幼兒園課程論形成性考核冊答案

1、幼兒園課程論形成性考核冊答案幼兒園課程論作業(yè)1(第 1 章)、填空題1 課程即科目，課程即目標，課程即計劃2 哲學(xué)，社會學(xué)，教什么，為什么教3. 教育理念4 幫助兒童發(fā)展提出問題的技能，應(yīng)該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的二、選擇題1. BC2. D3. ABCD4. A5. A B D三、名詞解釋1. 活動課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實 施的課程?；顒诱n程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。2. 勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中 所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3. 多元文化課程又稱反偏見課程，這

2、種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點， 為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力。4. 鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn) 化為提供外部支持的過程。有效的 鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨立 行為水平和幫助行為水平之間。四、簡答題1. 顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個方面：(1) 第一個方面是學(xué)習(xí)的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)動，學(xué)生有 意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動 中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。(2) 第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲

3、得知識和機能，而隱 性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等)而得到的知識、態(tài) 度和價值觀。(3) 第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知 識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。2. 幼兒園課程與其它各級各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會價值和文化知 識整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗之中。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時期大，也 因為兒童學(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對象的幼兒園課程 的決策應(yīng)該充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他 各級各類教育，它更多采用的是具體的材料和

4、活動，課程較多地是采用活動而不是上課的 形式加以組織。3. (1)游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展。(2) 游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)。(3) 游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。4. (1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點所決定的。 但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論： 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對 具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教 育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是

5、從“實然”的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過 程，而教育理論是從價值的“應(yīng)然”角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。因此，把心理學(xué)理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在 理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。(2)心理學(xué)理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和 社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設(shè)計來說，哲學(xué)和社會文化也是必須加以考慮的 因素。五、論述題1 你是如何理解日常生活活動、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的？答題要點：(1) 日常生活活動和游戲活動、教學(xué)活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。(2) 日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構(gòu)成了幼兒

6、在幼兒園的一日活動。 在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透 的。(3) 游戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目 的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的 自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔著文 化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠不 可能是同一的，或者是相互平行的。游戲活動和教學(xué)活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游 戲和教學(xué)進行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課

7、程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊 式”的或者“灌輸式”的教育。在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并 非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化 的(即完全按照教師計劃實施的)教學(xué)看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀 態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結(jié)合。2 答題要點：(1) 維果茨基的 最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達 到的水平之間的差異。維果茨基認為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒 童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)

8、注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良 好的教育。(2) 舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示： 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童 在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強調(diào)教師在互動中應(yīng)起到的作用，特別強調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有 足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實際情況，能及時地變化課程內(nèi)容和方法。幼兒園課程論作業(yè)2(第 2 章)、填空題1 杜威的實用主義，行為主

9、義心理學(xué)2 學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗，我們怎樣才能 確定這些目標正在得到實現(xiàn)3課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗4. 形成性評價，總結(jié)性評價二、選擇題1. B2. B3. AD4. C5. C三、名詞解釋1. 目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ) 上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。2. 生成性目標是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標取向追求的是“實踐理 性”強調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標。3. 邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指 的是以

10、適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。4. 形成性評價是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和 判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。四、簡答題1. (1)運用價值：行為目標使目標的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響 力，提高了教學(xué)的有效性。行為目標的精確和具體還便于教育評價的進行。(2)局限：一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標來反映;具體、精細的行為目標對兒童的整體發(fā)展不利。2. (1)課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么 在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。

11、(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，強調(diào)兒童主動參與各種活動。(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi) 容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。3. (1)連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；(2) 順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容 打下基礎(chǔ)；(3) 整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。4. (1)對課程方案本身的評價，考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與 理念的相一致性。(2) 對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態(tài)因素。(3) 對課程效果的評價。課程效果，有的

12、是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的， 有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。五、論述題1. 答題要點：(1) 特點(6分)目標模式強調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標，設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程；目標模式以行為目標引領(lǐng)課程設(shè)計與教學(xué)。評價課程與教學(xué)的成效；目標模式把課程目標作進一步的分解和細化，形成目標體系，以便課程實施；目標模式將教育簡化為科學(xué)的活動，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；（2）對幼兒園課程編制的影響（8分）目標模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高 幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，目標模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目

13、標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。第二，兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。第三，強調(diào)通過訓(xùn)練而達成預(yù)期的目標， 與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā)， 整 體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。2 答題要點：（1）直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題， 而且對于一些接受性知識和技能的傳遞， 具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗，原有 經(jīng)驗將在新經(jīng)驗的獲得中起著連接作用、 有利于學(xué)習(xí)活動的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動的深入， 也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（7分）（2）舉例（7分）100436006.doc 4 / 8幼兒園課程論作

14、業(yè)3(第 3 章)一、填空題1 學(xué)科(領(lǐng)域)課程，綜合性課程2以教師為中心，以課程的行為目標為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標準3 教師計劃為主動教育活動，兒童生成為主動的教育活動4 生成和預(yù)定，過程和結(jié)果，社會要求與兒童需要、興趣二、選擇題1. A2. ACD3. A4. D5. A三、名詞解釋1. 幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科(領(lǐng)域) ，以學(xué)科或領(lǐng) 域為單位組織和實施教育的課程。2. 幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可 以通過各種方式，如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、 通過幼兒園環(huán)境的綜合等。3. “光譜方案”建立

15、于1984年，是哈佛大學(xué)“零點方案”的一個組成部分，是為學(xué) 前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的 多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環(huán) 境和教育機會能促進智能發(fā)展。光譜方案在 8個知識領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動的 樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。4. 單元一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā) 展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動。四、簡答題1.長處：學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科(領(lǐng)域)

16、課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念；學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相當長的運用歷史； 學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強的可操作性。弱點：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。2. (1)教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合；(2) 教育活動應(yīng)與群體兒童相適合；(3) 教育活動應(yīng)與文化差異相適合；(4) 教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。3. (1)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個教育活動的設(shè)計和實施過程中更多地關(guān)注兒 童的興趣和需要；(2)方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較 大。4. (1)活動由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問題，沒有確定的預(yù)設(shè)目標；(2) 以兒

17、童的興趣為導(dǎo)向，對兒童生成和決策的強調(diào)；(3) 以分組、可選擇的活動為主，兒童有較大的活動自主權(quán)；(4) 以過程評價為主。五、論述題1.答題要點：(1)綜合性課程的特點：綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程， 在結(jié)構(gòu)上都可 以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為導(dǎo)向， 以結(jié)果為評價標準的課程特征，在這種課程中，教育活動可能成為各學(xué)科教育活動的湊合， 從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的 過程原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。這種課程具有如

18、下長處：是有關(guān)聯(lián) 的課程；能促進主動的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童 發(fā)展與知識結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達到知識完整性的要求；失卻了每個科 目的獨特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。（2） 綜合性課程的設(shè)計原則：教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合；教育活動應(yīng) 與群體兒童相適合；教育活動應(yīng)與文化差異相適合；教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。（3）對現(xiàn)狀的評價2 答題要點：（1）涵義教育活動的設(shè)計和實施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體；每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況；同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同；

19、幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。（2）啟示能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動的結(jié)構(gòu)化程度。在具體設(shè)計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具 有的彈性范圍，幼兒園課程整體的價值取向確定以后， 能比較清晰和理性地組合該課程的各種教 育活動。幼兒園課程論作業(yè)4（第 4 章）一、填空題1 主題網(wǎng)，課程輪2自由，作業(yè)，日常生活練習(xí)，感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練3 斯金納的操作性條件反射4.歐洲和美國的進步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論 （或建構(gòu)主義理論）二、選擇題1. B2. A3. AC4. B5. BCD三、名詞解釋1.張雪門依據(jù)

20、杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了 行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動，課程 實施強調(diào)兒童通過行為進行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進行的活動。2五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以 大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會 活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以 5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五 個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。3課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童， 這

21、也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目標是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。4. DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為 5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級)兒童設(shè)計 的課程方案，其主要目標是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構(gòu) 成該模式的三個主要來源是：行為主義理論；對課堂資源運用的邏輯分析；對概念 和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相 結(jié)合。四、簡答題1在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會情感方面的目標與認知 方面的目標存在著很大的區(qū)別。在兒童社會情感發(fā)展方面，教師

22、的作用主要體現(xiàn)在： 是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。 培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。在兒童認知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下 4個方面： 評價兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆樱驅(qū)⑵湎敕ㄟM行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童 達到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。 對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。 培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。 提出能促進兒童歸納性思維的問題。2. (1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。(2) 應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學(xué)的技能。(3) 應(yīng)能為兒童未來的生活做準備。(4) 應(yīng)有益于平衡幼兒園的

23、課程。(5) 應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。3. (1)目標：強調(diào)運算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標的直接來源，到該方案的第三階段，目標發(fā)生了一些變化：增加了 "主動學(xué)習(xí)"具體的目標領(lǐng)域也發(fā)生 了一些變化，如數(shù)概念的目標從排序中分離出來；考慮了兒童社會情感方面的目標。(2) 內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計者們認定，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運算階段兒童最為重要的認知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。(3) 方法：海伊斯科普課程的實施是由"計劃-做-回憶"三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組 成的

24、。(4) 評價：49條關(guān)鍵經(jīng)驗是教師進行評價的指標。4蒙臺梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當影響，說明該課程模式有其吸引人 之處，例如，蒙臺梭利課程模式強調(diào)了個別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺梭利設(shè)計的教具使個別 化教學(xué)的實施成為行之有效的手段；又如，蒙臺梭利課程模式強調(diào)兒童主動學(xué)習(xí)和自我糾 正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學(xué)法帶有相當程度的機械的和形式化的色 彩，該課程模式中教師的作用是比較被動的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此 外，還有人批評該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會化過程。五、論述題1 答題要點：(1)瑞吉歐教育體系的課程特

25、征：方案活動時瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與教 師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點主要表現(xiàn)為以下三個方面：創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素；共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。 記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。（3）結(jié)合實際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉歐的啟示。2 答題要點：（1）我國幼兒園課程改革主要有3次：20年代至30年代的幼兒園課程改革上世紀初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，先效法 日本，后仿效西方。"五四"新文化運動后，我國的一些教育家一方面接受并引進了來自西 方的教育