初中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習策略

1、初中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習策略    摘要：新課程、現(xiàn)代教學理論都特別強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力，但傳統(tǒng)教育的影響使廣大師生缺乏學生自主學習的認可與實踐。本文結(jié)合自己的初中物理教學教學實踐在查閱有關資料的基礎上，從轉(zhuǎn)變師生觀念，激發(fā)學習動機，創(chuàng)造學習條件，提供學習方法引導學習行為等方面提出培養(yǎng)學生自主學習的策略。關鍵詞：自主學習會學方法基礎教育課程改革綱要(試行)的精神強調(diào)，教師的首要任務是教會學生如何自主地學習。聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會早在1972年的一份報告中就明確地指出：“隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應

2、該更努力尋求獲得知識的辦法?！笔聦嵳沁@樣：我們不能把世上所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領他們走遍世界每個角落一樣；但我們卻能指導學生學會自主學習，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的道路一樣。自主學習是學生在老師引導下獨立、自主地研究學習對象，達到掌握知識、獲得能力，并且很好地運用這些知識的學習方式與過程。自主學習物理必須有強烈的問題意識，具備較好的基礎知識和較強的閱讀、記憶、思維、想象、歸納、推理和應用能力。它是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。自主學習需具備兩個必要的前提，即學生具備自主學習的能力和教育機制提供的學習空間。自主學習的構(gòu)成要素應由動機、方法、行為和條件四個方面。

3、本文結(jié)合物理教學中學生自主學習現(xiàn)狀的分析及自己的教學實踐，在查閱有關資料的基礎上，從轉(zhuǎn)變師生教學觀念、激發(fā)學習動機、創(chuàng)造學習條件、提供學習方法、引導學習行為等方面提出培養(yǎng)學生自主學習的策略。1轉(zhuǎn)變師生觀念11確立學生自主學習的教學理念現(xiàn)在的物理教學普遍存在三個特點：(1)重結(jié)論，輕過程。它是師生常犯的“通病”。它是形式上走捷徑的教學，一切結(jié)論、論證、說明、講解都是現(xiàn)成的。它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學生的思考和個性。學生為做題而做題，對于物理過程分析不透或根本不做分析，有知識不思考知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識，不具備發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法、提出新見解的能力。這實際上是對學

4、生智慧的扼殺和個性摧殘。它從學習的角度講，即重學會、輕會學。學會，重在接受、積累知識；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題，是一種創(chuàng)新性自主學習。(2)重老師講，輕學生學。目前的初中物理教學，主要的教學方式仍然是教9幣講，學生聽。表現(xiàn)是：以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教學關系成為我講你聽、我問你答、我寫你抄。教什么、學什么，怎么教、怎么學。“講、教”占主體地位，占據(jù)了學生學的時空，剝奪了學生獨立思考，發(fā)揮才智的機會。學生學的獨立性、獨立品格喪失了，倫為盛納知識的容器，對知識囫圇吞棗，而不是主動探索性地發(fā)現(xiàn)前人的文化瑰寶。教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”

5、。結(jié)果老師越教，學生越不會學，越不愛學。(3)重知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)。物理學是一門以實驗為基礎的科學，很多物理概念、物理規(guī)律是由實驗得出的?？捎行┙處熢诮虒W中走不出傳統(tǒng)的教學模式，教學上重視“高密度”，忽略學生實踐能力的培養(yǎng)，一味地想把學生頭腦填滿知識。而學好物理的關鍵之一是實驗，實驗有助于學生對物理知識的理解和能力的培養(yǎng)。目前的物理實驗課，由于器材不全、實驗室不夠用等原因，大部分是紙上談兵，在教室中“講實驗”，而不是做實驗。這就剝奪了學生動腦、動手和在實驗中提升能力的機會，最終會導致學生喪失學習物理的興趣，創(chuàng)造力、靈感和智慧最終在知識的堆砌中被泯滅和銷蝕。傳統(tǒng)的教學模式、觀念，嚴重阻礙了

6、學生個性的發(fā)展，使學生喪失學習興趣和創(chuàng)造力。轉(zhuǎn)變教學觀念、模式勢在必行。變“教師主體”為“學生主體”，變“教”的模式為“學”的模式。葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！睂W生從教師那里得到的不應是“金子”，而是點石成金的“點金術(shù)”。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”；不在于指導學生“學會”，而在于引導學生“會學”。確立學生自主學習的新理念。12教育學生轉(zhuǎn)變學習觀念現(xiàn)代教育理論認為，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動參與者。教師要意識到，教師是外因，通過學生這個內(nèi)因才能起作用。教師僅自己有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的，教師要讓學生真正意識到“自己是主體”。教師要讓學生明

7、白：學習是自己的事；讓學生知道怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論；并不斷以各種不同的方式讓學生明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。逐步培養(yǎng)和不斷增強學生的獨立性、自主性。2激發(fā)學生自主學習的興趣和動機21激發(fā)學習興趣“興趣是最好的老師”，興趣是學生渴求知識、探索某種事物和參與某種活動的積極傾向，是學生認識和活動的巨大動力。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉及與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。初中生的智力水平正處于形象思維階段，其認知水平和心理特征決定他們的學習活動最容易從興趣出發(fā)，被興趣左右。在初中物理教學中，教師

8、要充分利用物理學的特點積極為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵而從而主動學習。(1)發(fā)揮實驗教學功能，激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生學習動機。物理是一門以實驗為基礎的科學，在物理實驗中產(chǎn)生的生動新奇、鮮明的實驗現(xiàn)象能引起學生強烈興趣，能激發(fā)學生心靈深處強烈的探索欲望。上好實驗課。物理實驗以其形象、有趣、看得見、摸得著等特點，對學生有著很強的誘惑力，像磁鐵一樣有力的吸引著他們的好奇心，激發(fā)他們動手的欲望。因此教師要組織好實驗教學，讓學生在實驗中體驗動眼、動手、動腦直接獲取知識和能力的愉悅，培養(yǎng)學物理的直接興趣，激發(fā)學習動機。做好演示實驗。演示實驗能使教學直觀化、形象化，它以具體事

9、實說明抽象的理論，便于學生理解和記憶，提高學生聽課的趣味性，還能啟發(fā)他們觀察、分析和研究周圍的事物，不斷發(fā)展他們的思維能力。因此教師必須認真做好每一個演示實驗，還要想方設法自制教具、增設一些演示實驗或?qū)⒁恍┭菔緦嶒炞優(yōu)閹熒墓餐瑢嶒?。引導學生從觀察強化學生的自主學習意識學生的自主學習奠定了心理基礎。實驗現(xiàn)象入手，揭示和領會物理知識的內(nèi)學生的自信心是在不斷體驗成功的基(2)為學生提供表演的舞臺，活動的機涵，使學生越學越有趣。礎上建立起來的。成功感是學生自主學習會。(2)導課新穎，引起興趣，使學生自然產(chǎn)的激勵機制，讓學生不斷體驗成功的喜悅，心理學家皮亞杰曾指出：“活動是認識生求知的心理沖動。學生就

10、會在自主學習中不斷地追尋這種體的基礎，智慧從表演開始。”教師要給學生“良好的開端，是成功的一半”。導課新驗，強化和激勵學生主動學習。提供表演的舞臺，活動的機會。讓學生在活穎能誘發(fā)學生產(chǎn)生與學習內(nèi)容、學習活動為激勵學生自主學習，培養(yǎng)自主學習動和表演中獲得知識、發(fā)展能力、升華情本身相聯(lián)系的直接興趣，使學生從新課伊能力，我還經(jīng)常采用引導學生制定小目標，感、張揚個性、放飛心靈。物理課堂中有很始就產(chǎn)生強烈的求知沖動而主動參與教學體驗成功，自我評價，自我激勵的方法。為多知識條目，適合進行角色表演，在課堂上過程。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，我設計一調(diào)動學生現(xiàn)目標的積極性，在教學中我適時給學生提供展示的機會，可

11、不斷激活實驗：實驗裝置是一個玻璃槽內(nèi)裝水，水中將教學的總目標分解成若干小目標，通過新的教學狀態(tài)，為學生創(chuàng)設自主發(fā)展的空插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘實現(xiàn)小目標，一步一個腳印，在教師的鼓勵間。貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各和引導下，向總目標邁進。在制定目標時要33提供交流的機會。訓練語言表達，促進學用一根鋼絲猛刺水中的魚，看誰叉的準?同全面分析學情和教材，根據(jù)每個學生的特生思維發(fā)展學們都踴躍來叉，我叫了三名同學來叉。結(jié)點引導學生不斷制定合適的小目標，使學為學生提供暢所欲言，各抒己見的機果，我把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼生通過努力可以達到，也就是讓學生“跳一會。我在教學中，經(jīng)常設計

12、小組討論，全班絲都落在魚的上方。由此引入“光的折射”跳，能摘到桃子”。這樣，不同層次的學生通交流的環(huán)節(jié)。在討論中，鼓勵學生大膽說，現(xiàn)象，激起學生強烈的求知欲望。過努力均能從實現(xiàn)自己的小目標中體驗到說錯了不要緊。特別是對于那些不善于言(3)生活實例創(chuàng)設學用結(jié)合的活動情滿足感，并對自己做出積極評價，激勵自己語表達的同學，更需熱心鼓勵。要交給方景，激發(fā)興趣。前進。法，使學生能說。要形成能力，需經(jīng)常性的生活實例，不僅能幫助學生感悟“物理在自主學習的過程中，學生自己最清培養(yǎng)，13積月累?？梢宰寣W生學著說，試著來源于生活，又用于生活”，更重要的是能楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，也說，自己小聲說一說，同

13、桌互相說一說，逐激發(fā)學生的學習興趣和熱情。例如學習物最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教步提高講題說理能力。同時要讓學生認真態(tài)變化一章中，讓學生觀察水沸騰現(xiàn)象時，師要注重學生的自我評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗聽別人說話，提出自己的補充意見或不同學生觀察到有大量的“白氣”產(chǎn)生，讓學生吸取教訓，根據(jù)學習的實際情況調(diào)整學習意見，使學生說的水平進入到一個新的層分析發(fā)生了哪些物態(tài)變化?學生就認為只的進度和方法，指導學生逐步認識自己是次。逐步使學生從敢說到善說、能言善辯，發(fā)生了水汽化現(xiàn)象，水變成水蒸氣。他們認否“會學”，“學會”的過程是否合理有效，在學習熱情高漲，感知、記憶、思維、想象等認為看到的“白氣”就是水蒸氣

14、。我又引導學學習中使用的方法是否得當，并進行及時知活動就會顯得更為興奮。充分展示自己生觀察到的“白氣”是靠近水面還是遠離水的反饋和調(diào)控。的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決面?“白氣”既然是水蒸氣，為什么靠近水面問題，并對其他同學的思路進行分析思考卻沒有?再問學生空氣中含有大量的水蒸3提供自主學習的條件做出自己的判斷，促進思維的發(fā)展。氣，大家宥見了嗎?從而讓學生理解氣體是31提供自主學習、主動探索的時空看不見的，一旦看見就不是水蒸氣了，而是學生在探究過程中需認真觀察，反復4課堂教學中提供自主學習方法，引水蒸氣遇冷液化成的細小水珠。這樣學生比較，廣泛采集提取信息，獨立思考，歸納，導學習形為。滲透

15、各種能力培養(yǎng)自然明白“白汽、霧”是一些細小水珠，也明分析和整理，還要傾聽他人的想法，這一切學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高，不白為什么同樣是呼吸，冬天看到呼出的“白都需足夠的時間和更大的空間作保證。教能游離于知識形成的過程之外。在教學過氣”而夏天卻看不到呼出的氣體。體現(xiàn)從生師要創(chuàng)造讓學生參與嘗試的機會，讓學生程中，教師要緊緊抓住課堂教學這個主陣活走向物理，從物理又走向生活的新課程有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動IZI表地指導學生掌握有效的自主學習方法，增理念，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，增強達、解決問題和提出問題的時間與空間，使強形為的目的性，學會自主學習，不斷提高學習的動機。其外部活動逐漸內(nèi)化

16、為內(nèi)部的智力活動，各種學習能力。22建立和諧的師生關系，形成積極的師生從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)41在實驗探究課中提供方法。增強形為的情感，激發(fā)學習動機自主參與學習活動。目的性，培養(yǎng)自主學習能力古人云：“愛屋及烏”。由熱愛的老師而32創(chuàng)設相對寬松的學習環(huán)境在實驗探究課中，引導學生按研究問熱愛他所任教的學科，進而促進自主學習。(1)要創(chuàng)造一個寬松的課堂學習環(huán)境。題的需要思維，增加學生形為的目的性，提因此教師要真誠地熱愛教育事業(yè)，熱愛學心理學研究表明，學生在心情舒暢、情高課堂效率。例如：探究電流與電壓的關生，建立民主、平等的師生關系，重視師生緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中系，讓學

17、生按科學探究的步驟進行。(1)提出之間的情感交流，用熱情和關愛影響感染心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想問題：我通過演示實驗：把一個小燈泡接學生。當教師面帶微笑、懷著喜悅的心情走象等心理活動處于積極狀態(tài)。要促進學生在兩節(jié)干電池兩端與三節(jié)干電池兩端，比進教室，上課時每字每句都對學生有一種的自主發(fā)展，在物理教學中，必須最大可能較燈泡的亮度，此現(xiàn)象說明什么?將這一熱情的期待，學生會倍感親切，快樂之情油地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情景小燈泡與一電阻串聯(lián)接在三節(jié)干電池兩端然而生，促使學生思維活躍，自主地投入學與氛圍，教師要下降權(quán)威意識，要以一個平與上面燈泡直接接在三節(jié)干電池兩端的亮習中去。正如

18、贊可夫所說：“如果教師本身等研究者、促進者身份，參與學生的探究活度比較，此現(xiàn)象又說明什么?引導學生提出就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于動，尊重每個學生的人格、見解，形成平等、問題(通過導體的電流與什么因素有關?)并知識的獲取?！泵裰鳌⑤p松、和諧的教學氣氛，使學生無拘做出猜想。(2)做出猜想(據(jù)實驗學生很容易23恰當?shù)慕虒W目標與自我評價機制結(jié)合。無束，敢說敢做，使感覺自然，心境放松，為得出：電流與導體兩端的電壓和導體的電阻有關，電流可能與電壓成正比，與電阻成反比)。(3)設計實驗：引導學生按需要分析研究方法、器材、設計電路圖和記錄表格。研究方法：電流同時與兩個因素有關，研究與一個因素的關系學

19、生會意識到用控制變量法。器材：研究電流與電壓的關系需控制電阻不變，學生會意識到要用到定值電阻(阻值已知，不同組的阻值可不同)；改變電壓，方法是更換電源或使用滑動變阻器(它起調(diào)壓限流作用)，為實驗方便選滑動變阻器；要定量研究通過定值電阻的電流隨電壓的變化，就要測出電流和電壓的大小，因此，要用電流表、電壓表，另外還需電源、導線、開關等。接著是設計電路圖：電流表要測定值電阻的電流，滑動變阻器要調(diào)節(jié)通過定值電阻的電流，所以，電源、開關、電流表、措動變阻器要與定值電阻串聯(lián)，而電壓表要測定值電阻兩端的電壓，所以與定值電阻并聯(lián)，到此電路設計完了。設計記錄表格：需測量電流、電壓，所以表格中應有電流、電壓兩個物

20、理量，據(jù)測量的次數(shù)設計出表格。(4)進行實驗：首先引導學生說出實驗時注意的問題；接著讓學生自己動手實驗，體驗實驗過程(老師巡視，必要時給以適當?shù)膸椭?。實驗結(jié)束，老師讓部分小組演示實驗過程，并出示記錄數(shù)據(jù)，并進行簡單評價。(5)分析論證得出結(jié)論：并讓學生獨立分析數(shù)據(jù)，并做出UI圖像，進一步分析圖像得出結(jié)論，并提醒學生，只憑自己一組的數(shù)據(jù)得出的結(jié)論一定正確?以妨出現(xiàn)偶然性，需不同組交流。(6)交流評估：讓不同組學生交流結(jié)論的正確性，找出實驗中出現(xiàn)的問題、原因。這樣使學生每一個環(huán)節(jié)都根據(jù)需要有的放矢的進行，在老師的引導下學生學會一兩個探究實驗后，對以后的探究實驗會自主思考，自主設計，從而實現(xiàn)從“學

21、會”到“會學”。并且隨著學生自主設計并進行一個個探究實驗，親身體驗科學家探索真理的心理歷程與發(fā)現(xiàn)規(guī)律的成功樂趣，學生的實驗設計能力，動手操作能力，信息收集和處理能力，交流、合作能力會明顯提高。42在物理概念課上提供自主學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力在進行抽象的物理概念的教學時，利用多媒體或“導學案”從不同角度、深度，以各自不同形式、途徑具體生動地呈現(xiàn)自學信息，在“學什么”、“怎樣學”兩方面加以引導，即一般按此物理量存在的必要性、意義、定義、定義式、單位及單位的意義、與什么因素有關、測量(原理、方法、器材)、應用等方面的順序進行學習，學習過程中存在的疑難問題則通過小組討論或老師點撥、講解來解決。這樣堅持訓練并將導學要求、讀書方法適時滲透，當學生對如何自主學習有一定的實踐后，提綱逐步精簡