利用多媒體進(jìn)行地圖教學(xué)

1、陳至立同志曾在為中國(guó)教育報(bào)“制高點(diǎn)棗現(xiàn)代教育技術(shù)”專版撰寫(xiě)的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育教學(xué)改革一文中指出：“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的要求。”隨著素質(zhì)教育的全面展開(kāi)和現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，逐漸以其直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)和強(qiáng)大的交互功能，彌補(bǔ)了采用傳統(tǒng)教學(xué)手段時(shí)某些方面表現(xiàn)單一的缺陷，如歷史教學(xué)中的地圖運(yùn)用問(wèn)題等。筆者經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，制作了一些有關(guān)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Cai）課件，在省市學(xué)科會(huì)議上交流、演示，并提供給本校和其他兄弟學(xué)校使用，從中收集意見(jiàn)和建議，

2、有所心得，訴諸此文，以供有志于現(xiàn)代教育技術(shù)研究的老師們共同商討。 一、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，尋求歷史學(xué)科教改新模式。 “所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。(李克東，1998年)”中學(xué)歷史教學(xué)以其內(nèi)容豐富、手法多樣的特點(diǎn)始終在素質(zhì)教育的大潮中發(fā)揮著重要的作用，但是由于以往對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的概念理解得不是很準(zhǔn)確，因此，歷史教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用大多停留在較淺的水平。經(jīng)歷幾年來(lái)學(xué)科同行們的探索和實(shí)踐，在許多方面均有不同程度的開(kāi)拓和突破，筆者結(jié)合我校為申辦全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校提出的“創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)模式

3、的思考和探索”主課題，在歷史學(xué)科中相應(yīng)提出“現(xiàn)代組合媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用”子課題，以歷史地圖為突破口，以期由淺入深，逐步將現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用推向深入。 地圖教學(xué)在歷史學(xué)科中占有一定的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)生識(shí)圖能力較弱始終是歷史教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。我們?cè)谶M(jìn)行歷史科地圖教學(xué)中主要應(yīng)用的是課本插圖、地圖冊(cè)和掛圖，有時(shí)也借助地球儀或幻燈、錄相片等媒體，與以計(jì)算機(jī)為先導(dǎo)的多媒體輔教手段相比，上述的地圖展示法就自然地表現(xiàn)出它的如形式較單一、無(wú)法充分體現(xiàn)動(dòng)態(tài)進(jìn)程等缺點(diǎn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件則以其聲像結(jié)合、動(dòng)態(tài)展示、色彩豐富、表現(xiàn)效果強(qiáng)烈等優(yōu)點(diǎn)成為新時(shí)期開(kāi)展教改探索的首選方式，它正好彌補(bǔ)了上述傳統(tǒng)地

4、圖教學(xué)中的許多不足。但值得指出的是，Cai僅僅是“彌補(bǔ)”了傳統(tǒng)模式的“不足”，而不能完全取而代之，因?yàn)橐晕覀儸F(xiàn)有的教育水平和教學(xué)條件，無(wú)論在課堂上還是考查中均還不允許淡化教材，相反，是利用了現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)強(qiáng)化教材，教材和地圖冊(cè)中的地圖表示法不是計(jì)算機(jī)或其他媒體可完全取代的。因此，我們所開(kāi)展的探索屬于利用計(jì)算機(jī)“輔助”手段來(lái)促進(jìn)歷史教學(xué)的教改模式，而不是尋求一種替代教材的全新“模式”。 同樣值得注意的是，我們開(kāi)展的教學(xué)新模式的探索也應(yīng)該體現(xiàn)出素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的原則。為了彌補(bǔ)學(xué)生普遍存在的識(shí)圖能力較弱的不足，歷史教師在授課中經(jīng)常不得不動(dòng)用大段的時(shí)間對(duì)地圖進(jìn)行詳細(xì)的講授，以達(dá)到教學(xué)目的。多媒體

5、手段以其提高課堂效率的優(yōu)勢(shì)同樣在這方面起著良好的輔助教學(xué)的作用。以筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，在授課中通過(guò)Cai課件聲像結(jié)合、動(dòng)態(tài)展示的地圖演播，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思考問(wèn)題。如在講授解放軍戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役時(shí)，筆者播放了一段歷史錄象資料后，演示了自制的解放軍挺進(jìn)中原和三大戰(zhàn)役等有關(guān)地圖的課件（圖1為其中一幅），同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答諸如解放軍的反攻方向的確定、三大主力開(kāi)展品字形進(jìn)攻戰(zhàn)略等問(wèn)題，通過(guò)一步步的演示，模擬實(shí)戰(zhàn)進(jìn)程引導(dǎo)學(xué)生逐一回答問(wèn)題。為了使學(xué)生感受到只有在影視中才能見(jiàn)到的地圖動(dòng)態(tài)表現(xiàn)手法，筆者還動(dòng)用了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教室，使所有學(xué)生均可親自動(dòng)手，以戰(zhàn)爭(zhēng)指揮員的角度進(jìn)

6、行地圖進(jìn)程的指揮運(yùn)作，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史地圖濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同樣對(duì)這一階段的相關(guān)史料掌握得十分牢固，即達(dá)到了教學(xué)目的，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。 同樣，只要我們備課時(shí)設(shè)計(jì)合理，提出一些可以引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，配合媒體的展示引導(dǎo)思維走向，將會(huì)使學(xué)生的思維能力得到較大的提高，既達(dá)到我們歷史教學(xué)的目的，又使學(xué)生在經(jīng)過(guò)思維運(yùn)作得到答案的同時(shí)，獲得心理上的滿足，從而同樣激發(fā)了對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在由于應(yīng)試教育的影響造成目前仍普遍存在的歷史學(xué)科不被學(xué)生重視的情況下，十分有助于提高學(xué)科地位，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，體現(xiàn)了新時(shí)期素質(zhì)教育的精神。 二、制作Cai課件，開(kāi)展歷史地圖教學(xué)手段的探索。 目前可用

7、于制作Cai課件的軟件很多，歷史素材也十分豐富，因此首先要在進(jìn)行充分的教材分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選素材，將制作課件所需聲像材料進(jìn)行分類處理，以備利用。如將課件中將要體現(xiàn)到的圖片、地圖掃描，在這方面可用于圖形掃描和處理的軟件很多，如Photoshop、Ulead iPhoto Express (我形我速)、Microsoft的照片編輯器、Windows的畫(huà)筆等，但據(jù)筆者使用經(jīng)驗(yàn)，Photoshop在圖象質(zhì)量、后期處理的功能和壓縮比上均有很大的優(yōu)勢(shì)，不足之處是價(jià)格貴，功能強(qiáng)大但操作復(fù)雜；筆者常用的另一軟件Ulead iPhoto Express (我形我速) 是與掃描儀捆綁銷(xiāo)售的，功能足以應(yīng)

8、付一般的圖形處理，全中文界面，操作簡(jiǎn)單，雖然感覺(jué)上圖形質(zhì)量（特別是轉(zhuǎn)化為JPEG壓縮格式時(shí)）比Photoshop有所遜色，仍不失為一款優(yōu)秀的圖形處理軟件；微軟照片編輯器和畫(huà)筆優(yōu)在操作簡(jiǎn)單，但功能較單一，支持格式少。其他軟件亦不乏精品，其中的Paint Shop Pro等甚至以共享軟件的方式推出，廣受好評(píng)，但由于沒(méi)深入使用過(guò)，未敢妄加評(píng)價(jià)。 使用以上軟件進(jìn)行圖形采集和處理后，即可利用有關(guān)軟件進(jìn)行Cai課件的制作?？捎糜谥谱髡n件的軟件同樣繁多，功能和易用性也同樣繁簡(jiǎn)不一，筆者所接觸到的課件大多采用Authorware、Microsoft PowerPoint97等制作，此外還有一些采用Direct

9、or、方正奧思平臺(tái)和新推出的凱迪平臺(tái)等軟件開(kāi)發(fā)。 Authoware和 Director都屬于技術(shù)先進(jìn)、功能齊全、界面良好的多媒體創(chuàng)作工具，其良好的人機(jī)界面、靈活的多媒體素材編排方式能夠集成多種格式的外部圖像、聲音、文字和視頻，用于編制播放式和交互式教學(xué)課件實(shí)屬上乘之選。但以我省目前的現(xiàn)代教育設(shè)備的配備水平，除少數(shù)學(xué)校有能力配置了網(wǎng)絡(luò)教室可供師生使用有交互功能的課件進(jìn)行教學(xué)外，大部分學(xué)校均采用“多媒體演示教室”的配置，因此對(duì)課件的要求僅需實(shí)現(xiàn)播放功能和簡(jiǎn)單的超級(jí)鏈接即可，從這一角度看，PowerPoint（演示文稿）基本具備了這一功能，且此軟件操作簡(jiǎn)單，是目前制作歷史教學(xué)Cai軟件的首選。 在

10、確定了Cai演示課件的工具軟件后，對(duì)中學(xué)歷史教材涉及的地圖進(jìn)行分析和綜合，結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將地圖的演示以點(diǎn)、線、面的方式分為以下三類。 1、方位地圖。這類歷史地圖主要為了強(qiáng)調(diào)某些歷史事件的具體方位，從教學(xué)目上看，是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)使學(xué)生掌握這些地點(diǎn)的相對(duì)位置、地名和所發(fā)生的歷史事件。如唐朝的手工業(yè)中心的分布圖、兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖中的“通商口岸”、第一個(gè)五年計(jì)劃的工業(yè)建設(shè)主要成就示意圖、十一屆三中全會(huì)后我國(guó)對(duì)外開(kāi)放地區(qū)示意圖等。在制作課件時(shí)要以反差較大的色彩制作一些形象的圖樣或箭頭指向，如用兵器或爆炸形色塊代表戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的城市（如圖2淮海戰(zhàn)役示意圖）。用貨幣或具體商品代表工商業(yè)城市，或直

11、接用色環(huán)閃爍覆蓋原圖中欲強(qiáng)調(diào)的方位，在動(dòng)態(tài)手法上則采用多次“閃爍”、“回旋”等手法吸引學(xué)生的視覺(jué)焦點(diǎn)，同時(shí)以“平行線條”或“切入”、“飛入”等方式展現(xiàn)地名，必要時(shí)可打出字幕強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)的有關(guān)史實(shí)或需要學(xué)生較好掌握的知識(shí)點(diǎn)。 2、線路地圖。這類地圖的特點(diǎn)是體現(xiàn)線路的延伸方向和途徑路線，從教學(xué)目的上看，主要是要使學(xué)生掌握歷史事件發(fā)生過(guò)程中的方位變化、方向及其發(fā)生的相關(guān)史實(shí)，如張騫通西域、紅軍長(zhǎng)征、人民解放軍突進(jìn)中原、新航路開(kāi)辟和第二次世界大戰(zhàn)等。在制作手段上可充分采用手繪或多種箭頭的組合，在經(jīng)過(guò)處理的空白圖上采用動(dòng)態(tài)手法，使地圖上的線條沿歷史進(jìn)程延伸，達(dá)到強(qiáng)化效果的作用。手法上應(yīng)用“切入”展示較多，必

12、要時(shí)可分?jǐn)嗥唇?，以配合講述的進(jìn)程，所經(jīng)地點(diǎn)、地名的強(qiáng)調(diào)可參照上述第2點(diǎn)的方法運(yùn)行。如筆者在制作三大戰(zhàn)役的有關(guān)地圖時(shí)采用此法，將解放軍的進(jìn)攻、敵軍逃竄的線路分別用紅、藍(lán)兩色箭頭表示，根據(jù)不同進(jìn)程定義不同的方向，編好順序，同時(shí)在表現(xiàn)解放軍包圍、殲敵的過(guò)程時(shí)采用在戰(zhàn)爭(zhēng)地點(diǎn)制作爆炸形狀的色塊，配合以“爆炸”聲效，授課時(shí)起到了良好的輔助教學(xué)作用。再如筆者講授新航路開(kāi)辟時(shí)，在經(jīng)過(guò)處理后的地圖上繪制幾條航路，體現(xiàn)了其延伸的方向和過(guò)程（圖3），用以配合課堂講述，與以往采用的掛圖方式相比，在生動(dòng)性和可操作性上均有天壤之感。 3、版塊地圖。此類地圖主要表現(xiàn)區(qū)域特征，如三國(guó)鼎立局面、北洋軍閥割據(jù)、抗日敵后根據(jù)地、西班牙和葡萄牙的早期殖民擴(kuò)張等均屬此類，這類地圖在教學(xué)中的任務(wù)主要是要使學(xué)生掌握區(qū)域特征和相應(yīng)位置。在進(jìn)行處理時(shí)配合講述，用色塊填充版塊，采用“溶解”、“閃爍”或“切入”等手法定義其“出現(xiàn)”，