(nèi)容與形式上改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)作業(yè)方式的多樣化，讓更多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為作業(yè)的主要形式。6.注重過程指導(dǎo)。教師在布置作業(yè)時(shí)，要預(yù)估完成難度和時(shí)間，提供相應(yīng)的資源支持、方法指導(dǎo)以及作業(yè)完成的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠高效完成作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理能力。7.加強(qiáng)診斷反饋。教師要對布置的作業(yè)全批全改，落實(shí)作業(yè)批改的診斷反饋功能。作業(yè)批改做到及時(shí)、規(guī)范，恰當(dāng)使用評語等其他輔助性手段。通過作業(yè)精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)分析學(xué)情，有針對性地講評和反饋，關(guān)注學(xué)業(yè)暫時(shí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫扶。積極探索采用信息技術(shù)手段，優(yōu)化作業(yè)的分析、診斷和反饋

6、。四、內(nèi)容與形式在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，從培養(yǎng)學(xué)生所需要的必備品格和關(guān)鍵能力兩個(gè)維度出發(fā)，以語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力為核心，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生自主與合作的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展等，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語課外作業(yè)。發(fā)展學(xué)生語言能力的作業(yè)語言能力是核心素養(yǎng)的核心，是學(xué)生發(fā)展文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的依托，指在社會(huì)情境中，借助語言進(jìn)行理解、表達(dá)與交流的能力。語言能力不僅包括聽、說、讀、寫等能力，還包括語言意識和語感，也包括對語言知識的理解和運(yùn)用的能力。因此，語言能力是教師設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)的首要指向。在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，

7、要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。聽讀作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意讓學(xué)生認(rèn)真聽清錄音，盡量模仿語音、語調(diào)、重讀、停頓等，提高技能訓(xùn)練的實(shí)效性；書寫作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意讓學(xué)生掌握正確的書寫規(guī)范和格式，緊密結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加趣味性，杜絕機(jī)械性和無意義抄寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言意識和語感，發(fā)展學(xué)生對語言知識的理解和運(yùn)用的能力。1.調(diào)查、采訪調(diào)查、采訪等作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中對所學(xué)的知識加以練習(xí)、整合和內(nèi)化，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。此類作業(yè)側(cè)重考察學(xué)生對知識的應(yīng)用，有別于單一、枯燥的機(jī)械記憶形式，真正讓學(xué)生在生活中理解知識、體驗(yàn)知識、運(yùn)用知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的意義，激起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

8、作業(yè)示例（一）：人教版五年級上冊 What  would  you  like?這一單元與食物緊密相關(guān)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是掌握句型：What would you like to drink/eat? 同時(shí)圍繞這一句型進(jìn)行拓展性對話練習(xí)，使學(xué)生掌握并能認(rèn)知生活中的食物與飲品的英語表達(dá)。由于每個(gè)人的飲食習(xí)慣與口味的不同，答案也不盡相同，比較適合進(jìn)行信息收集，因此教師在課后作業(yè)布置上可設(shè)計(jì)“你最喜歡的食物與飲品是什么？”的小調(diào)查，讓學(xué)生對家人及朋友進(jìn)行采訪并記錄，然后將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理并在班內(nèi)做演講展示。2.交流、展示這類作業(yè)將學(xué)生語言能力的培養(yǎng)建立在一個(gè)整體的

9、語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不再局限于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，更注重學(xué)生在具體的情境中綜合運(yùn)用語言的能力。它以單元為基本單位，結(jié)合每個(gè)單元的主題營造合適的情境，學(xué)生在特定的情境中，嘗試去表達(dá)與交流。交流展示類作業(yè)可以有個(gè)人角色扮演和小組合作話劇兩種方式。教師在設(shè)計(jì)這類作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況選擇相應(yīng)的方式。作業(yè)示例（二）：人教版小學(xué)英語四年級上冊 Unit 3 My friend，本單元的主題是"我的朋友"。在學(xué)習(xí)完本單元后，要求學(xué)生圍繞"我的好朋友"這一主題，用個(gè)人角色扮演的方式去介紹自己的朋友。個(gè)人角色扮演符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，這種

10、類型的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的表演欲望。為了更好地展示自己，學(xué)生能積極主動(dòng)地聽讀、模仿，同時(shí)在角色扮演地過程中逐漸增強(qiáng)自己的自信心。這一過程，既提升了學(xué)生的語言能力，還能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的美好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。作業(yè)示例（三）：人教版六年級上冊 Unit5 What does he do?，本單元的主題是"職業(yè)"。在學(xué)習(xí)完這一單元時(shí)，教師根據(jù)本單元主題"職業(yè)"，要求學(xué)生以小組為單位，以小組合作表演話劇的形式分享學(xué)生未來的理想職業(yè)。通過“職業(yè)”這一主題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過小組合作表演話劇，去分享自己的夢想。學(xué)生在進(jìn)行小組合作話劇時(shí)，不僅有利于

11、語言的理解、表達(dá)與交流，還能樹立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生在“未來的職業(yè)”主題中，有的想成為運(yùn)動(dòng)員，追求更高、更快、更強(qiáng)；有的想成為醫(yī)生，服務(wù)人民；有的想開辟新的領(lǐng)域，創(chuàng)造新的職業(yè)他們相互配合、相互合作，共同表演了一場精彩的話劇。這一類型的作業(yè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和分工意識，還能增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解英語知識，提高語言的表達(dá)能力。提升學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反應(yīng)其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等反面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)，體現(xiàn)了從知識輸入到知識生成的嚴(yán)謹(jǐn)思維過程。英語學(xué)科核心素養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)思維中知識單向性的取

12、向。在設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作業(yè)示例（四）：人教版六年級上冊 Unit 6 How do you feel?Robin and the ant 這篇課文是機(jī)器人Robin和小螞蟻們的寓言故事。在學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對文章中的故事進(jìn)行改編，建議圖文結(jié)合，制作成小繪本。學(xué)生在改編故事的時(shí)候可以大膽地想象，充分彰顯個(gè)性，同時(shí)制作繪本的作業(yè)形式符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，制作過程更是調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到任務(wù)中來。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一些詞匯和學(xué)會(huì)運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)，同時(shí)能從寓言故事中明白信守承諾、互相幫助等生活中的道理。在改編的過程中，要允

13、許學(xué)生大膽質(zhì)疑，肯定他們有道理的想法，讓學(xué)生可以在自主創(chuàng)造的過程中逐漸培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性、邏輯性和批判性等良好品質(zhì)。作業(yè)示例（五）：人教版五年級下冊第二單元主要講述“季節(jié)”這一主題，學(xué)生在完成本單元的學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖這一工具根據(jù)主題整理單元各種信息，不僅梳理本單元學(xué)習(xí)的“weather”“activity”等內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生回憶并整理出“colour”“scenery”“holiday”等與季節(jié)相關(guān)的其他信息。學(xué)生只要回溯生活，就可較為順暢地進(jìn)行整理。這一思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生拓展思維方向、打開多向思維角度，發(fā)展了學(xué)生多元思維。在整理詞匯的基礎(chǔ)上，再整理本單元和之前學(xué)習(xí)過的主要句型

14、，并結(jié)合句型嘗試進(jìn)行主題寫作。學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行寫作時(shí)，鼓勵(lì)圖文并茂，可以更為完整地呈現(xiàn)語言情境，使得思維形式匹配和服務(wù)語言內(nèi)容。這樣的作業(yè)為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，沒有局限在記憶和理解的思維層次中，還有分析、聚合、發(fā)散甚至是評判、創(chuàng)新等多種思維能力的發(fā)展。初步塑造學(xué)生文化意識的作業(yè)文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，是指對國內(nèi)外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，以及學(xué)生在全球化背景下所表現(xiàn)出的跨文化的認(rèn)識、態(tài)度和行為取向。文化意識的初步塑造注重讓學(xué)生在接觸不同文化和感悟中外文化差異的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)祖國意識，形成跨文化交際的能力，拓展學(xué)生的國際視野，培育學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。作

15、業(yè)示例（六）：人教版六年級上冊 Unit3 My weekendplan Read and write的話題是中國傳統(tǒng)節(jié)日"中秋節(jié)"，主要介紹了人們在中秋節(jié)通常會(huì)做的一些事情，同時(shí)拓展了一些中西方傳統(tǒng)節(jié)日的探討。在學(xué)習(xí)完本課后，要求學(xué)生去觀看關(guān)于中秋節(jié)或中西方傳統(tǒng)節(jié)日的一些介紹節(jié)目或影視作品，并最終以手抄報(bào)的形式展現(xiàn)出自己對中秋節(jié)和相關(guān)中西方傳統(tǒng)節(jié)日的理解。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識要求學(xué)生理解中外文化，認(rèn)同優(yōu)秀的文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課關(guān)于中秋節(jié)的相關(guān)內(nèi)容后，感受和認(rèn)識了藏頭詩“Family”，加深了對節(jié)日文化的感悟，但是對于課文中出現(xiàn)的中西方節(jié)日背后隱含的不同文化缺乏一

16、定的認(rèn)識和見解。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索、觀看關(guān)于中秋節(jié)等中外節(jié)日文化的視頻或影視作品，可以豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的國際理解能力，形成初步的跨文化意識。感受體驗(yàn)類作業(yè)讓學(xué)生通過自己觀看相關(guān)影視作品或?qū)嶋H生活體驗(yàn)，在感受和體驗(yàn)中形成自己獨(dú)特的文化認(rèn)識，逐漸培養(yǎng)自己的文化意識。作業(yè)示例（七）：Make a posterIf your friend feels sad/angry/ill, what suggestions will you give to help her/him? Please make a poster.人教版英語教材六年級上冊第六單元話題為“情緒、情感”，這是本冊課本

17、的最后一個(gè)單元，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解不同情緒表達(dá)及疏導(dǎo)方法，并能提出相關(guān)建議。本單元在情感上滲透較為強(qiáng)烈，引導(dǎo)學(xué)生不能凡事以自我為中心，要學(xué)會(huì)關(guān)心他人、為他人著想，及時(shí)為需要幫助的朋友出謀劃策，管理情緒問題。因此在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師可以布置海報(bào)設(shè)計(jì)的作業(yè)，即教師出示相關(guān)情緒主題，讓學(xué)生自主選擇，并根據(jù)這一主題提出建議，以繪畫海報(bào)的形式表達(dá)出來，教師挑選出優(yōu)秀作品并進(jìn)行展示。這樣既促進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，拉近了彼此的距離，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心與積極性。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識和思維品質(zhì)的必要保障。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力不僅包含學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)

18、試英語學(xué)習(xí)策略，還包含拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)自主探究型作業(yè)和分層設(shè)計(jì)型作業(yè)，符合核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在作業(yè)完成的過程中，學(xué)生不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略與方法，以求達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率和效果。作業(yè)示例（八）：人教版小學(xué)英語六年級上冊 Unit 1 How can I get there?中講述了交通規(guī)則和不同的交通標(biāo)識，在學(xué)習(xí)完本單元之后，要求學(xué)生上網(wǎng)搜索在生活中常見的公共標(biāo)識，并將搜集的標(biāo)識以電子版海報(bào)或 PPT的形式呈現(xiàn)并做匯報(bào)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)所需要的必備能力，這種學(xué)習(xí)能力是逐漸培養(yǎng)的，

19、而非一蹴而就。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要從基礎(chǔ)教育抓起，從小讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)多渠道的利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)會(huì)依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)合理的利用時(shí)間等等，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效率的意識。自主探究型作業(yè)能拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，改變以往學(xué)生被動(dòng)的完成家庭作業(yè)的方式，給學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)揮的空間，學(xué)生可以積極主動(dòng)地去探究。同時(shí)，學(xué)生將搜集到的公共標(biāo)識利用計(jì)算機(jī)制成海報(bào)或做成演示文稿，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,以及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移能力。人教版小學(xué)英語六年級下冊 Unit3 Where did you go? Read and write中講述了Wu Yifan 一家外出的經(jīng)歷。在

20、學(xué)習(xí)完本單元后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的分層作業(yè)首先，根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文;其次，讓學(xué)生根據(jù)課文，改寫活動(dòng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容;最后，請有能力的同學(xué)以"My weekend"為題寫一篇小文章。具體作業(yè)要求如下（1） 根據(jù)關(guān)鍵詞Retelling the story.。（2） 根據(jù)課文，改寫具體的活動(dòng)內(nèi)容。（3）根據(jù)課文，仿寫一篇My weekend 的小作文。.作業(yè)示例（九）：分層設(shè)計(jì)作業(yè)考慮到了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需要，給學(xué)生自我選擇和提升的空間。學(xué)生在根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)，也是一種學(xué)習(xí)策略。不同的學(xué)生選擇不同的作業(yè)能滿足自己對知識的需求，符合自己的最近發(fā)展區(qū)，有利于提高學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識。作業(yè)1，根據(jù)關(guān)鍵詞Retelling the story，屬于基礎(chǔ)性的作業(yè)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生掌握和鞏固課文的基本知識；作業(yè)二，改寫活動(dòng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，屬于提高性的作業(yè)，目的在于讓已經(jīng)熟練掌握課文內(nèi)容知識的同學(xué)，學(xué)會(huì)進(jìn)行知識的遷移達(dá)到觸類旁通的效果；作業(yè)三，仿寫一篇My weekend的小作文，屬于拓展性的作業(yè)，側(cè)重于學(xué)生知識的應(yīng)用，能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可