第八章--學(xué)習(xí)策略

1、第八章 學(xué)習(xí)策略 本章在近年兩學(xué)考試中有時(shí)出題分值很高，達(dá)到27分，但很多次沒(méi)有出題。學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略資源管理策略復(fù)述復(fù)述策略策略精細(xì)加精細(xì)加工策略工策略組織策略組織策略重點(diǎn)考粗線條知識(shí)考粗線條知識(shí)一、學(xué)習(xí)策略概述 1.學(xué)習(xí)策略的定義： 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。 學(xué)習(xí)策略具有四個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。一、學(xué)習(xí)策略概述 復(fù)述策略、精細(xì)加工策略

2、和組織策略是針對(duì)陳述性知識(shí)的。 針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略。 元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。 資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。一、學(xué)習(xí)策略概述 (一一)認(rèn)知策略的種類認(rèn)知策略的種類 1.復(fù)述策略復(fù)述策略（可能考簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述常用的復(fù)可能考簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述常用的復(fù)述策略有哪些述策略有哪些?) 復(fù)述策略的含義：復(fù)述策略是在工作記憶中復(fù)述策略的含義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。材料上的方法。二、典型

3、的學(xué)習(xí)策略 （1）利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記）利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記 （2）排除相互干擾）排除相互干擾 先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)的信息的干擾叫先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)的信息的干擾叫前攝抑制前攝抑制，后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫倒攝抑制倒攝抑制。 （3）整體識(shí)記和分段識(shí)記）整體識(shí)記和分段識(shí)記 （4）多種感官參與）多種感官參與 （5）復(fù)習(xí)形式多樣化）復(fù)習(xí)形式多樣化 （6）畫線）畫線 以上以上6點(diǎn)可以記成點(diǎn)可以記成“復(fù)述就是排除整體畫線，利用多復(fù)述就是排除整體畫線，利用多種復(fù)習(xí)種復(fù)習(xí)”。二、典型的學(xué)習(xí)策略 2.精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略(可能考簡(jiǎn)答題：常見(jiàn)的精細(xì)

4、加工策可能考簡(jiǎn)答題：常見(jiàn)的精細(xì)加工策略有哪些？）略有哪些？） 含義：含義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略（填空）（填空）。 （1）記憶術(shù)：位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯(lián)）記憶術(shù)：位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想法想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想法 （2）做筆記）做筆記 （3）提問(wèn)）提問(wèn) （4）生成性學(xué)習(xí)）生成性學(xué)習(xí) （5）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際際 以上五點(diǎn)可以記成：以上五點(diǎn)可以記成：“精精打打細(xì)細(xì)算的女人天天算的女

5、人天天利用背景利用背景做生計(jì)題做生計(jì)題”。二、典型的學(xué)習(xí)策略 3.組織策略（組織策略（可能考簡(jiǎn)答題：常見(jiàn)的組織策可能考簡(jiǎn)答題：常見(jiàn)的組織策略有哪些？）略有哪些？） 組織策略的含義：組織策略是整合所學(xué)新組織策略的含義：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 （1）列提綱）列提綱 （2）利用圖形（流程圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）利用圖形（流程圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖） （3）利用表格）利用表格 以上以上3點(diǎn)可以記成點(diǎn)可以記成“利用圖表列提綱利用圖表列提綱”。二、典型的學(xué)習(xí)策略（二）元認(rèn)知策略（二）元認(rèn)知策略 、元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，

6、是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)、元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，包括：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，包括：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。即元認(rèn)知知識(shí)知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。即元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。和元認(rèn)知控制。 元認(rèn)知策略的種類：（元認(rèn)知策略的種類：（選擇、填空選擇、填空） 1.計(jì)劃策略計(jì)劃策略 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題、分設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù) 2.監(jiān)視策略監(jiān)視策略 考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間 3.調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)

7、策略 考試時(shí)先做簡(jiǎn)答的，后做難的題目考試時(shí)先做簡(jiǎn)答的，后做難的題目。二、典型的學(xué)習(xí)策略 （三）資源管理的策略 、學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間 、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間 、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵(lì) 、學(xué)習(xí)工具的利用 、社會(huì)性人力資源的利用 以上5點(diǎn)可以記成公式：“時(shí)間+努力環(huán)境=工具人力資源”幾種典型策略的區(qū)別 復(fù)述策略是使學(xué)習(xí)者的注意保持在學(xué)習(xí)材料上。復(fù)述策略是使學(xué)習(xí)者的注意保持在學(xué)習(xí)材料上。 精細(xì)加工策略是無(wú)中生有，增加信息。精細(xì)加工策略是無(wú)中生有，增加信息。 組織策略是忠實(shí)原材料，創(chuàng)造新形象。組織策略是忠實(shí)原材料，創(chuàng)造新

8、形象。 元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知（計(jì)劃、監(jiān)督、調(diào)整）。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知（計(jì)劃、監(jiān)督、調(diào)整）。 資源管理策略是利用外資資源，提學(xué)習(xí)高效率。資源管理策略是利用外資資源，提學(xué)習(xí)高效率。 復(fù)述策略（復(fù)述策略（6點(diǎn)）可以記成點(diǎn)）可以記成“復(fù)述就是排除整體畫復(fù)述就是排除整體畫線，利用多種復(fù)習(xí)線，利用多種復(fù)習(xí)”。 精細(xì)加工策略（精細(xì)加工策略（5點(diǎn)）可以記成：點(diǎn)）可以記成：“精精打打細(xì)細(xì)算的女算的女人天天人天天利用背景做生計(jì)題利用背景做生計(jì)題”。 組織策略（組織策略（3點(diǎn)）可以記成點(diǎn)）可以記成“利用利用圖表列提綱圖表列提綱” 資源管理策略（資源管理策略（5點(diǎn)）可以記成：點(diǎn)）可以記成：“時(shí)間時(shí)間+努力環(huán)

9、境努力環(huán)境=工具人力資源工具人力資源”三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 （一）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則 主體性原則 內(nèi)化性原則 特定性原則 生成性原則 有效的監(jiān)控 個(gè)人自我效能感。 三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 （二）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 （1）指導(dǎo)教學(xué)模式（）指導(dǎo)教學(xué)模式（2010年年7月簡(jiǎn)答題）月簡(jiǎn)答題） 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解

10、釋具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟以及報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的所操作的每一個(gè)步驟以及報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維，通過(guò)不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生思維，通過(guò)不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的感知與理解保持。同時(shí)，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)策略的感知與理解保持。同時(shí)，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來(lái)選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)說(shuō)明其應(yīng)用的依據(jù)每種策略來(lái)選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)說(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對(duì)策略的概括化認(rèn)識(shí)；提供多種可能性，使學(xué)生形成對(duì)策略的概括化認(rèn)識(shí)；提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)、由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)、由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生

11、從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。形成一種綜合應(yīng)用能力。三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 （2）程序化訓(xùn)練模式）程序化訓(xùn)練模式 所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。到自動(dòng)化程度。 （3）完形訓(xùn)練模式）完形

12、訓(xùn)練模式 完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。自己完成所有成分或步驟。三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 （4）交互式教學(xué)模式）交互式教學(xué)模式 交互式教學(xué)這種方法，主要是用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)交互式教學(xué)這種方法，主要是用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，它是由教師和一小組學(xué)生生閱讀領(lǐng)會(huì)，它是由教師和一小組學(xué)生(大約大約6人人)一一起進(jìn)行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略：起進(jìn)行的

13、，旨在教學(xué)生這樣四種策略：總結(jié)總結(jié)提提問(wèn)問(wèn)析疑析疑預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)。 （5）合作學(xué)習(xí)模式）合作學(xué)習(xí)模式 兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽(tīng)著，糾正錯(cuò)料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽(tīng)著，糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后，兩個(gè)學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)誤和遺漏。然后，兩個(gè)學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。完所學(xué)材料為止。 實(shí)際教學(xué)中，教師不管采用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)策略實(shí)際教學(xué)中，教師不管采用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，都要結(jié)合學(xué)科知識(shí)。的教學(xué)，都要結(jié)合學(xué)科知識(shí)。補(bǔ)充練習(xí)1.在記單詞的時(shí)候，最后的幾個(gè)單詞比中間的幾個(gè)單詞記得更

14、牢，這是（ ）。 A 首位效應(yīng) B 前攝抑制 C 近位效應(yīng) D 倒攝抑制2.先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫（ ）。A 首位效應(yīng) B 前攝抑制 C 近位效應(yīng) D 倒攝抑制3.后面所學(xué)信息對(duì)前面所學(xué)的信息的干擾叫（ ）。A 首位效應(yīng) B 前攝抑制 C 近位效應(yīng) D 倒攝抑制4.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的( )。 A復(fù)雜的方案 B學(xué)習(xí)計(jì)劃 C可行方案 D思維程序5.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為( )。 A語(yǔ)義聯(lián)想 B視覺(jué)想象 C關(guān)鍵詞法 D諧音聯(lián)想法 6.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了( )。 A組織策略 B精細(xì)加工策略 C元認(rèn)識(shí)策略 D復(fù)述策略 7.一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略是（ ）。 A 元認(rèn)知策略 B 認(rèn)知策略 C 組織策略 D 精細(xì)加工策略8.個(gè)人對(duì)自己認(rèn)識(shí)過(guò)程的調(diào)節(jié)和監(jiān)控是（ ）。 A 意志 B 意識(shí) C 元認(rèn)知 D 自我認(rèn)知9.計(jì)劃安排每天的自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略的（）。 A組織策略 B認(rèn)知策略