《有效教學(xué)十講》——讀書筆記

1、forming the Government, enterprises and the public forces and actively participate in, sharing a strong atmosphere. Comrades, do work in the countryside and "five water treatment", "three to split", is related to overall development, responsibility, task, departments at all level

2、s must play more than spirit, do solid work, and difficult, and efforts to promote the work to a new level, "South Gate of XX beauty" to make new and greater contribution to the building! Research by the County, the County Government, the convening of this county, "three", povert

3、y and development, environmental protection, the main task is to 2016-these work arrangements. For a while, . . Gay also made an important speech, we must pay special attention to follow-up. The following, according to the city's plans and . . Comrade usual requirements of our work, I want to te

4、ll you three views: the first, on "three" last year, my County "three" has made certain achievements. Capital work is done using city funds . . Billion yuan, annual tasks . .%; only completion target . . Minutes, annual tasks . . rate, access to city-wide recruitment talent intro

5、duction . . Award recognized scientific and technological achievements . . , Cooperation of . . Innovation platforms . . Also complete tasks in the city. The overall "three" column in the city . . Name, did not enter the city in recognition of the results of this. This means we and other c

6、ounties than there is room to continue the efforts. From each town in the County Street, allocusing on ways and means of improving and upgrading work, further development of "three to split". (A) fully grasp "no unauthorised" created. The township "no unauthorised" crea

7、ted the existing building "one household, one document" survey and file storage work must be unconditional and full coverage. Main corridor leading to the town (road, river) village, the Central built-up area of the town on both sides must be to create a "no unauthorised village"

8、. According to "five hundred villages" created and shanty towns, villages, old houses, reconstruction of old plant, expand create, upgrading creates files, the real "no unauthorised village" created into the benefit of the people of very good thing. (B) to strictly manage count a

9、s unauthorised controls. Promoting the "new" control work to move the center of gravity, management measures to the front, and earnestly pipes effectively. A strict new unauthorised network responsibility. Sectors such as land, housing and basic stations (stations) and the Township of grid

10、 accountability mechanisms must be strictly in accordance with the new regulatory requirements, effective implementation of the area of responsibility of the new inspections, suppression, demolition work to ensure that the new "zero tolerance". Second, public security, water, electricity,

11、water, oceans and fisheries, tourism collaboration, market supervision departments should strictly enforce the illegal construction of disposal of relevant provisions of the regulations, effective fulfilment of responsibilities, particularly in electricity and water supply, and other units may not b

12、e new illegal buildings to supply water and electricity supply. While more regulation to prevent personal privacy violations. Illicit trading in illegal construction in the Ministry of public security sector to strictly from the blow. Three is to create additional offence reporting system of incenti

13、ves. According to building law and covers an area of nature, to report timely degree divided report grade, effective after the removal of certain incentives. (C) integrated implementation ", building demolition, modification, use" combination. Demolition is the means and purpose built is.

14、To adhere to the building demolished, combination of construction and demolition waste, demolished with combined efforts to improve the scientific level of three to split; second, we must pay attention to "three to split" and "five hundred" and "five water treatment", &

15、quot;three of the four sides", the shackDistrict transformation, and dangerous old room transformation and "two road sides", series work organic combined up, active do River, and along demolition work, and manpower advance village in the, and old residential demolition work, to improv

16、ed masses housing conditions and live environment; three to put "three modified a split" as traditional low, and small, and bulk industry structure transformation upgrade of important initiatives to caught, speed up advance industry Park, effective optimization park environment有效教學(xué)十講讀書筆記有效

17、教學(xué)十講原著：余文森教授 福建大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)第一講 教學(xué)的有效性第一節(jié) 教學(xué)的有效性究竟指什么教學(xué)的有效性最終要落在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。學(xué)習(xí)有有效性可用三個(gè)指標(biāo)來考量：一、學(xué)習(xí)速度。 二、學(xué)習(xí)結(jié)果。 三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)速度：（學(xué)習(xí)效率）：是指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到同樣效果花費(fèi)的時(shí)間越少，效率越高。學(xué)習(xí)結(jié)果：指經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績(jī)。我們希望每節(jié)課，或者每次課之后，學(xué)生都有實(shí)實(shí)在在的收獲。它主要表現(xiàn)在：從不知知、從知之較少知之較多、從不會(huì)會(huì)、從不能能，等等。這是考察有效性的一個(gè)核心指標(biāo)。（傳統(tǒng)的指標(biāo)主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績(jī)上）。學(xué)習(xí)體驗(yàn)：（1）學(xué)習(xí)中伴

18、隨著的狀態(tài)（過程興趣）是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂融融、愁眉苦臉、冷漠呆滯。（2）結(jié)果興趣 隨著某個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)展，或者說你的學(xué)科知識(shí)獲得的越多，那么你對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是不是越來越強(qiáng)，這個(gè)體驗(yàn)是非常重要的。學(xué)習(xí)效率：時(shí)間是一個(gè)重要因素。學(xué)生的“學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的”，也就是說，提高學(xué)習(xí)的有效性不能單靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來進(jìn)行。（當(dāng)然沒有時(shí)間做保證，有效性也無從談起）。課時(shí) + 課外圍繞本課程所花費(fèi)的時(shí)間（預(yù)習(xí)、完成學(xué)案、作業(yè)、復(fù)習(xí)、競(jìng)賽）。其它學(xué)習(xí)時(shí)間：學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、專長(zhǎng)、在課外校外自由學(xué)習(xí)的時(shí)間。非學(xué)習(xí)時(shí)間：休閑、玩、勞動(dòng)、制作、交友等等。學(xué)習(xí)結(jié)果：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上。而

19、學(xué)業(yè)成績(jī)考試的題目中有兩類題目，（一）知識(shí)型題目：靠時(shí)間、記憶、機(jī)械操練、復(fù)制即可獲得成績(jī)的題目。（二）能力型題目：靠思考、創(chuàng)造性思維、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、自由學(xué)習(xí)及個(gè)性化的知識(shí)而等而獲得成績(jī)的題目?，F(xiàn)在很多高中生為追求高分已經(jīng)沒法過正常的人生活了。假如，過正常人的生活可以考600分，不過正常人的生活可獲得610分、620分、非人生活可獲得630分、640分（影響他的健康）。但是獲得640所付出的代價(jià)太高了?，F(xiàn)在整個(gè)國(guó)家的情況大體如此，有些地方已經(jīng)有了好轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)：學(xué)習(xí)中的感情、感悟、思考。如果學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，他一定是主動(dòng)與幸福的，只有享受到學(xué)習(xí)的樂趣，能能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才

20、能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。把學(xué)習(xí)變成習(xí)慣、變成生活、變成品質(zhì)。所以學(xué)習(xí)的有效性應(yīng)從三個(gè)指標(biāo)綜合考慮。有效的教學(xué)的分析：教學(xué)的有效性、教學(xué)質(zhì)量的提高都落在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。教師的教是促進(jìn)學(xué)的。這種促進(jìn)又分成兩種，一種是直接促進(jìn)，另一種是間接促進(jìn)?！爸苯哟龠M(jìn)”是指教師教現(xiàn)成的知識(shí)，就是教師授完課后，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更深、更容易，如果沒有教師的教學(xué)生可能學(xué)得很慢、學(xué)得很潛、理解不到位?！伴g接促進(jìn)”是指教師教的不是現(xiàn)成的知識(shí)，而是通過老師的教，學(xué)生從中慢慢悟出學(xué)習(xí)的道理、掌握了方法、提高了思維能力，慢慢擺脫對(duì)教師的依賴，達(dá)到“教是為了不教”的理想狀態(tài)。直接的促進(jìn)短效。間接的促進(jìn)長(zhǎng)效，它有后勁。教有直接促

21、進(jìn)和間接促進(jìn)，這種都是有效的教。無效的教學(xué)分析：無效的教是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的。無效的教也分為兩種，一種顯性阻礙，一種是隱性阻礙?！帮@性阻礙”，有的教師講課條理不清楚，課堂毫無情趣、死氣沉沉，這種教就是很直接地阻礙學(xué)生學(xué)學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁。“隱性阻礙”，教師講的都是學(xué)生懂的東西，或者說都是學(xué)生看書都能看懂的東西，這個(gè)教也是阻礙學(xué)的，它阻礙了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。有效教學(xué)意味著通過教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。這是新課程對(duì)教的有效性的定位。一、發(fā)展的內(nèi)涵課堂上三維目標(biāo)的融合，教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也就是說，教學(xué)在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，一定要讓學(xué)生掌握方法、進(jìn)入某種過程，并且形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這樣的

22、教學(xué)就是有效的，這是新課程對(duì)教的有效性的定位。二、發(fā)展的層次（人的發(fā)展水平有兩層次：現(xiàn)在發(fā)展水平與最近發(fā)展水平） 現(xiàn)在發(fā)展水平：學(xué)生可獨(dú)立完成自己的功課、自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。授課提出的問題或內(nèi)容學(xué)生通過閱讀就能解決，這問題就在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)； 最近發(fā)展水平：學(xué)生剛剛接觸這個(gè)問題，不能夠獨(dú)立解決，他必須在老師的引導(dǎo)下，在同學(xué)的合作中、幫助下才能解決問題，那么就個(gè)問題就在最近發(fā)展區(qū)。（通常所說的“跳一跳，摘桃子”）。我們的教學(xué)就要立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的問題來展開，這樣的教學(xué)才會(huì)促進(jìn)發(fā)展。我們的教師要瞄準(zhǔn)、針對(duì)學(xué)人發(fā)展區(qū)，通過教學(xué)不斷地把最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，也就是把不會(huì)的變成會(huì)的，把不

23、能的轉(zhuǎn)化為能的。這種教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展就非常有成效，如果自己的教學(xué)老是停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)里面，學(xué)生雖然獲得知識(shí)，但是他的智慧不會(huì)有發(fā)展。（教學(xué)內(nèi)容的把握與教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)行，有理論指導(dǎo)作用）。三、發(fā)展的機(jī)制 學(xué)生發(fā)展按其內(nèi)在的機(jī)制看有兩種：一種叫預(yù)設(shè)性的發(fā)展，一種叫生成性的發(fā)展。 預(yù)設(shè)性發(fā)展與生成性發(fā)展：學(xué)生的發(fā)展是可以預(yù)計(jì)得到的，并通過教師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)完以后就掌握了，也就是說掌握與不掌握是可以預(yù)設(shè)的。但是也有很多發(fā)展是不可預(yù)料的，因此，學(xué)生是活的，生命與思維是流動(dòng)的，有的發(fā)展無法預(yù)設(shè)，還有其它方面的發(fā)展。 我們的教學(xué)不能只關(guān)注預(yù)設(shè)性發(fā)展（可能是低效的，機(jī)械的、沉悶的），還要關(guān)注生成性的發(fā)展。四、

24、發(fā)展的時(shí)間教學(xué)不能短視，要確立終身可持續(xù)發(fā)展的理念。我們教學(xué)生3年，要為學(xué)生的30年的發(fā)展負(fù)責(zé)?！笆陿淠荆倌陿淙恕甭?。這三年的發(fā)展若看成是眼前發(fā)展的話，后30年的發(fā)展可認(rèn)為是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（教師的備課要有整體性，某一節(jié)的授課內(nèi)容要為以后某節(jié)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，備課要有縱深（深度），我們的備要有全年性、單元性、章節(jié)性、課時(shí)性）。今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能在很長(zhǎng)時(shí)間后仍有作用。五、發(fā)展的主體（發(fā)展的落腳點(diǎn)） 主要是學(xué)生，同時(shí)還有教師。教學(xué)的過程不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，同時(shí)還是教師自我提升、專業(yè)成長(zhǎng)的過程，自我發(fā)展的過程（“教學(xué)相長(zhǎng)”）。教師不斷從教學(xué)當(dāng)中獲得教育智慧、獲得專業(yè)成長(zhǎng)、這是教學(xué)內(nèi)在吸引力。有效教學(xué)

25、：既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。第二節(jié) 新課程的有效性主要表現(xiàn)在哪里受教育部委托的素質(zhì)教育專家調(diào)研組在義務(wù)教育課程改革進(jìn)行全面深入的調(diào)研后，得出這樣的結(jié)論：課程改革使我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)生了本質(zhì)的、積極的變化。新課程在提高教學(xué)有效性上作出了積極的努力，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，其中突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、學(xué)生變了學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了。學(xué)生在課堂上愛發(fā)言了不時(shí)蹦發(fā)出精彩的語言、展現(xiàn)出精妙的思路、流露出欣喜的眼神、散布著美麗的笑容。綜合素質(zhì)提高了。課改不一定能提高學(xué)生的考試成績(jī)，但一定能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生搜集信息與處理信息的能力提高了；學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了；學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力

26、提高了；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣吡?。二、教師變了教師的觀念變了。新課程改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書或科目的觀念，教師不再僅僅是知識(shí)解釋者，課程忠實(shí)的執(zhí)行者，而是與專家學(xué)生一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學(xué)性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識(shí)。以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。教學(xué)不再是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教師的角色變了。新課程提出“教師即研究者”的理念。在新課程實(shí)施的過程中，廣大教師參與教學(xué)研究的積極性，主動(dòng)性被極大的激發(fā)出來。在教學(xué)的同時(shí)，積極開展研究，促進(jìn)教學(xué)研究“共生互補(bǔ)”。堅(jiān)持寫教學(xué)反思

27、或隨筆，教師之間一起討論遇到的問題，主動(dòng)把自己的問題提出來，請(qǐng)別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。讓身邊發(fā)生的、與教師密切相關(guān)的問題得到解決，切實(shí)感受到成功的喜悅。三、課堂教學(xué)變了課堂教學(xué)目標(biāo)變了。新課堂十分注重三維目標(biāo)的融合。突出表現(xiàn)在：（1）把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從課程目標(biāo)的高度突出了過程與方法的地位；盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過程來獲得知識(shí)，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來，知識(shí)和能力和諧發(fā)展。（2）關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；課堂教學(xué)努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一

28、種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。用教師的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識(shí)的授受，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們學(xué)的過程有什么樣的體驗(yàn)。”課堂教學(xué)活起來了。只有課堂活起來，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂中的氣氛沉悶、照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，無歡聲笑語，無思想交流、思維呆滯的現(xiàn)象，只能是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。新課程要求的課堂是充滿活力，生機(jī)勃勃，師生互動(dòng)，興趣盎然。第三節(jié) 如何克服無效和低效的教學(xué) 因?yàn)楦鞣矫娴脑?，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化和低效化的問題。無效和低效的一些主要表現(xiàn)：一、三維目標(biāo)的割裂 教學(xué)中出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂。比如：（1

29、）游離于知識(shí)、技能之外的過程方法。新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，但是知識(shí)技能是基本的載體，離開了學(xué)科知識(shí)，為過程而過程，為方法而方法，過程與方法就沒有價(jià)值了。（2）出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。不是從教材內(nèi)容中提煉、升華出情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而是游離于教材之外，游離于教學(xué)過程之外，這肯定是沒有多少教學(xué)意義的。情感態(tài)度價(jià)值觀是彌漫、滲透在教學(xué)過程中的，而不是孤立的一個(gè)環(huán)節(jié)或一個(gè)階段。 （3）只關(guān)注知識(shí)的授受、技能的訓(xùn)練。二、教學(xué)內(nèi)容的泛化 學(xué)科味不濃。學(xué)生連教材都沒有搞清楚，教師卻盲目的找其它材料進(jìn)行補(bǔ)充、拓展延伸，甚至和其他學(xué)科進(jìn)行滲透關(guān)聯(lián)，而把材料拋在了一邊。各門學(xué)科都有其特定的價(jià)值，

30、教學(xué)應(yīng)通過挖掘?qū)W科自身的特點(diǎn)、價(jià)值來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。也就是說過多的聯(lián)系生活實(shí)際、牽強(qiáng)的聯(lián)系，還有過多的情境創(chuàng)設(shè)，花架子搞得過多，實(shí)質(zhì)的內(nèi)容卻很少，造成低效或無效。三、教學(xué)活動(dòng)的外化有的課堂變活了，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、主動(dòng)性，但是背后卻透露出浮躁、盲從、形式化傾向?；蛘弑砻嫔峡春軣狒[，實(shí)質(zhì)上學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有被真正激活起來，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、自主變成自流，沒有目的性的自主。缺乏教師引導(dǎo)的自主，是一種膚淺的自主，甚至是一種虛假的自主。（由于教師的引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生自主的目的不明確，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足而效率低下，或浪費(fèi)課堂珍貴的時(shí)間。學(xué)生只有快樂，卻沒有收獲。）（

31、臺(tái)灣有專家批評(píng)這種自由的課堂說“快樂學(xué)習(xí)，安樂死”。） 第二、合作有形式卻無實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的靈魂是大家通過相互配合、相互交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、彼此的思考和彼此的智慧。（例如：幾個(gè)學(xué)生坐在一起唧唧喳喳說幾句然后就結(jié)束了?；蛘哂捎诮處熃型＝^大部分小組因沒有足夠的時(shí)間思考、討論。）第三、探究有形無實(shí)。表面上有探究程序、形式，但是卻沒有真正的問題意識(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題沒有質(zhì)疑，缺乏深度思考，這就是探究有形無實(shí)。這些稱為教學(xué)活動(dòng)的外化。課堂有溫度而沒有深度，課堂讓人感覺到熱鬧、喧嘩，但很少讓人怦然心動(dòng)，這就是課堂缺乏思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，說到底就是沒有深度，流于形式化，外在化。第四、教學(xué)層次

32、低下。 高中實(shí)施新課程以后，課程容量、教學(xué)內(nèi)容容量變大了，如果還是按照傳統(tǒng)的老路，以講解為中心，教學(xué)時(shí)間肯定不夠用。學(xué)生通過自己的自學(xué)、思考、練習(xí)能獲得的知識(shí)與技能，就讓學(xué)生自己完成。教師只在學(xué)生需要引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解、幫助的地方做自己該做的事情，才能提高課堂效率。 第五、預(yù)設(shè)跟生成的沖突。 預(yù)設(shè)（教學(xué)設(shè)計(jì)、教案）的東西由于各種原因不能生成（設(shè)計(jì)難度太大、設(shè)計(jì)引導(dǎo)不合理、學(xué)生能力與預(yù)設(shè)相差太遠(yuǎn)、時(shí)間給予不合理、學(xué)生狀態(tài)不行等等）?；蛏商骸o邊無際、沒有中心，沒有關(guān)鍵，這都不是我們要提倡的有效教學(xué)。 如何采取有效的對(duì)策來克服這些低效和無效的現(xiàn)象？ 第一、針對(duì)三維目標(biāo)的割裂或模糊，每一節(jié)課都要有

33、明確的教學(xué)目標(biāo)。（首先弄明白本節(jié)課要達(dá)的知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)是什么。（結(jié)合課標(biāo)與教材）琢磨清楚學(xué)生掌握這樣的知識(shí)技能，要經(jīng)歷什么樣的過程或者用什么方法才能達(dá)到目標(biāo)要求。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能有什么樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等等。目標(biāo)定位清晰，保證課堂教學(xué)方向，這是提高課堂效率的提出。 第二、注重學(xué)科特色。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合課程資源，確定本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的中心、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不能泛化，要幫助學(xué)生解決學(xué)生不能解決的問題，學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課有明顯的進(jìn)步和提高。 第三、發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的思維和深度的交流討論，要強(qiáng)調(diào)深度，不是外在的形式。 第四、提高教學(xué)的層次。提高教學(xué)的針對(duì)性，針

34、對(duì)學(xué)生不懂的來教學(xué)，即針對(duì)最近發(fā)展區(qū)，這種教學(xué)就是高水平的。教師的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這種教學(xué)就是有效的。 第五、預(yù)設(shè)與生成要統(tǒng)一。純粹的預(yù)設(shè)，或者絕對(duì)的生成都不能保證良好的效果，都不是新課程所提倡的，要把這兩者結(jié)合起來、統(tǒng)一起來。（預(yù)設(shè)的內(nèi)容，沒有被學(xué)生體驗(yàn)到、感悟到、領(lǐng)悟到、思考到；沒有被學(xué)會(huì)、掌握；仍不會(huì)學(xué)習(xí)，知識(shí)依然是老師講解、仍是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被迫掌握）。 第四節(jié) 怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)我們對(duì)高效課堂的追求是無止境的，對(duì)其追求可以分為三個(gè)層次：一、首先要讓課堂活起來。讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教材也變得活起來，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)程序開放起來。二、要從無效、低效

35、走向有效。每節(jié)課都要有實(shí)實(shí)在在的收獲。三、不斷追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。從教的角度、學(xué)生角度來考察自己的課堂是否是高效課堂。1、學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)習(xí)情緒飽滿，就會(huì)認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)過程是非常愉悅的、非常開心的。萎靡不振、愁眉苦臉肯定不是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)了，甚至連有效都談不上。所以老師要掌握調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的技能。（見下述）2、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)。（一）全程參與，學(xué)生自始自終都參與教學(xué)過程；（二）每個(gè)學(xué)生都參與；（三）學(xué)生全身心的參與，認(rèn)知參與，情感參與，心理參與，身體參與，整個(gè)人融入到課堂中。（四）不僅參與學(xué)還要參與教。整個(gè)教學(xué)過程是互動(dòng)的，學(xué)生發(fā)表自己的

36、見解、談自己的看法，對(duì)老師也是一種啟發(fā)。3、合作狀態(tài) 新課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、合作和交往。（一）、傾聽。合作學(xué)習(xí)的前提就是學(xué)會(huì)傾聽（學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)慣要培養(yǎng)）。（二）、發(fā)表。聽完別人的想法、意見后，要把自己的想法、看法發(fā)表出來，大家都不說，就無法交流與合作。（三）、互助。同學(xué)之間、師生之間相互幫助、互相欣賞、贊美。4、思維狀態(tài)。學(xué)生的思維是否有深度，回答問題是否擊中要害；是否有廣度，有不同的見解；是否有創(chuàng)造性及個(gè)性化的見解。5、生成狀態(tài)。學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的收獲、提升，不僅認(rèn)知的、思維的，而且情感的、個(gè)性的有所進(jìn)步、提升。從教的角度：1、有思想。高效的課堂的關(guān)鍵就是教師有思想，對(duì)教學(xué)工作有自己的見解和

37、判斷。我要讓學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)，我根據(jù)的分析理解怎么來教，選擇什么樣的方法。2、有智慧。智慧高于技巧，有智慧的老師在課堂上擁有可供發(fā)揮能動(dòng)性的自由度，從而真正親切自然、游刃有余、指點(diǎn)有方、循序漸進(jìn)、觸類旁通、使課堂達(dá)到以靈性啟迪學(xué)生悟性的最高境界。3、有激情。教師的激性可以感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。4、有個(gè)性（或風(fēng)格）。經(jīng)過自己的實(shí)踐、反思、提煉、慢慢形成自己的教學(xué)個(gè)性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（有自己的人格魅力，風(fēng)格魅力吸引學(xué)生，感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生）5、有文化。有文化品位的教學(xué)，就是高層次、高境界的教學(xué)。用文化的魅力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。 聽得懂學(xué)會(huì)說明白講出來講透徹講新穎講科學(xué) 第二講 教學(xué)的生成性第一節(jié)新課

38、程為什么凸顯教學(xué)的生成性 一、把部分講解的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)水平的知識(shí)與技能的內(nèi)容可以交給學(xué)生去講解，體現(xiàn)學(xué)生不僅參與學(xué)，也參與教。二、把部分思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。以往老師把學(xué)生的思考限定在自己確定的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，老師的設(shè)問指向性非常明確，學(xué)生的思考朝著老師設(shè)定的答案，沿著老師規(guī)定好的路線來運(yùn)動(dòng)，來進(jìn)行的。沒有學(xué)生自主的形成問題、提出問題、思考問題、自主解答問題的權(quán)力，沒有個(gè)性化的思考與解答。三、把部分評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。教師要正確面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)資源，正因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會(huì)有教育的敏感、機(jī)智和智慧，才會(huì)有對(duì)學(xué)生樂觀的期待，以及真正的愛護(hù)和保護(hù)。第二節(jié) 強(qiáng)調(diào)生成性是

39、否意味著否定預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說，它是備課的重要組成部分。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。課堂教學(xué)是一種有目的的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和有效性。教師在預(yù)設(shè)時(shí)要認(rèn)真考慮以下這些問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能。（2）通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了課文中的有關(guān)內(nèi)容，有

40、多少人了解？了解多少？了解達(dá)到什么程度？（3）哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？（4）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？但是反對(duì)過度預(yù)，比如課堂上的節(jié)外生枝，不能不引起教師的注意。第四節(jié) 如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成對(duì)于課堂教學(xué)缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)課標(biāo)、教材的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性；為些要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平 第一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平 首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，

41、把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣。 其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。教材不僅要對(duì)教材、教參研究，還要廣泛涉獵有關(guān)知識(shí)，并把這些知識(shí)也進(jìn)行內(nèi)化，變成對(duì)教學(xué)的背景，這樣教材就不再是孤立單薄的文本了。 再次，要研究學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)心。深刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)以及他們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而能夠較準(zhǔn)確的把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的走向。第二、從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干作用，超越教材的前提是源于教材，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，在這個(gè)基礎(chǔ)上再去挖掘和追求教材的延伸、拓展，去形成

42、學(xué)生個(gè)性化的解讀。第三、從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。二、以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開放性、可變性 第一、以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性 生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的的設(shè)計(jì)和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，具有針對(duì)性。 第二、以生成的隨機(jī)性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性 生成是師生“共同的創(chuàng)造”有時(shí)是必然的，有時(shí)是天馬行空，不期而至的。預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給學(xué)生騰出點(diǎn)時(shí)間和空間

43、。教師要確立生成意識(shí)，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間。 第三、以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是只執(zhí)行教案也是教案再創(chuàng)造的過程；不是只把心思放在教材上，還要放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。所以教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整。三、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展 預(yù)設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)；生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個(gè)性的、不可預(yù)知的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠

44、占生成的時(shí)間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。因?yàn)椴簧儆袃r(jià)值的生成是對(duì)預(yù)設(shè)的背離、否定，及隨機(jī)偶來的神來之筆。預(yù)設(shè)與生成有反向性的。所以無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。第三講 三維目標(biāo)第一節(jié) 三維目標(biāo)是三種目標(biāo)嗎？      三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)，三個(gè)維度的融合，才能形成一種目標(biāo)（學(xué)生發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高）。知識(shí)與技能的傳遞是在學(xué)習(xí)過程、方法中實(shí)現(xiàn)的，情感、態(tài)度和價(jià)值觀是在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)與感悟出來的，是彌漫、滲透在學(xué)習(xí)過程中的，三者的結(jié)合促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展。所以教師在教學(xué)中不

45、僅僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，還要讓學(xué)生經(jīng)歷一定過程，掌握一定的方法，同時(shí)注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的滲透。有人比喻：假如知識(shí)技能是人的肌肉、骨胳、外形，過程方法就是人血液系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)，情感、態(tài)度價(jià)值觀就是人的精神與靈魂。三者融合才能成為人。否則可能是標(biāo)本，行尸走肉的僵尸。第二節(jié) 強(qiáng)調(diào)三給目標(biāo)是否意味著否定“雙基”雙基基本知識(shí)、基本技能。與三維目標(biāo)中知識(shí)與技能部分一致。三維目標(biāo)并不否定“雙基”，“雙基”是過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的載體和依托。過程方法不能離開學(xué)科知識(shí)體系；情感態(tài)度價(jià)值觀也不能孤立于這個(gè)學(xué)科知識(shí)體系之外。第三節(jié)怎樣處理知識(shí)技能與過程方法的關(guān)系知識(shí)技能與過程方法的關(guān)系，即我們通常所說的結(jié)論

46、和過程的關(guān)系；與一關(guān)有關(guān)的還有，學(xué)習(xí)與思考；接受與發(fā)現(xiàn)；掌握與感悟；學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、知識(shí)與潛力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系。知識(shí)與技能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過程與方法是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。每門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本原理等是一個(gè)框架、一個(gè)體系，它有一個(gè)內(nèi)在邏輯關(guān)系，但是貫穿這個(gè)內(nèi)在邏輯關(guān)系的、更重要的則是學(xué)科的思維方法、思維方式、思想方法。如果學(xué)生只掌握了一大堆知識(shí)，沒有領(lǐng)悟或者掌握其中的思想方法、思維方式，學(xué)生就不能激活知識(shí)，不能駕馭知識(shí)，不能靈活運(yùn)用知識(shí)。（學(xué)了很多東西，但不會(huì)運(yùn)用，知識(shí)僵化。）一般來說，結(jié)論是較單一的，過程是比較多樣的，因?yàn)閷W(xué)生思維方式是多樣化的；結(jié)論相對(duì)來說是封閉的，過程相對(duì)來說是開放的；結(jié)論

47、相對(duì)來說是簡(jiǎn)潔的，過程相對(duì)來說是復(fù)雜的；所以重要的結(jié)論是否經(jīng)過學(xué)生的思考而獲得的。 有這樣一個(gè)故事：有人發(fā)現(xiàn)已經(jīng)裂開了一條縫的繭中，蝴蝶正在痛苦地掙扎。他于心不忍，使拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶破繭而出，可是就只蝴蝶卻因身體臃腫、翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎、直到把翅膀練強(qiáng)壯了，再破繭而出，才能飛得起來。省去了過程，看似為其免除了痛苦，但結(jié)果是適當(dāng)其反。這和我們課堂上的“包辦”有點(diǎn)像似。把結(jié)識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生無需智慧、不需動(dòng)腦、只要記憶、練習(xí)就能獲得，就有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、詰問知識(shí)、批判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，實(shí)際是扼殺了學(xué)生的個(gè)性、能力與智慧。造成的結(jié)果是“贏在

48、起點(diǎn)、輸在終點(diǎn)”，“跑的快卻跑不遠(yuǎn)”。（競(jìng)賽金獎(jiǎng)與諾貝爾獎(jiǎng)的關(guān)系）。語文學(xué)科的戲劇部分上，教師讓學(xué)生分成小組演戲劇。讓不同的學(xué)生扮演不同的人物，體會(huì)不同人物的心理、情感，體驗(yàn)角色的地位、作用，再通過眾多次的演練，反復(fù)矯正個(gè)人感受與把握，才能走進(jìn)戲劇，并讓戲劇人物走進(jìn)了自己的感情世界。經(jīng)過演戲同學(xué)們對(duì)本課的理解肯定比教純粹的講授效果要好的多。第四節(jié)怎樣在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀 關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，它的實(shí)質(zhì)是關(guān)注人。 從教師的角度說，它表現(xiàn)為教書與育人的關(guān)系； 從教學(xué)的角度說，就是認(rèn)識(shí)與情感的關(guān)系； 教育家贊可夫說過一句話：“課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師情感的加

49、溫，那么這種知識(shí)傳授越多，你的學(xué)生將就得越冷漠?！睂W(xué)生伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得和能力的發(fā)展，我們的學(xué)生是不是變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)？情感態(tài)度價(jià)值觀的宗旨，核心是對(duì)你的關(guān)注、對(duì)人的尊重及對(duì)人的關(guān)愛。第四講 教學(xué)情境第一節(jié) 為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境有什么意義情境對(duì)于知識(shí)，猶如湯對(duì)鹽，10克鹽對(duì)于一個(gè)人難于下咽，但入在美味可口的湯中，在享用美味的湯中，不知不覺就把湯全部吸收了。知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收（內(nèi)化為個(gè)性化的東西）。這就是情境的價(jià)值。情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲。這是情境中“情”的作用

50、。“境”，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景?！熬场本拖褚蛔鶚蛄骸Ｓ辛诉@座橋梁，學(xué)生就容易實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感情與理性，以及舊知與新知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)和理解變得容易和有趣。 當(dāng)然，不能為情境而情境，情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具。如果學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入抽象思維了，就用不著什么東西都回到形象上去；再回到形象上，反而壓抑了學(xué)抽象思維能力的發(fā)展。 第二節(jié) 教學(xué)情境有哪些主要類型一、 借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境教學(xué)中的實(shí)物主要指實(shí)物、模型、標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)、參觀等。例如：實(shí)驗(yàn)過程能夠呈現(xiàn)出豐富生動(dòng)的直觀形象?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，態(tài)、色、味、深沉、氣泡、光、熱、電等

51、現(xiàn)象非常直觀的說明化學(xué)反應(yīng)的變化過程。圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、動(dòng)畫、視頻等。圖像給人以直觀感，它比普通語言要容易把握得多。二、借助動(dòng)作或者活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境教師在教學(xué)中以姿勢(shì)助語言。動(dòng)作的形象性，從理科的角度來說，主要指操作，從文科的角來說，主要指表演。1、操作教學(xué)通過讓學(xué)生操作學(xué)具，可以使許多抽象的知識(shí)變得形象直觀。把動(dòng)作思維和形象思維結(jié)合起來。2、表演表演是高一層次的形象性，因?yàn)樗粌H是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界?？梢岳蠋煴硌?，也可以學(xué)生表演。課本劇，讓學(xué)生走進(jìn)課文中的人物，表演中把握課文內(nèi)蘊(yùn)，理解人物的性格、語言、動(dòng)作、神態(tài)及內(nèi)心世界。3、活動(dòng)4

52、、演示三、借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境語言表達(dá)的形象性能夠使聽者的腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫面。四、借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系與矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知識(shí)要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而來的。教師根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用知識(shí)的遷移，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己探索方法，成為學(xué)習(xí)的主體。五、借助“背景”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境 背景知識(shí)是指與教材課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)的總稱。背景知識(shí)與新知的關(guān)系，雖然不如舊知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)系那么密切、直接，它們之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，但背景知識(shí)同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要認(rèn)知?？奎c(diǎn)。如：

53、作者介紹、時(shí)代背景、歷史典故、科學(xué)家趣事。六、借助問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境 問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題思想和方法。感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力的根本原因，學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力在問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，沒有問題，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，學(xué)習(xí)也只能是表層的。 在學(xué)習(xí)中一方面強(qiáng)調(diào)通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。 問題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，

54、更不可能激發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造思維。總之，問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要心理因素。第六講 有效教學(xué)的三條“鐵律” 第一條鐵律：“先學(xué)后教”以學(xué)定教學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講，先學(xué)立足于解決“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題”（已經(jīng)完成的發(fā)展秩序和結(jié)果，能獨(dú)立完成的智力任力），后教旨在解決“最近發(fā)展區(qū)問題”（不能獨(dú)立解決的任務(wù)，在幫助下，在集體活動(dòng)中能夠解決的任務(wù)）。 先學(xué)之學(xué)具有以下三個(gè)特性：一、超前性。從時(shí)間上說，先學(xué)與預(yù)習(xí)是一樣的。傳統(tǒng)的教學(xué)是課堂教學(xué)在先，學(xué)

55、生復(fù)習(xí)、作業(yè)在后。而先后教強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。（導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)法，高二年級(jí)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、英語、物理，展示）。二、獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學(xué)是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三、異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，要求所有學(xué)生地同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的速度掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并標(biāo)達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。先學(xué)則要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)

56、行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式超標(biāo)學(xué)習(xí)。“該統(tǒng)一的統(tǒng)一，不該統(tǒng)一的不統(tǒng)一?！钡诎酥v 新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、意義性、交往性、體驗(yàn)性、問題性和創(chuàng)新性等八大特性。主動(dòng)性：由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要的一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)習(xí)興趣”是一種帶有強(qiáng)烈感情色彩的渴望獲得知識(shí)的個(gè)性心理特征，是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任?！皩W(xué)習(xí)責(zé)任”是指學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)

57、和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是個(gè)人對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義的認(rèn)識(shí)以及由此產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和敬業(yè)精神。獨(dú)立性：是新課學(xué)習(xí)方式的核心特性。表現(xiàn)為“我能學(xué)”。學(xué)生都有（特殊原因除外）相當(dāng)強(qiáng)的潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。新課程要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。我們的教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)從“從教到學(xué)”“從依賴到獨(dú)立”。獨(dú)特性：每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)

58、性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。 實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的。對(duì)某個(gè)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)他人卻未必有效。正如多元理論指出，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個(gè)人的具體的學(xué)習(xí)方式是不同的。這就提醒我們提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。（美國(guó)，哈佛大學(xué)心理學(xué)家，加德納教授提出的多元智力理論，2009年我購(gòu)買并讀完了該書）。在現(xiàn)代教育家林格所寫的教育是沒有用的（一書北京大學(xué)出版社，2005年5月，一次印）。第113頁(yè)提到了該理論。每個(gè)人至少擁有八種獨(dú)立而有平等的智能，每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)不同，但都在發(fā)揮作用。1、語言智能（詩(shī)人、作家、演說家）2、數(shù)學(xué)邏輯智能（數(shù)學(xué)思維和邏輯推理，科學(xué)分析）3、視覺空間智能（水手、工程師、外科醫(yī)生，畫家等）4、音樂智能（音樂創(chuàng)作，演奏家）5、肢體運(yùn)動(dòng)智能（體育運(yùn)動(dòng)員，舞蹈家、手工藝大師等）6、人際智能（教育家、政治家、推銷員、心理醫(yī)生、宗教領(lǐng)袖等）7、自我認(rèn)知智能（文學(xué)家、哲學(xué)家，神學(xué)家、心理學(xué)家等）8、自