深化教學(xué)方法改革提高課程教學(xué)質(zhì)量文檔

1、深化教學(xué)方法改革提高課程教學(xué)質(zhì)量教學(xué)方法是聯(lián)系教員、 學(xué)員和教材這三者的中介和橋梁， 對(duì)它 的關(guān)注不但符合現(xiàn)代教學(xué)論的基本原理， 而且現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意 義都很重要。教學(xué)是一種“即席創(chuàng)作” 。不論教學(xué)內(nèi)容多么科學(xué) 合理， 畢竟只是學(xué)員的學(xué)習(xí)材料， 不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)員的能力素 質(zhì)。所以，必須深化教學(xué)方法改革，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)編 排出系列化、多樣化的教學(xué)方法；在課程教學(xué)過程中，進(jìn)一步運(yùn) 用教學(xué)機(jī)智將系列化、 多樣化的方法融合為整體， 提高教學(xué)方法 的科學(xué)性。正如哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)博克所說： “真正影響教育品質(zhì) 的事發(fā)生在課堂，發(fā)生在師生互動(dòng)的教學(xué)情景中。 ”一、教學(xué)方法改革在課程教學(xué)中的地位作用1

2、. 教學(xué)方法改革是課程教學(xué)實(shí)施的重要內(nèi)容課程與教學(xué)實(shí)施將是今后課程與教學(xué)論研究的重點(diǎn)， 一線教員 應(yīng)當(dāng)更多地參與其中。 從課程與教學(xué)論的角度看， 所謂教學(xué)方法 是指在教學(xué)過程中， 教員和學(xué)員為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、 完成教學(xué)任務(wù) 而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱，包括教法和學(xué)法。 當(dāng)前，教學(xué)方法改革的趨勢(shì)主要是，注重發(fā)展學(xué)員的智力、培養(yǎng) 學(xué)員的創(chuàng)造力， 突出對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究， 重視學(xué)員感情在教學(xué)中 的作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合化。2. 教學(xué)方法改革是課程現(xiàn)代化建設(shè)的需要 是培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的飛行人飛行基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)代化， 才的重要載體。 課程的現(xiàn)代化建立在多媒體、 園區(qū)網(wǎng)和虛擬技術(shù) 的基礎(chǔ)之上。

3、 在網(wǎng)絡(luò)可以提供海量知識(shí)的信息時(shí)代， 我們不僅要 能挑選出對(duì)學(xué)員有用的知識(shí)， 而且要善于采用多樣化的教學(xué)方法 和技巧，這是課程現(xiàn)代化的必然要求。因此，在課程教學(xué)中，我 們應(yīng)當(dāng)廣泛整合現(xiàn)代化教學(xué)方式和手段， 突出信息技術(shù)和交互式 教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，將海量的問題學(xué)科（具體）化，抽象的問題情 境化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)明化，激發(fā)每一名學(xué)員濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào) 動(dòng)每一名學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 提高學(xué)習(xí)效率。 特別是在自然科學(xué) 課程教學(xué)中更要增強(qiáng)以先進(jìn)技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教學(xué)方法的運(yùn)用。3. 教學(xué)方法改革是推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的必然 自主學(xué)習(xí)是在教員指導(dǎo)下， 學(xué)員個(gè)體自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、 制 訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

4、、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過 程。從實(shí)踐上看，自主學(xué)習(xí)常常與其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起。比 如，學(xué)員按照教員布置的學(xué)習(xí)任務(wù)搜集分析資料、 撰寫研究報(bào)告 等，都會(huì)包含合作學(xué)習(xí)等方式。按照課程與教學(xué)理論，教學(xué)結(jié)構(gòu) 的要素包括教員、學(xué)員、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)活動(dòng)方式。 但長(zhǎng)期以來， 學(xué)員的學(xué)習(xí)方式一直被排除在外， 導(dǎo)致學(xué)員在教學(xué) 中處于被動(dòng)地位， 這在理論上是站不住腳的。 滿堂灌式的教學(xué)方 法，只能是讓學(xué)員死記硬背；采取探究式、拋錨式、案例式等教 學(xué)方法， 可以成功地激發(fā)學(xué)員創(chuàng)造性地提出問題， 促使學(xué)員自主 地學(xué)、合作地學(xué)、探究地學(xué)，而自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式恰 教員必須加大教學(xué)方法所以， 恰是新一輪課程改

5、革的基本理念。 改革力度，指導(dǎo)學(xué)員通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)收集、加工、處理各 種信息的數(shù)字化學(xué)習(xí)， 突破學(xué)習(xí)方式的局限。 不僅讓學(xué)員有學(xué)習(xí) 興趣，還要有責(zé)任，不僅要知道為什么學(xué)、學(xué)什么，還要知道怎 樣學(xué)。二、重視多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用1. 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的理論依據(jù) 傳統(tǒng)教學(xué)方法無論在理論上還是在實(shí)踐中， 常常把各種教學(xué)方 法和手段機(jī)械地割裂開來， 而現(xiàn)代教學(xué)方法是體系化的一般方法， 多種教學(xué)方法之間是相互聯(lián)系、相互借鑒的，也是相互啟發(fā)、部 分復(fù)合的。 教學(xué)工作的不確定性和生成性， 要求教員在課堂上依 靠專業(yè)發(fā)展過程中形成的“情境機(jī)智”綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。 事實(shí)上， 一種教學(xué)方法的效能是有限

6、的， 不可能適用于所有的教 學(xué)任務(wù)，應(yīng)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。2. 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法是改革的關(guān)鍵今后一段時(shí)期， 在課程教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法手段將是 教學(xué)方法手段改革的一個(gè)趨勢(shì)。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中，一種教 學(xué)方法可能幫助某些學(xué)員學(xué)到很多東西， 但不一定適合其他學(xué)員。 所以，我們一定要處理好教學(xué)方法手段與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系， 綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法手段完成教學(xué)任務(wù)。 軍隊(duì)院校在長(zhǎng)期發(fā) 展過程中，逐漸形成了一些比較定型的、行之有效的教學(xué)方法。 可歸納為三大類： 第一類是以獲取理論知識(shí)為主的教學(xué)方法， 第 二類是以提高技能為學(xué)導(dǎo)式和研究式；主要包括課堂講授式、 主的教學(xué)方法， 主

7、要是教練式； 第三類是以獲取直接經(jīng)驗(yàn)為主的 實(shí)踐性教學(xué)方法，主要包括實(shí)驗(yàn)式、模擬式和實(shí)習(xí)式等。只有把 不同的教學(xué)方法合理組合起來， 使之互相取長(zhǎng)補(bǔ)短， 才能產(chǎn)生整 體效應(yīng)。既要避免教學(xué)方法表面上的多樣化，實(shí)質(zhì)上的形式化， 又要杜絕教學(xué)活動(dòng)形式上的活躍，背后的浮躁。三、處理好現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系1. 防止現(xiàn)代化教學(xué)手段的濫用處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)的關(guān)系， 是教學(xué)方法手段改革的 重點(diǎn)。在教學(xué)中， 我們不能一味地追求現(xiàn)代化的方法手段而完全 放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。 傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)媒體是廣大教育教 學(xué)工作者在長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出來的， 有其自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。 直 接講授法是傳統(tǒng)教學(xué)方法

8、的典型代表， 它建立在赫爾巴特四段論 基礎(chǔ)之上， 其設(shè)計(jì)符合學(xué)員認(rèn)知發(fā)展規(guī)律， 有利于發(fā)揮教員主導(dǎo) 作用，如黑板的即時(shí)重現(xiàn)性較強(qiáng)， 隨寫、隨看、隨擦，靈活方便， 教員邊畫邊講， 更能吸引學(xué)員的注意力。 但相對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段 而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法速度慢、范圍窄、信息量不足。所以，在 上課時(shí)，教員要處理好現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系， 充分發(fā)揮現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)方法的互補(bǔ)作用， 借助現(xiàn)代化教學(xué)手段 突破傳統(tǒng)教學(xué)方式。但是，不能以“新舊”代替“好壞” ，要看 與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境的吻合度，杜絕 PPT的濫用，包括為了過 于追求美感而畫蛇添足， 導(dǎo)致學(xué)員興趣轉(zhuǎn)移， 特別是用多媒 體 屏幕代替板書、用

9、下載的內(nèi)容代替教案等不良傾向。 2. 直接講授法的發(fā)展與完善直接講授法是最常見，也是使用最多、最廣泛的教學(xué)方法。目 前，有些學(xué)者經(jīng)常把課堂教學(xué)中存在的問題歸結(jié)于德國赫爾巴特、 蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)體系（主張課堂教學(xué)、教師主導(dǎo)） ，而把美國 杜威的教學(xué)體系（倡導(dǎo)生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)教學(xué)、學(xué)生中心）當(dāng)作解 決問題的靈丹妙藥。 其實(shí)這是一種誤導(dǎo)。 我們既不能拋棄直接講 授模式，也不能坐井觀天、自我陶醉、一成不變，應(yīng)該加大直接 講授模式具體教學(xué)方法的改革力度， 使之不斷完善與發(fā)展， 滿足 學(xué)員自主學(xué)習(xí)需要。 關(guān)鍵在于我們的直接講授法能否做到 “講亦 有道”：即備課時(shí)能否從海量知識(shí)中挑選出真正對(duì)學(xué)員有用的教 學(xué)內(nèi)容； 上課前能否指導(dǎo)學(xué)員開展目標(biāo)指向明確的自主學(xué)習(xí)， 能 否精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程， 確保教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)； 教學(xué) 中能否駕馭學(xué)科導(dǎo)向， 幫助學(xué)員自主、 熟練地掌握教學(xué)目標(biāo)規(guī)定 的學(xué)科知識(shí)；在整個(gè)教學(xué)過程中能否恰如其分地隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試， 使學(xué)