《生命的藥方》教學反思

1、?生命的藥方?教學反思?生命的藥方?是五年級第二學期第二單元的第一篇文章。本單元的重點訓練目標是仔細閱讀課文 ,抓住句 ,感悟人間真情。本文主要講了德諾十歲就患了艾滋病 ,誰都躲著他 ,只有艾迪還當他是好朋友。艾迪帶他找醫(yī)生 ,幫助他熬湯藥 ,去醫(yī)院陪伴他 ,寫信給雜志社尋找治療線索 ,還時刻用話語撫慰、鼓勵他。艾迪雖然最終沒能給好朋友德諾找到延續(xù)生命的藥方 ,但他卻給了德諾一生中最好的藥方真摯的友情。友情是人類最美好的情感之一 ,真摯的友情甚至比親情和愛情更為難能可貴 ,更能煥發(fā)人性的光輝。每個學生都有朋友 ,但他們對友情的理解又有多深呢？也許只是停留在一起玩?；蛘呤瞧綍r的互相幫助之上。而?

2、生命的藥方?一課向我們呈現(xiàn)的卻是在朋友遭遇不幸時還能夠始終不離不棄 ,伸出溫暖的援助之手 ,甚至威脅到自己的生命也毫不在意的一種超越生死的的真正的友情。因此 ,我把感悟這段真摯偉大的友情 ,體會友誼的偉大力量作為教學重點 ,從而引導學生領(lǐng)悟“生命的藥方的內(nèi)涵。一、由“病入手 ,走進德諾的內(nèi)心世界德諾小小年紀就染上了艾滋病 ,這是不幸的 ,可他更不幸的是得病之后伙伴的疏離 ,關(guān)心的缺失 ,他的內(nèi)心充滿了孤獨 ,充滿了無助 ,充滿了恐懼 ,孤獨才是德諾最嚴重的病。學生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上 ,而會忽略德諾那孤獨的內(nèi)心。所以 ,課文伊始 ,我就拋出一個問題：“德諾究竟得了什么?。恳l(fā)

3、學生思考 ,這個問題看似簡單 ,但又不那么簡單。通過找關(guān)鍵句子進行理解的方法 ,從德諾的角度出發(fā) ,體會當時他身體的虛弱和內(nèi)心的孤獨、寂寞、無助、絕望······于此同時 ,我們還補充了有關(guān)艾滋病的資料 ,以此讓孩子體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨 ,還要承受對死亡的恐懼和內(nèi)心無比的孤獨。從而對主人公的處境有了深切的體會 ,從而產(chǎn)生情感的共鳴 ,為下文的感悟作鋪墊。二、抓住言行 ,體會人物的真摯友誼在了解了德諾的痛苦之后

4、,教師自然過渡：“可憐的小德諾每天都經(jīng)受著身體病痛和心理病痛的雙重折磨 ,所有的伙伴都離他遠去 ,只有一個人與眾不同 ,他就是艾迪。以此引出艾迪 ,引發(fā)學生思考：其他伙伴避而遠之而艾迪卻與眾不同 ,這是多大的區(qū)別 ,從而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪對德諾的情誼全在于他的言行之中 ,所以在這一環(huán)節(jié)的教學中 ,采用了小組合作學習的方式讓學生找出：艾迪為德諾做了那些事？學生在交流時我適時板書 ,對艾迪的友情的作用作了及時的歸納 ,并抓住艾迪對德諾說的一句話進行了朗讀指導 ,加深對友情的體會 ,了解艾迪所做的這一切都是緣于對德諾的那一份真摯的友情。三、設(shè)置疑問 ,解讀藥方的真正含義題為?生命的藥方

5、? ,那么艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎？弄清了這個問題也就理解了藥方的真正含義。因此在教學時 ,我也是這樣設(shè)置疑問 ,引導學生思考 ,學生大多數(shù)都說找到了 ,我趁機追問：“那為什么艾迪說沒找到呢？學生在這一處矛盾中思考“藥方的真正含義 ,從而理解艾迪所說的是治療艾滋病的藥方 ,而德諾媽媽所說的是治療孤獨的藥方。四、聯(lián)系實際 ,激發(fā)學生的關(guān)愛之情語文教學的任務(wù)不僅僅在于教會學生識字寫字、遣詞造句、布局謀篇 ,還要教會學生感悟從文字中流淌出來的真情 ,繼而對學生產(chǎn)生情感觸動 ,引起情感共鳴 ,指導學生的思想和行為 ,這樣才能到達文與道的結(jié)合。友情對學生來說并不陌生 ,但是又有幾個學生能像艾迪一樣在

6、朋友有難之時始終不離不棄呢？關(guān)愛身邊的伙伴是每個學生都應(yīng)該學習做到的事 ,可是往往身邊有急需幫助的伙伴 ,學生卻忽略了。本課教學中也有許多缺乏：例如朗讀不都到位 ,局部孩子不敢或者不能大膽的表達自己的想法?；蛟S是自己性格的原因 ,我覺得在“以情激qing方面我做的還很不夠。我應(yīng)該在課堂中投入更多的激qing ,以自己的情感謝發(fā)學生的情感。其實 ,我們做為語文教師就應(yīng)該先深入體驗文本情感 ,到達“以境動情；要善于將文本中的情感傳遞給學生 ,做到“真情演繹；在教學語言上要發(fā)揮“以情激qing的美學效應(yīng) ,從而產(chǎn)生強大的感染力。只要我們悉心探求 ,就一定能點燃學生的情感 ,擦亮學生智慧的火花 ,教改

7、之路會越走越寬 ,這是我的心愿。?生命的藥方?教學反思這是一篇歌頌真摯友情 ,詠嘆人間真情的文章。文中的德諾是不幸的 ,因為他在輸血時染上了艾滋病 ,誰也不知道他能活多久 ,周圍的人一個個遠離他 ,但他又是幸運的 ,因為至始至終都有好友艾迪與他為伴。艾迪對德諾的這段超越生死的友情 ,是本文的亮點。因此 ,我把感悟這段友情 ,體會友誼的偉大力量作為重點 ,從而 ,領(lǐng)悟“生命的藥方的內(nèi)涵。1、突現(xiàn)矛盾 ,體會人物心理。從德諾的角度出發(fā) ,體會當時他的處境：孤獨、寂寞、無助、絕望讓學生設(shè)身處地為他想想 ,他當時最需要什么？友情、幫助、溫暖學生對主人公的處境有了深切的體會 ,從而產(chǎn)生情感的共鳴 ,為下

8、文的感悟作鋪墊。2、抓住人物言行 ,體會人物形象。“面對可怕的病魔 ,面對家人的反對 ,艾迪是怎么做的？劃找令人感動的語句。通過劃找、體會、朗讀、深刻地感受到艾迪對朋友不離不棄、真誠感人的情誼。特別是朗讀 ,我竭力通過深情的個別讀、引讀、齊讀等形式 ,體悟課文蘊涵的深情。4、體會內(nèi)涵 ,水到渠成。有了前面理解、感悟的鋪墊 ,了解課題“生命的藥方指什么就水到渠成 ,迎刃而解。?生命的藥方?教學反思?生命的藥方?是四年級下冊的一篇課文。第一次拿到文本 ,細細地閱讀 ,我已被深深地感動。文中德諾和艾迪的友情是平凡的 ,更是偉大的。如何在一節(jié)課的時間里和同學們分享這份感人至深的友情 ,使學生的心靈受到

9、強烈的震撼呢？我走的主要還是情感路線。一、抓住題目 ,詮釋友情。首先我抓住課題?生命的藥方? ,讓學生品讀課題 ,品味課題的涵義 ,用課題這根“發(fā)而動全文這個“身。通過同學們自己對“生命的藥方的個性化理解和德諾媽媽對“生命的藥方的詮釋 ,讓學生層層深入地理解“生命的藥方。并以德諾媽媽的話為突破口 ,更深層地理解一個“愛滋病患兒的孤獨與無助 ,理解艾迪的真摯友情對一個生命的偉大力量。二、動情朗讀 ,感悟友情。動情的朗讀是翻開學生情感之門的鑰匙。在理解德諾的孤獨時 ,我主要采用抓重點詞語細細品味的方法 ,如：“伙伴們?nèi)级阒?,“他用微弱的聲音告訴艾迪 ,他夢見二百億年前的宇宙了 ,星星的光是那么暗 ,那么黑等等。在理解艾迪對德諾的友情時 ,我主要是放手讓學生自己去走近文本 ,乃至走進文本 ,在交流的過程中加以點撥 ,鍛煉學生的自主閱讀的能力。三、音樂渲染 ,升華情感在一次又一次對兩位摯友的友情的感動中 ,德諾消失了 ,長眠于長滿青草的地下。在悲哀的背景音樂的渲染下 ,學