《《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析： 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士是蘇教版小學(xué)語文教材第八冊的一篇課文，文 章描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣， 在一場 “沒有硝煙的戰(zhàn)爭 ”抗擊“非典 ”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。課文條理清晰，詳略得當(dāng) ; 語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強(qiáng)的感染力。 設(shè)計(jì)理念 ： 整篇設(shè)計(jì)緊扣文本，從文本語言出發(fā)，抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用多種方法，強(qiáng)化體驗(yàn)，激活心智，以文動人，以人感人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對話，構(gòu)建語言與精神協(xié)調(diào)發(fā)展的生命課堂。 教學(xué)目標(biāo) : 知識與技能 : 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著

2、 “高風(fēng)險(xiǎn) ”，進(jìn)行“高強(qiáng)度 ”、“高效率 ”的搶救工作的。 3、體會、感受 “白衣戰(zhàn)士 ”護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍 己為人的崇高精神。 過程與方法 : 通過 創(chuàng)設(shè)情景 - 自瀆感悟 - 遷移延伸 的學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí) , 讓教學(xué)過程成為學(xué)生、教師、文本之間的過程。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 感受護(hù)士長葉欣是怎樣冒著 “高風(fēng)險(xiǎn) ”，進(jìn)行 “高強(qiáng)度 ”、“高效率 ”、的搶救工作的。體會 “白衣戰(zhàn)士 ”的臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。 教學(xué)重點(diǎn)： 認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會、感受 “白衣戰(zhàn)士 ”護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。 教學(xué)難點(diǎn)： 找出課文中的語句，

3、 說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著 “高風(fēng)險(xiǎn) ”，進(jìn)行 “高強(qiáng)度 ”、“高效率 ”的搶救工作的。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生收集有關(guān) “非典 ”和葉欣的資料、多媒體課件 教學(xué)過程： 一、整體感知，質(zhì)疑問難 1、 同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到課文講了一件什么事？ 請你用幾句完整的話來說說。 2、 文中將葉欣比作什么？你從哪兒知道的？ （相機(jī)出示課件 1：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲 倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。） 引導(dǎo)質(zhì)疑：對于這句話你想問些什么？ 設(shè)計(jì)意圖： 課堂開始以復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生對課文從整體上獲得感知，為下文的 學(xué)習(xí)打下鋪墊。在此基礎(chǔ)上抓住文中關(guān)鍵句為突破口

4、，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑， 以疑促讀，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的與文本對話。 二、情境渲染，走進(jìn)人物 （一）感悟工作的“高風(fēng)險(xiǎn)”“高強(qiáng)度”、“高效率” 高風(fēng)險(xiǎn) ： 1、理解“死神”（在文中指非典型肺炎） 2、認(rèn)識非典型肺炎的傳染性： 1）引導(dǎo)學(xué)生交流自己印象中的非典型肺炎； 2）出示課件 2：多媒體演示 20XX 年“非典”對人類的危害的有關(guān)數(shù)據(jù)。 3、文中說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！提到戰(zhàn)爭又讓我們聯(lián)想到什 么？ 設(shè)計(jì)意圖： 為了引導(dǎo)學(xué)生能夠真實(shí)地體會到“非典”的傳染性極強(qiáng)，在這里通 過“聯(lián)系學(xué)生實(shí)際了解 - 媒體情境渲染 - 走進(jìn)文本”幾個步驟， 逐步使學(xué)生受到潛移默化的感染， 從而水到

5、渠成地讓學(xué)生意識到葉欣護(hù) 士長的工作是高風(fēng)險(xiǎn)的。 高強(qiáng)度、高效率： 1、出示課件 3： （葉欣迅速趕來， 嫻熟地將病床搖高 , 讓患者呈半坐臥位， 同時(shí)給予 面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥 , 監(jiān)測心率、血壓、呼吸 兩小時(shí)過去了， 患者終于脫離了危險(xiǎn)， 葉護(hù)士長顧不上休息， 又拖著疲憊的身軀投入到 另一個患者的搶救中去。） 1）自由讀，邊讀邊想，從葉欣搶救梁先生的一系列動作中你體會到了什么？ 2）引導(dǎo)理解：這是怎樣的兩小時(shí)？（學(xué)生充分談：緊張、疲憊、忙碌 . ）指名帶著各自的體會讀，教師相機(jī)評價(jià) 2、出示課件 4：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一 個搶救中去。 1）引導(dǎo)學(xué)生抓住 “另一個

6、”體會這又是一個忙碌、 緊張的兩小時(shí)！緊扣“拖”感受葉欣的勞累。 2）指導(dǎo)朗讀，適時(shí)評價(jià)。 再次出示課件 1： 高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦 的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個又一個的患者從死神手中奪了回來！ 1）齊讀 2）師：這“一個又一個”又將是多少個兩小時(shí)呀！為了挽救危重的非典患者 , 葉欣就是這樣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行高強(qiáng)度、高效率的工作！ （相機(jī)板書：高風(fēng)險(xiǎn)高強(qiáng)度高效率） 設(shè)計(jì)意圖： 這一段的教學(xué)以抓住關(guān)鍵詞細(xì)讀品味，層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生感受葉欣工作的高危險(xiǎn)、 高強(qiáng)度、高效率！為深入感受葉欣的崇高精神做了有力的鋪墊。 尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)， 體現(xiàn)個性化的讀， 讀出自己的體會，讀出自

7、己的感受！ （二）用心朗讀第七自然段 過渡：難道人真的能與機(jī)器相比嗎？人真的能像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著嗎？超負(fù)荷，超強(qiáng)度的工作，體力的嚴(yán)重透支，使病魔乘虛而入。葉欣再也支撐不住了！ 請同學(xué)們用心用情地自由朗讀課文的第 7 自然段，看看葉欣最后忙碌的身影。 1、生自由讀。 2、指名讀。 3、指導(dǎo)朗讀 （三）走進(jìn)葉欣的內(nèi)心世界，升華情感 過渡 : 葉欣對病人是那樣無微不至的關(guān)心， 她對同事怎樣呢？請同學(xué) 們默讀課文的第六自然段！邊讀邊思考，把你感觸最深的句子劃下來， 并談?wù)勀泱w會！ 學(xué)生自由談體會，隨機(jī)安排 1、面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語： “這里 危險(xiǎn)，讓我來吧！”

8、引導(dǎo)學(xué)生抓住“斬釘截鐵”體會葉欣的堅(jiān)定的決心。 2、引導(dǎo)學(xué)生抓住葉欣對待同事是如何做的句子，體會她臨危不懼、 舍己救人、關(guān)愛同事的高尚情操。 （1）根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)理解“包攬”，理解“聲色俱厲”，葉欣 為什么會聲色俱厲地對待同事將他們拒絕門外！她是怎么想的呢？ （學(xué)生充分談。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)葉欣的內(nèi)心世界，體會她沉著冷靜、 舍身忘死臨危不俱、將生死置之度外的高尚品質(zhì)） 3、引讀 : 每當(dāng)那些剛剛走上工作崗位的年輕護(hù)士準(zhǔn)備搶救患者時(shí)，葉欣總是這樣說 （學(xué)生讀）；每當(dāng)年紀(jì)稍大的護(hù)士想進(jìn)入隔離區(qū)時(shí)，葉欣還是這樣說（學(xué)生讀）；為了減少同事們被感染的幾率，我們總能聽見葉欣這樣對身邊的每個人說（學(xué)生讀）；盡

9、管搶救一個非典患者往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下， 但我們?nèi)阅苈犚娙~欣堅(jiān)定而果斷地說：（學(xué)生讀）。 師小結(jié)：“這兒危險(xiǎn)，讓我來吧！”這是葉欣作出的一個默默的， 真情無悔的選擇，也是葉欣留在抗非戰(zhàn)場上的最感人的一句話 。 設(shè)計(jì)意圖： “這兒危險(xiǎn)，讓我來吧”這是葉欣作出的一個默默的，真情無 悔的選擇，也是葉欣留在抗非典戰(zhàn)場上的最感人的一句話 。而葉欣面臨的是怎樣的危險(xiǎn)和死亡呢？走進(jìn)文本 , 走進(jìn)葉欣的內(nèi)心世界。 情節(jié)在遞升，情操更在遞升，人物形象越來越鮮明，文章也越來越感人。讓學(xué)生用心去讀，用心去體會，通過想象再現(xiàn)畫面，通過朗讀表達(dá)情感，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感、讀出層次，掀起情感的高潮。 三、文本對話，情

10、感升華 1、教師動情地范讀 8、9 自然段： ( 出示課件 : 播放葉欣搶救病人至追悼會圖片及背景音樂 ) 設(shè)計(jì)意圖： 感人的畫面，哀傷的音樂，加上教師動情的范讀，情景的創(chuàng)設(shè)，渲 染了氣氛，學(xué)生由一開始對葉欣的崇敬與熱愛， 繼而進(jìn)入對這一位白衣 戰(zhàn)士的悲痛緬懷， 形成強(qiáng)烈的情感落差， 學(xué)生心靈受到極度的震撼。 與 其說是一篇課文的教學(xué)，還不如說引領(lǐng)孩子進(jìn)行了一次人文情感的洗 禮！ 2、創(chuàng)設(shè)情境，真情表白 1）同學(xué)們，再看一看葉阿姨吧！再看一看她那張微笑的臉龐吧！此時(shí)此刻，我們一定有千言萬語想對葉阿姨說，請你動筆寫寫吧！ 2）學(xué)生對著葉欣的遺像訴說心里話。 3、推向高潮，拓展延伸： 同學(xué)們，看一

11、看這一張張微笑的臉龐吧！他們都是在非典戰(zhàn)場上倒下的永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士?。ǔ鍪菊n件：犧牲在抗非典戰(zhàn)場部分醫(yī)護(hù)人員的照片）也許還會有瘟疫，也許還會有災(zāi)難，但他們的救死扶傷的精神和愛心會永遠(yuǎn)傳遞，讓我們永遠(yuǎn)銘記這些（再讀課題）永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士！ 設(shè)計(jì)意圖： 隨著學(xué)生情感的遞升，這里特地安排了真情對話的環(huán)節(jié)，既提供了 學(xué)生一吐為快的舞臺， 又是鍛煉學(xué)生習(xí)作的好機(jī)會。 課件出示在抗非典 戰(zhàn)場上犧牲的醫(yī)護(hù)人員的照片， 緩緩的音樂，營造了深切懷念葉欣及其 他抗非典英雄的教學(xué)情境， 喚醒了學(xué)生內(nèi)心情感， 深層地誘發(fā)情感體驗(yàn)， 使情感得到升華！ 五、查閱資料，課后延伸 你還想了解他們更多的感人事跡嗎？你還想對葉欣有更多的了解