教師成長(zhǎng)有效教學(xué)研究十二法

1、 教師成長(zhǎng)有效教學(xué)研究十二法一、讀書學(xué)習(xí)法讀書是教師專業(yè)成長(zhǎng)最方便、最快捷、最有效的手段。讀書對(duì)教師來(lái)說(shuō)更具有特殊意義。書籍是教師創(chuàng)新的源泉，書籍是學(xué)校中的學(xué)校。讀書讓教師超凡脫俗，讀書讓“經(jīng)師”成為“人師”，讀書讓“庸師”成為“高師”。在新課程背景下，教師要重點(diǎn)讀好以下幾類書：1讀好教育報(bào)刊及時(shí)了解教育同行在思考什么、研究什么。2讀教育經(jīng)典一以史為鑒，反思自我，不斷創(chuàng)新。3讀專業(yè)書跳出課本和教參的小天地，成為專業(yè)的行家里手。4讀中小學(xué)生的書細(xì)心品讀，走進(jìn)學(xué)生的心靈。5讀人文書開闊視野，豐富自我，使自己成為真正意義上的文化人。6讀“無(wú)字”之書廣泛采集課程資源，做創(chuàng)新型教師。二、一人同課多輪法一

2、人同課多輪法就是讓同一教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)方法、教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)，不斷完善。具體程序一般為：1.選定教師。選定上課教師(特別是青年教師)由其獨(dú)立鉆研教材，獨(dú)立備課、上課。2教研組聽(tīng)課，并針對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、研討。3上課教師在大家研討的基礎(chǔ)上，吸取百家之長(zhǎng)，形成新的教學(xué)方案，第二次上課。4.上課教師與教研組成員再次研討、評(píng)課，指出進(jìn)步的方面，分析存在的問(wèn)題。5.上課教師再次修改教學(xué)方案，第三次上課。如此循環(huán)。實(shí)踐證明，一人同課多輪法對(duì)培養(yǎng)青年教師，提高他們的教育教學(xué)水平，幫助他們解決教學(xué)中的問(wèn)題，效果明顯。三、多人同課循環(huán)法多人同課循環(huán)就是教研組的教師同上一

3、節(jié)課，內(nèi)容一樣，但教師不一樣。具體程序一般為：l.教師獨(dú)立鉆研教材，獨(dú)立備課。2第一個(gè)教師上課，其他教師評(píng)課。3第二個(gè)教師針對(duì)第一個(gè)教師在課堂上存在問(wèn)題改進(jìn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次課。4第三個(gè)教師針對(duì)第二個(gè)教師的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，上第三次課，如此循環(huán)。每次上課都是在教研組同伴共同參與、共同分析、研討、反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。上課的過(guò)程就是不斷改進(jìn)的過(guò)程，不斷進(jìn)步的過(guò)程。多人同課循環(huán)法的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠讓教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的意義和魅力，能夠激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。四、同課異構(gòu)法教師專業(yè)知識(shí)有高低，經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷不同，人生閱歷不同，對(duì)同一內(nèi)容的課，各個(gè)教師有不同的理解，不同的構(gòu)思，不同的教法。一

4、句話，教師之間有差異，差異就是很好的資源。大家可以在比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高教育教學(xué)水平。同課異構(gòu)法的方法是：1教研組共同確定相同的教學(xué)題目。2由多個(gè)教師分別備課。3教師上課，教研組集體聽(tīng)課、評(píng)課。同課異構(gòu)法的好處在于教師可以在開放、多元的教學(xué)研究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，有利于形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。五、自我反思法一名美國(guó)學(xué)者說(shuō)“反思是教師成長(zhǎng)的翅膀”。教師只有不斷反思，才能實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。促使自己對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的方法很多。常見(jiàn)的有：1寫教學(xué)后記；2做課后小結(jié)；3搞課后專題研究；4課后向?qū)W生征求意見(jiàn)，與學(xué)生座談；5用攝像機(jī)、錄音機(jī)錄下自己的一節(jié)課，課后反復(fù)“推敲”；

5、6寫教學(xué)日記；7同行共同研討。無(wú)論哪一種方法，教師既要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，又要找失敗的原因；既要記教學(xué)活動(dòng)，又要記學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；既要記自己的體會(huì)和感想，又要構(gòu)想下一次教學(xué)。課后反思，雖然看起來(lái)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，零零碎碎，但它來(lái)自自己的教學(xué)實(shí)踐，出自自己深刻的思考，是教師真切的感受，非常珍貴。只要有毅力，有恒心教育教學(xué)研究及時(shí)、長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，日積月累，定能增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)教育質(zhì)量，不斷完善自我，最終成為一名優(yōu)秀的教師。六、主題研討法主題研討法是指從工作實(shí)際中篩選出教師最關(guān)心的或最困惑的教育教學(xué)問(wèn)題，并組織教師進(jìn)行專題研討，從而達(dá)到解決教育教學(xué)疑難問(wèn)題，提升教師專業(yè)水平的目的。一般程序是：1征集、篩

6、選問(wèn)題。如何研究均始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就談不上研究。要通過(guò)多渠道征集問(wèn)題。征集的問(wèn)題必須是教師最關(guān)注和困惑的教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，必須具有典型性和代表性，同時(shí)間是一定是教師最感興趣的問(wèn)題。2主題研討的準(zhǔn)備。一是參加研討的人員構(gòu)成，要考慮研討的范圍、主題的內(nèi)容及學(xué)校的具體情況，參加人員要有代表性。二是參加研討的人員一旦確定，要讓與會(huì)人員圍繞主題學(xué)習(xí)有關(guān)理論，參閱有關(guān)資料，寫成發(fā)言提綱。三是要選好主持人。3召開研討會(huì)。研討會(huì)要做到主題突出，切忌話題散亂；要做到聯(lián)系實(shí)際，切忌空談理論；要逐步深入，切忌就事論事；要營(yíng)造氛圍，激發(fā)研討欲望。4總結(jié)交流。研討會(huì)后，要及時(shí)進(jìn)行歸納提煉，形成文

7、字材料，分發(fā)有關(guān)人員，以達(dá)到點(diǎn)上研討，面上收益，成果共享的目的。七、學(xué)術(shù)沙龍法英國(guó)作家蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就是兩個(gè)，甚至是兩個(gè)以上的思想。”作為校本教研的學(xué)術(shù)沙龍是指學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的興趣愛(ài)好和工作需要，定期或不定期舉行各種形式的讀書報(bào)告會(huì)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)。其目的是給教師創(chuàng)造一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)，共享教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果。學(xué)術(shù)沙龍可由學(xué)校組織，也可由教師自發(fā)組織，可以是同一學(xué)科的教師交流，也可以是跨學(xué)科的教師交流。學(xué)術(shù)沙龍的基本程序是：1確定學(xué)術(shù)沙龍的研討主題，明確活動(dòng)的重點(diǎn)；2沙龍的準(zhǔn)備工作(包括發(fā)言人、

8、主持人、地點(diǎn)、時(shí)間、形式等)；3會(huì)議召開，力求實(shí)效，給教師帶來(lái)實(shí)惠。4做好會(huì)后的總結(jié)與拓展，使其在更大的范圍得以宣傳和交流。八、專家引領(lǐng)法雖然說(shuō)校本教研是以學(xué)校教師為主體開展的，是圍繞“本?！钡膶?shí)際和問(wèn)題進(jìn)行的研究，但它不僅僅依靠本校的力量，還需有關(guān)專業(yè)研究人員的參與和引領(lǐng)。專家引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重新構(gòu)建?？梢哉f(shuō)，只有教育教學(xué)方面的專家的參與和引領(lǐng)才是校本教研向深入開展的保障。專家引領(lǐng)的形式有：1學(xué)術(shù)專題報(bào)告；2理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座；3教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；4教育教學(xué)專業(yè)咨詢；5教師座談。九、案例研究法-即教育教學(xué)敘事研究所謂案例，就是事件，是對(duì)一個(gè)實(shí)

9、際情景的描述。教育案例，就是對(duì)教育教學(xué)實(shí)際中發(fā)生的一個(gè)有疑難情境或某些決策行為的真實(shí)描述。它通過(guò)一個(gè)引人人勝的故事，向教師提供具體的背景、人物、場(chǎng)合、事件和結(jié)果。一個(gè)好的案例往往代表一類典型事件，蘊(yùn)含著深刻的教育理念和教育教學(xué)技能，有利于教師分析和反思。內(nèi)容上教育案例可以是學(xué)生學(xué)習(xí)中的有趣故事，可以是教育教學(xué)中遇到的突發(fā)事件，可以是師生交往中的經(jīng)歷，也可以是教師、學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷。案例的采集和寫作過(guò)程不僅僅是記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教育教學(xué)專業(yè)水平。同時(shí)，案例交流，為教師之間分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方

10、式。十、課題研究引領(lǐng)法開展課題研究，要堅(jiān)持校本研究為主，緊緊圍繞教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題展開，要善于將教育教學(xué)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題；二要堅(jiān)持微觀研究為主，力爭(zhēng)小題大做，切忌大題小作；三要應(yīng)用研究為主教師要不斷從備課中、從教學(xué)中、從學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真思考研究這些問(wèn)題，從中確定自己的研究課題這樣課題與本職工作結(jié)合起來(lái)，干什么，研究什么，相互促進(jìn)。四要堅(jiān)持行動(dòng)研究為主的方法。課題可以由教師個(gè)人獨(dú)立完成，也可以以教研組和由幾個(gè)教師組成課題小組。課題研究的最終目的是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而提高教育教學(xué)成績(jī)。課題研究的主要程序有：1確定研究課題；2設(shè)計(jì)研究方案；3開展研究；4總結(jié)研究成果；5開發(fā)

11、應(yīng)用研究成果。十一、磨課研究第一是備課活動(dòng)中的磨課研究。以備課組為單位，在選擇課題-確定方案-研磨修改-定型操作中進(jìn)行教學(xué)行為的自我培訓(xùn)，老師們通過(guò)撰寫微格教案、一案多磨、多案篩選等活動(dòng)，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。第二是教學(xué)電視實(shí)錄研究。教師借助教學(xué)錄像開展“自省”、“內(nèi)參”、“交流”或“展示”活動(dòng)，自我研究或觀摩教學(xué)精彩畫面，然后自我規(guī)范教學(xué)行為。第三是案例研究。開展全校性案例撰寫活動(dòng)，通過(guò)專家指導(dǎo)、范例引路、幫助修改、對(duì)話交流，引導(dǎo)教師修改案例；要求教師運(yùn)用自主教育或探究性教學(xué)的理念剖析、評(píng)點(diǎn)，在案例成稿的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我實(shí)踐培訓(xùn)。第四是撰寫教學(xué)后記。教師將課堂教學(xué)中最滿意、最遺憾、最意外之點(diǎn)寫下來(lái)，并作簡(jiǎn)要分析。教學(xué)后記的寫作過(guò)程是課堂教學(xué)行為的自我反思過(guò)程。對(duì)不同年齡段的青年教師提出不同的要求，公開課、研究課、展示課的執(zhí)教老師必須寫好教學(xué)后記，老師們?cè)趥湔n-上課-反思的過(guò)程中自我提升達(dá)到