中學音樂教學質(zhì)量的提高

1、音樂作為中學教育， 音樂課作為德育教育的一個重要組成部分， 我們能通 過音樂課堂教學，使學生樹立正確的審美觀，陶冶情操。因此， 課的重要性不言而寓， 但是音樂課課堂教學的效果往往差強人意， 隨 著新課程改革的不斷深入，這個問題也成為我們所必須面對的問題。一、課堂教學語言的重要性。教學是一門科學， 也是一門藝術(shù)， 課堂教學是教學藝術(shù)的重要組 成部分， 課堂教學語言是教學內(nèi)容成功實施的重要手段之一。 蘇霍姆 林斯基曾經(jīng)說過： “教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂 上腦力勞動的效率?！备叨鹊恼Z言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件。作為音樂教師， 除了不斷提高業(yè)務(wù)水平，認真鉆研教材以外，還必須 注

2、重語言修養(yǎng)，追求課堂教學語言的韻律美、直觀美、意境美、 從而 達到理想的教學效果。 在平時上課的過程中， 教師一定要注重語言的 美，要讓學生在上課的過程中感到美的享受， 而不是很死板的說：“接 下來我們一起欣賞 , 或請跟唱 , 。 ”教學語言的形象美在教學中 占有十分重要的地位。 音樂課中基礎(chǔ)知識的學習十分重要， 而在教學 中，這往往是薄弱環(huán)節(jié)，學生也感到抽象難懂，興趣索然。教師應(yīng)借 助語言的直觀性，形象生動的啟發(fā)引導(dǎo)。如講音階，用板書，畫成級 高不等的階梯形， 醒目標出半音關(guān)系的音級， 并說明音的階梯與普通 階梯的區(qū)別， 再強調(diào)音高的順序排列及半音的關(guān)系， 然后教師在琴上 彈奏音階，用這種

3、直觀的教學語言增添了學生興趣，易于記憶。 在欣 賞教學中也要講究教學語言的意境美， 課堂中用語言營造氛圍，從音 樂作品所表現(xiàn)的各種場景，人物情感，引導(dǎo)學生展開聯(lián)想，尋找音樂 形象進入意境，讓學生學會在音樂中想象。二、教學中的情感投入。在音樂教學實踐中，我深刻體會到情感因素的重要。具體說來, 有以下幾個方面:（一）、備課的情感投入。無論是歌曲，還是器樂曲，都滲透了作者的思想感情。這就要求 教師在反復(fù)熟習作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 充分體會作者的創(chuàng)作意圖，領(lǐng)會 作者創(chuàng)作時的心境，只有這樣才能把獨特的思想感情挖掘出來， 才算 是真正理解了作品，才能稱得上備課。（二）、是將情感投入到課堂教學過程中。教師教學如

4、何，主要體現(xiàn)在課堂教學過程中，能否將情感貫徹到 教學過程中，并引起學生的共鳴，是音樂課取得良好教學效果的重要 因素之一。以初二的雨花石為例，這單元分為兩課時。平時教學 過程中學生最不喜歡這方面的歌曲，所以很多同行一直覺得這單元很 難上。后來我在備課時尋找了多方面的資料，分清了這單元的難重點, 著重通過這兩課時向?qū)W生講述辛德勒名單與南京大屠殺。我?guī)е?備課時對音樂作品深刻理解所獲得的情感去范唱，使學生對音樂作品 的第一印象深刻化從而加深對作品的理解。把音樂作品與影視欣賞相結(jié)合，用生動語言和講故事的方法帶動學生的情緒，引發(fā)了學生的正 義感和民族使命感。同時也把自己在教學和備課尋找資料的感受與學生分

5、享，學生們課后都表達了自己的憤慨之情。通過這個例子，我們 可以發(fā)現(xiàn)教師的情感投入一旦投射到學生的心靈上，就能使學生產(chǎn)生 積極的情緒體驗，喚起相應(yīng)的情感， 能使學生的思維更活躍，想象力 更豐富，記憶力更深刻，并能增強學生學習的責任感，也只有這樣才 會取得預(yù)期的教學效果。三、把握學生的心理特征進行教學。現(xiàn)在的音樂老師不僅要認真上好每一節(jié)課， 同時還要了解社會上 的流行音樂及其在學生中的影響等情況， 以便有的放矢地發(fā)揮學校音 樂教育的特殊功能，引導(dǎo)和培養(yǎng)學生健康的音樂審美情趣和審美意識，學校音樂教育能與學生的心理過程相符合，能夠促進學生具有音 樂感的愿望得到健康的發(fā)展。在音樂課堂上常?；爻霈F(xiàn)這樣的尷

6、尬局面，即音樂教師精心準備的教學內(nèi)容學生提不起興趣。這個問題也使 我在剛開始教學中很無所適從。后來在教學中與課后調(diào)查中我發(fā)現(xiàn), 學生真的不喜歡音樂嗎？其實并不是這樣的。 他們對校外的許多音樂 都很熱衷，例如港臺藝人周杰倫，蔡依林等的音樂，歐美的“西域男孩“的歌曲等。音樂教材都一樣，但執(zhí)行者是教師本身，如果能夠真 正地，多方面地考慮學生，真正做到以他們?yōu)橹黧w，重視他們的業(yè)余 生活，將他們對流行音樂已擁有的音樂知識作為他們學習新音樂知識 的橋梁，這樣就可以超越這種傳統(tǒng)音樂課堂教學的限制。 所以在課堂 上教師可把教授的音樂與學生們喜歡的音樂相結(jié)合。例如欣賞我的 吉他教師可介紹了學生們喜歡的吉他手，播

7、放了爵士樂吉他視頻。通過這種結(jié)合，學生就擁有了更多的機會來體驗和探索各種音樂形 式，既學到了音樂知識，又增強了自己對音樂的興趣。四、注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。隨著時代的進步， 社會的發(fā)展， 人才的競爭和社會的一體化都呼 喚創(chuàng)造型人才。 在教學過程中，教師不僅要更新教學理念，創(chuàng)新教學 范圍，還應(yīng)鼓勵學生獨立思考，大膽探索。讓學生根據(jù)自己的學識， 情感， 想象和個性來表達自己對音樂的感知和認識， 使自己融入藝術(shù) 世界中。一）、與其他學科相結(jié)合。在初二年唱臉譜教學中，在學唱的基礎(chǔ)上，請學生根據(jù)教師 所介紹的臉譜知識分 4 個小組畫臉譜。 在這個過程中， 學生們發(fā)揮了 各自的想象， 畫出來的臉譜千姿百

8、態(tài)， 讓身為教師的我都佩服他們的 想象力，而他們也在創(chuàng)作過程中加深了對臉譜的了解。二）、編配伴奏，讓學生在編配中感受和諧的美。初一的故鄉(xiāng)的親人這是一首抒情而感人的歌曲， 如果整堂課 都教唱學生易產(chǎn)生聽覺疲勞， 在中間可加入一個節(jié)奏環(huán)節(jié)， 為學生分 發(fā)各種小樂器， 請他們?yōu)檫@首歌曲進行伴奏， 這樣能達到了較好的效 果。豐富了學生的表現(xiàn)力，還充分的發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛力。使學生 不僅能體驗創(chuàng)造的愉快發(fā)揮個性， 還能讓學生形成具有發(fā)散性思維的 品質(zhì)。三）、自編旋律，讓學生領(lǐng)悟到創(chuàng)造的樂趣。每當問學生是否會自己創(chuàng)作音樂時， 他們總是搖頭， 覺得創(chuàng)作歌 曲是一件可望不可及的事情。其實我們可要求學生按教師指

9、定的節(jié) 奏，加上音高即可。例如：初一的節(jié)奏練習中，學完節(jié)奏的知識點， 教師請學生根據(jù)剛才所學的節(jié)奏，用“ 1、 2、3、4、5”這五個音進行旋律小創(chuàng)作。 先請有音樂特長的學生為大家示范， 學生發(fā)現(xiàn)原來簡 單的五個音也能創(chuàng)造出那么多動聽的旋律， 個個都積極參與其中。 雖 然有的學生加上的音高配上節(jié)奏不是特別好聽， 但學生也很高興， 因 為畢竟是他們的勞動果實， 同時也能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。 當然教師 在這過程中也要不斷的鼓勵學生，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。綜上所述，音樂是聲音的藝術(shù)、 聽覺的藝術(shù)、情感的藝術(shù)， 我們 每一位音樂教育工作者都應(yīng)該努力做到： 學生在參與豐富多彩的音樂 課堂教學活動中，有趣地、開心地掌握基本的音樂文化知道和技