教學設(shè)計《再別康橋》

1、再別康橋教學設(shè)計【教學內(nèi)容】:人教版高一語文必修一第一單元第二課再別康橋【教學對象】:再別康橋是中國現(xiàn)代詩三首中的第三首，學生在前兩首詩歌學習時已經(jīng)對現(xiàn)代詩的特點有了一定的了解。因此教學過程中著重引導學生欣賞詩歌的形式美，借助意象展開豐富的聯(lián)想和想象，進行藝術(shù)再創(chuàng)造?！窘滩姆治觥?新舊教材比較：新課改后本篇收錄在人教版語文課本必修中，未課改前收錄在舊人教版第一冊中。本文特點：再別康橋的本文特點：1. 構(gòu)思別出心裁，不落俗套。整理避開了一般別離詩的告別對象，本文告別的對象是自然景物，意象選擇獨具特色； 2. 巧妙地將感情和景物融為一體，景中有情，情中有景，構(gòu)成美妙的意境；3.本文體現(xiàn)了新格律詩的

2、理論主張，講求“三美”。再別康橋的地位與作用：再別康橋是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，是中國現(xiàn)代詩三首中的第三首，屬必讀課。學習本文，能夠培養(yǎng)學生的詩歌閱讀和鑒賞能力，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，激發(fā)學生自主閱讀名家詩篇的興趣?！緦W情分析】:1.作為高中階段語文學習的開始，第一單元選編了一些中國現(xiàn)當代詩歌和外國詩歌。在初中階段學生已經(jīng)讀過不少新詩，但是這一階段才識文學鑒賞的開始。學生初步涉足文學鑒賞，有必要教給學生一些詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識和常用方法，但這不是最終的學習目標。我們應(yīng)把培養(yǎng)學生良好的審美情趣作為最終目標。2.對于剛剛步入高中的同學們來說，一定對讀了三年的初中母校萬分的不舍，不舍學校的一

3、草一木，不舍同窗的伙伴，不舍陪伴了三年的老師們。相信你們一定會更能理解徐志摩對劍橋大學，對康橋的不舍。【教學目標】:知識和能力：1走進徐志摩，了解其生平、代表作品；2品味詩歌語言，把握詩歌的獨特意象和意境。3 感知再別康橋的音樂美、繪畫美、建筑美。4 理解徐志摩在詩中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受；過程和方法：解決重點方法：從詩歌的意象角度入手，鑒賞詩歌。突破難點方法：誦讀入境，欣賞詩意；聯(lián)想比較，鑒賞評價。了解古典詩歌中有關(guān)送別詩的意象選擇加以比較。突顯整理意象選擇的獨特性！情感態(tài)度和價值觀：體會本詩感情與景物在詩歌中的融合，理解整理的情感?！窘虒W重點】:引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味

4、整理對康橋深深依戀之情，并分析品味本詩所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意境之美?！窘虒W難點】:讓學生領(lǐng)會詩歌的繪畫美以及獨具特色的意象，并培養(yǎng)學生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力、學生間的協(xié)作探索能力?！窘虒W策略】:1采用自主、合作、探究的學習方式，運用多媒體手段輔助教學，創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的習興趣。2朗讀教學法。文章寫得很美，感情也很動人，要通過朗讀去仔細品味、感受悠遠的意蘊。 3討論法與點撥法相結(jié)合。本詩表達感情方面學生對課文的理解領(lǐng)悟必然會遇 到困難障礙，因此必要的講解點撥顯得尤為重要。4品讀法。課文是美的載體，學習的過程就是探尋美的過程。放手讓學生自主發(fā)現(xiàn)，自己品評，教師只作必要的引導點撥即可

5、。5類比推理法。比較其他類似的詩歌，根據(jù)本節(jié)課學習的方法，賞析其他類似的詩歌，并比較其相同點與不同點。【教學準備】:1 教師準備好講課需要的ppt，收集相關(guān)資料，如徐志摩個人介紹和康橋的背景介紹介紹，以及徐志摩與劍橋,康橋不得不說的故事等。2 學生應(yīng)課前預習課文，查找相關(guān)資料，了解詩歌相關(guān)背景，人物特點，對不懂得地方做上記號，等到上課時向老師提問尋求解答。【教學課時】:10分鐘【教學過程設(shè)計】 ：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖復習回顧【引入】首先試問學生的母校情結(jié)，再播放黃磊演唱的歌曲再別再別康橋（聽一小段歌曲），同時圖片展示康橋美景。告訴學生：我們剛剛欣賞到的優(yōu)美風景就是著名劍橋大學的風光

6、。劍橋大學也是著名詩人徐志摩的母校，今天讓我們一起走進徐志摩的再別康橋，感受整理離別母校時的情感?？炊嗝襟w放映再別康橋的配樂詩朗誦。視頻播放，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生初讀課文，整體感知課文。在這一環(huán)節(jié)中，要求學生暢談感受，體悟詩情。以景入情，并且了解生活實際引起學生的情感共鳴更能激發(fā)學生們學習的興趣。新課導入現(xiàn)在在這里向同學們介紹一下徐志摩（投影徐志摩照片），導語：屏幕上是一位極富才情的詩人，他面容清瘦，氣質(zhì)優(yōu)雅，多情的眼略帶些夢幻，在這文弱的外表下，隱藏的是一顆善感而細膩的心。你們知道他是誰嗎？（徐志摩）對，他就是被林語堂先生稱作“情才”是“奇才”的新月派代表詩人徐志摩。首先我們來了解一下他

7、的故事。徐志摩（1896-1931），現(xiàn)代詩人、散文家。浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖等。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，1922年辭別劍橋啟程回國。1923年與胡適等成立新月社，為主要成員。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。他是中國現(xiàn)代文學史上著名的資產(chǎn)階級紳士詩人，新詩的詩魂，“詩哲”當之無愧。 【資料1：1920年徐志摩遠渡重洋，從美國到英國研究文學，攻讀博士學位。在劍橋大學以一個“特別生”的資格隨意選修聽課，度過了一年多悠閑的日子。同時又深受英國資產(chǎn)階級民主政治和制度的影響，形成了資產(chǎn)階級紳士

8、兼詩人的氣質(zhì)。他說：“我的眼是康橋教睜的，我的求知欲是康橋撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎?！背３?，他躺臥在康河邊的草地上，或看書，或聽音樂，或仰望高天上流云，或泛舟河中去尋夢。 資料2：至性至情的徐志摩，先后有三位女子走進他的內(nèi)心（原配夫人張幼儀、美麗少女林徽音、再配夫人陸小曼）， 1920年，徐志摩在劍橋大學邂逅了美麗少女林徽音。兩人在此相戀相處一年多，因而康河的柔波里一定也映照過他們浪漫的并肩同游的身影。】"輕輕的我走了，正如我輕輕的來"一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少讀者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。讓我們一起走進徐志摩的詩歌世界，去品讀他的

9、再別康橋?！纠首x】教師示范朗讀富有感情，節(jié)奏把握（要求學生圈出每節(jié)韻腳，劃出前三節(jié)詩句的節(jié)奏）跟隨教師的引導，進入學習情景根據(jù)老師提供的以及自己課前收集的資料更深入的加強對徐志摩的了解。1.學生自由讀。教師導學：“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解、品味。2.學生齊讀。了解人物背景以及時代背景，身臨其境能過使同學更加深入的了解這篇詩歌的創(chuàng)作意圖。與歌唱藝術(shù)結(jié)合，將朗讀藝術(shù)化教師可引導學生跨越一般的朗讀，將朗讀與歌唱藝術(shù)相結(jié)合，對朗讀進行藝術(shù)化處理在歌曲演唱中，總是在歌曲情感高潮處反復演唱，在

10、歌曲結(jié)尾處一唱三嘆，韻味十足對歌曲演唱的這一特點學生都很熟悉了我們也可借鑒這一特點對詩朗讀進行藝術(shù)化處理：讓學生在柔美舒緩又帶有幾分凄清的夢幻曲中朗讀全文；再重讀第五節(jié)至結(jié)尾；再重讀最末節(jié)三次（要求：越來越輕，越來越柔，有種漸去漸遠的感覺）通過這樣藝術(shù)化的處理，學生在朗讀中有一種新鮮感、奇異感，在這種情況下，學生就會更深入地感受到詩人詩中所寄托的感情經(jīng)典講解開頭：三個“輕輕”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；同時體會到，康橋是美麗，而這美最集中的表現(xiàn)在一個“靜”字。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧

11、靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)，并為全詩確定了情感基調(diào)。 結(jié)尾：三個“悄悄的”與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑地走。對康橋愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”（再會吧，康橋?。?，深怕驚醒了它。詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀或牽手頓足（總帶點“傷離別”的味道）的俗套。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了清新飄逸的成分。中國一般人，喜歡某地，愛刻上“XXX，到此一游?！被蛘话鸦?/p>

12、，采幾束草帶回去留做紀念?？墒窃娙藧劭禈颍瑓s“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。學生們寫字詞字音：河畔（pàn） 青荇（xìng） 長蒿（go）漫溯（sù）笙簫（xio）載zi一年半載，記載，登載。 zài載歌載舞，裝載，下載。 斑斕（區(qū)別：瀾、闌）青荇 (xìng) 長篙(go) 浮藻(zo) 漫溯 (sù) 斑斕 (lán) 笙簫(shng)同學們做筆記并且根據(jù)老師所講內(nèi)容品味一下這篇詩歌的內(nèi)涵。提問復述教師提問：為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳？教師提問：整理是怎樣描寫青荇？教師提問：青荇：但這里的

13、青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？和同學們一起飽含深情地朗讀前四節(jié)接下來在第5、6節(jié)，詩人接著夢的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢。尋夢，撐一只長篙”，“在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”三個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強烈沖動。學生們積極思考問題學生答: 既與夕陽相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過）金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個康橋，整理

14、對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比喻作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。學生答：整理甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。 “招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動、形象。 “油油的”“招搖”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波

15、來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊！學生答：水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。也是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。潭水：榆蔭下的那一清泉叫拜倫潭，杰出的浪漫主義大詩人拜倫就在這里綻放理想。年輕的徐志摩也就在這里成為拜倫思想的追隨者和崇拜者。他那對“愛、自由和美”的追求不正象天上的虹霓一般美麗，沉淀在潭水中，幻化成彩虹似的夢。整理將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影在我的心頭蕩漾”，并甘

16、心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功。 拓展深化有人說，詩者如酒，品詩如品酒，我們應(yīng)用“品”酒的心情來品味詩歌，品出盎然的詩意。品析“三美” （一）從詩歌的意象入手賞析詩歌剛才同學們朗誦，覺不覺得詩很美？仿佛進了一個如畫的詩境，置身于康河岸邊，看河畔金柳、水底青荇，也在蕩舟尋夢。詩歌給我們營造了一個很美的意境。王國維說，“一切景語皆情語”，只有當客觀外景和整理主觀情感和諧交融，才能形成詩的意境美?！熬场奔粗刚砻枥L的眼前的景和物，而“意”則是指詩人在“境”中所寄寓的獨特的思想、感情、情緒和感受等。下面我們來看看這首詩的意境美在哪里？1、 抓住具

17、體意象，體會“繪畫美” 詩的語言多采用有色彩的詞語.云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草,星輝斑斕.徐志摩在我所知道的康橋一文中，曾這樣說：“康橋的靈性，全在一條河上，康河我敢說，它是全世界最美的一條河?！钡拇_，康橋的美是令人向往的。詩中選取了一系列特有的意象，給人以美的享受。意象美分析教師問：提問：你認為詩中什么意象，最具有繪畫美，試舉例賞析： 2、分析詩的音韻、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)，體會“音樂美”。 A,押韻.B,音節(jié)和諧,節(jié)奏感強.C,回環(huán)反復.（首節(jié)和末節(jié)語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式）。 本詩的韻腳分別為：來、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢；溯、歌；簫、橋；來、彩。從韻腳看，

18、一方面每節(jié)音韻統(tǒng)一，全詩逐節(jié)換韻，另一方面取韻又有開有合（開口、半開口和閉口音），有輕有重。 本詩的節(jié)奏：以前三節(jié)為例，“輕輕地/我 /走了，正如我/輕輕地/來”一方面每句為三到四個音步，以三個為主；另一方面又多用“輕輕”、“油油”等疊音詞，使得詩的節(jié)奏明快而又平穩(wěn)。 本詩的結(jié)構(gòu)：大家不難發(fā)現(xiàn)，首尾是呼應(yīng)的，有同有異，富于變化，但又反復強化那特定的情緒和格調(diào)，尾是首的復沓，但又不是簡單重復，是感情經(jīng)過激蕩而又沉淀后的再現(xiàn)，或是另一層面的遞升。一如交響音畫中的“A-B-A”式的曲式結(jié)構(gòu)，是“呈現(xiàn)展開再現(xiàn)”的藝術(shù)體式，反復營造那“濃得化不開”的深深情味。讀著這首詩，音韻和諧而富于變化，節(jié)奏明快而顯

19、得平穩(wěn)，并且曲折回環(huán)，首尾圓合，氣韻渾成，如同康河的漣漪一樣輕輕蕩漾，令人不禁產(chǎn)生音樂美的感受。 明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數(shù)基本上是6。7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。3、分析段落、句子，體會“建筑美” 節(jié)的勻稱和句的整齊.共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開

20、一格排列,無論從排列上,還是從字數(shù)上,都整齊劃一,給人以美感。形式：四行一節(jié) 錯落排列 字數(shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)建筑美教師問：通過誦讀，我們從聽覺上已深深感受到了本詩音韻之諧和，節(jié)奏之明晰，感到了音樂的美感，那么我們再看看詩的外形，分析一下它在外部形式上又有什么特點？ 。 回看全詩，這色彩絢麗、溫韻可人的意象，這整齊和諧、錯落有致的形式，這音節(jié)和諧，全韻通暢的營造出了“這一個”的徐志摩式的藝術(shù)境界，形成了徐志摩式的清新脫俗的意境美。把握全詩感情線索第一節(jié)：寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，給全詩定下抒情的基調(diào)；第二五節(jié)：寫康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情第六節(jié)：詩

21、人由幻想回到現(xiàn)實，想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來；學生答：金柳：柳，是古今詩文中常見的吟詠對象，絲絲柳條在千載而下的歲月中飄蕩。而今在徐志摩筆下又呈現(xiàn)一種特別的繪畫美。綠的柳、碧的水與西天的夕陽交融一體。柳樹化為金色，色彩對比是那么鮮明和生動，并且柳樹又化為“新娘”，她那婷婷的艷影在夕陽與河水的映襯下閃射著迷人的色彩！ 把河畔的金柳比喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作了有生命的活動，溫潤可人，柳樹倒影在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的情感，夕陽下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金色，隨風輕輕搖擺，影子倒影在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人心頭蕩漾，景中見情，情

22、中有景，情景交融。其他的意象也是如此，這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。本詩的意象，從金柳、青荇到潭水星輝，色調(diào)搭配是明快的，并且遠近交錯，俯仰結(jié)合，組成一幅色彩絢麗的圖畫。再看這些事物本身也不是凝滯不動的，都具有躍動的生命感。詩人用了一系列動作性很強的詞。如“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”等這個立體的如畫般的詩境中，詩人的動作，如“招手”、“撐”、“揮一揮”等詞表明，詩人在這“畫”中也不能自禁地沉醉，情動于中而形于外，外景在動，詩人在動，主客互動，物我相融，到了“相看兩不厭”的程度。甚至，他要化作一條水草，永遠生長在康河里，生長為康河的一部分，永遠招搖著生命的美麗?。▽W生活動：你最喜歡哪一幅畫面

23、？請用自己的語言描述一下。）解說：在詩歌形式賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的三美的詩學主張，所以作這三方面的的點撥，教師著重講解繪畫美和意象之美后，學生討論音樂美和建筑美，并且教師適當進行點撥和總結(jié)。學生答：從段落上看，每節(jié)四句，各句又錯開，整齊而又劃一；從句子上看，每句字數(shù)68字，大致相等。句的整飭和節(jié)的勻稱，使詩具有了一種什么美呢？（建筑美）美學家說，音樂是流動的建筑，建筑則是凝固的音樂。讀著本詩，一種流動的建筑美和凝固的音樂美，令你心旌搖搖，美不勝收。 明確：首句連用三個"輕輕的"，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了"西天的云彩。"最后一節(jié)以三個"悄悄的"與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴謹，給人以整體之美掌握從詩歌意境來分析詩歌的情感并且要學會用全局觀思考把握整篇詩歌的情感走向。情感升華：徐志摩是我國近代詩壇上的一個