《山米與白鶴》說課稿、教學(xué)設(shè)計、反思

1、2013 年秋語文公開課山米與白鶴說課稿東石中學(xué)曾寶架2013 年 12 月 16 日一、說教材山米與白鶴 是語文版八年級上冊第四單元的一篇自讀小說。 文章通過敘述山米“出逃捕鶴喂鶴” 的情節(jié)，刻畫了山米對外祖父由厭惡到深愛的感情變化，在簡單的敘述中滲透了生活哲理。作為自讀篇日， 本文教學(xué)著眼于把學(xué)生自主閱讀、探究能力的鍛煉與教學(xué)過程中生生、師生合作探究精神的養(yǎng)成互相結(jié)合起來，并在合作解讀過程中激活學(xué)生更寬廣的愛心世界，以理解愛、善于愛，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的態(tài)度、價值現(xiàn)，尊重生命、熱愛生命。二、教學(xué)目標：知識目標： 1、理清文章思路，把握故事情節(jié)。能力目標： 1、能概括人物形象；2、體會文中細膩

2、的心理描寫。情感目標： 1、體會愛使人與人、人與動物、人與自然相互溝通的道理；2、 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。三、教學(xué)重難點：重點： 1、能概括故事情節(jié)；2、理解主題，發(fā)現(xiàn)愛的意義。難點：體會文中細膩的心理描寫并發(fā)現(xiàn)山米的感情變化。四、說教學(xué)方法：以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”作為理論依據(jù)，組織學(xué)生、教師、文本之間層層深入地對話， 輔之以朗讀， 采用討論探究法引導(dǎo)學(xué)生， 通過品味小說中富有表現(xiàn)力的語句來解讀文本、拓展文本，在解讀中，不斷提示學(xué)生如何圈點、批注，以這個設(shè)想為基礎(chǔ)，教給學(xué)生感悟小說豐富內(nèi)涵的方法。五、課前準備： 1、PPT 課件； 2、布置預(yù)習(xí)六、課時安排： 2 課時七、教學(xué)過程：第一課時

3、（一）、導(dǎo)入：播放“鶴”圖，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，聯(lián)系“鶴”這種動物，導(dǎo)入新課。相互理解是人與人之間建立真正感情的基礎(chǔ)， 缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我們一起來學(xué)習(xí)美國兒童文學(xué)作家貝特西 ?貝爾斯的山米與白鶴 ，看看文中兩位人物的感情是如何建立起來的，想想這對我們有何啟示。（二）、作者簡介：貝特西 ?貝爾斯（ 1928），美國兒童文學(xué)作家，生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說午夜的狐貍（ 1968 年）、天鵝的夏天（1970 年，獲 1971 年紐伯利獎）、山米與白鶴（1972 年）、賓戈 ?布朗的難題（1988 年）等。（三）、檢查預(yù)習(xí)情況：生字詞、美詞美句積累；學(xué)習(xí)生字詞。(略)（四）、細

4、讀課文，概括情節(jié)：簡要復(fù)述文章內(nèi)容，概括故事情節(jié)，給各部分加小標題。1開端（第 1 3 段）：中心事件是“出逃” 。 山米與父母來到了外祖父家，又被父母留在那里。 山米因此而遷怒外祖父， 并不顧一切地去追自己的父母。 此時的山米因“父母無精力管他”而顯得無拘無束，十分任性和倔強。發(fā)展（第 411 段）：中心事件是 “捉鶴”。起初，山米并不在意白鶴的死活，甚至希望它死掉， 還用石頭砸它， 遭到外祖父的怒斥。 后來逐漸緩和了與外祖父的對立情緒，幫外祖父抓到了鶴。返回途中，外祖父細述養(yǎng)鳥的感受，引起了山米的共鳴。這是山米情感發(fā)生變化的開始。高潮（第 1223 段）：中心事件是“喂鶴” 。 將受傷的白

5、鶴帶回家后，外祖父精心地照顧它， 向山米講述生命的可貴， 使山米的思想受到觸動， 開始理解外祖父并真正喜歡和關(guān)心起白鶴來。 第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食， 在這期間，他更加理解外祖父，渴望得到外祖父的諒解，他深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。（五）、精讀課文內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生精讀文中描寫外祖父和山米語言、 動作、神態(tài)，特別是心理描寫的語句，緊扣關(guān)鍵詞來研讀 ,結(jié)合語言環(huán)境讀出文中主人公當(dāng)時的情感。 （并在文中作記號）（邊讀邊分析）示例：（1）山米有些猶豫不決， 最后還是小心地朝外祖父那邊靠去。 （兒童的好奇心）（2）山米頓時驚奇得說不出話來，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不

6、經(jīng)心的樣子。（兒童的天真、頑皮和固執(zhí)）（3）他（山米）非常想表現(xiàn)出他“能”離開這里，但步行底特律似乎是段又長又孤獨的旅程，而且他非常地疲倦。 （可笑的單純、幼稚和倔強）（4）山米簡直不敢相信自己所聽見的話，他突然覺得胃里的食物好沉重，好象每片餅干都有五磅重。 （兒童的善良和愛心被喚起）（5）倒數(shù)第二段。（他希望外祖父也能重新認識他，把他也當(dāng)作一個值得疼愛的孩子。）結(jié)合課文特點歸納心理描寫的作用。本文的特點“不以曲折驚險的情節(jié)取勝，而以深沉動人的至情見長。 ”這種“至情”就是通過細膩的心理描寫淋漓盡致地表達出來。（六）、分析人物形象：文中兩個人物（山米和外祖父） ，你更欣賞誰？先概括人物形象，再

7、由學(xué)生談看法。明確：山米倔強、任性、天真、善良；外祖父倔強、善良、尊重生命、熱愛生命。（七）作業(yè)：1、抄寫詞語；2、精讀課文品味本文語言；3、思考以下問題：（1）山米對白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？（2）山米對外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？（3）是什么促使山米的感情發(fā)生了變化？2（4）外祖父對一切生命的摯愛之情為什么能使山米對他的感情由恨轉(zhuǎn)愛呢（八）板書：山米倔強、任性、天真、善良；外祖父倔強、善良、尊重生命、熱愛生命。第二課時（一）、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們一起來欣賞一首感人的歌曲：一個真實的故事。歌詞如下：走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經(jīng)來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩， 她留下

8、一 首歌，為 何片片白云悄悄落淚？為何陣陣風(fēng)兒輕聲訴說，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經(jīng)來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩，她再也沒來過，只有片片白云為她落淚。 只有陣陣風(fēng)兒為她唱歌，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。讓我們帶著對愛的感受更深入地學(xué)習(xí)本文。（三）、分析課文：1）山米對白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？明確：山米對白鶴：砸它詛咒它幫忙抓鶴抓玉米喂它幫白鶴捕食2）山米對外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？明確：山米對外祖父：厭惡接近理解深愛3）、是什么促使山米的感情發(fā)生了變化？明確：外祖父對白鶴的由衷關(guān)切， 對生命真摯的愛深深感動了山米， 使山米的

9、感情世界發(fā)生了變化，理解并愛上了外祖父，學(xué)會了珍惜生命。4）外祖父對一切生命的摯愛之情為什么能使山米對他的感情由恨轉(zhuǎn)愛呢？明確：因為愛是相通的， 愛能拉近人與人、人與物以及一切生命之間的距離。所以外祖父對動物的愛， 對一切生命的愛感化了山米， 也使他贏得了山米的理解和愛。5）概括文章的中心思想明確：通過山米對外祖父感情的變化說明了愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動物、人與大自然相互溝通。（ 6）學(xué)了課文以后，你受到了什么啟發(fā)？明確：尊重生命，熱愛生命；讓世界充滿愛與和平！ 如果人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間 !等等（四）、課堂練習(xí)：圍繞“什么是愛 ?怎么愛”這一主題創(chuàng)造

10、句子進行愛的語言的語句接龍：愛是外祖父用來震撼山米心靈的一劑良藥；愛是山米走向人生新起點的一座橋梁；愛是 ,（五）、作業(yè)：1、完成練習(xí)冊練習(xí)。2、思考：為什么以山米與白鶴為題，而不以山米與外祖父題？（六）板書：（詳見課件）山米對白鶴：用石頭砸它抓玉米喂它幫白鶴捕食山米對外祖父：厭惡接近理解深愛32013 年秋語文公開課山米與白鶴教學(xué)設(shè)計東石中學(xué)曾寶架2013 年 12 月 16 日一、教學(xué)目標：知識目標： 1、理清文章思路，把握故事情節(jié)。能力目標： 1、能概括人物形象；2、體會文中細膩的心理描寫。情感目標： 1、體會愛使人與人、人與動物、人與自然相互溝通的道理；2、 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。二、教

11、學(xué)重難點：重點： 1、能概括故事情節(jié)；2、理解主題，發(fā)現(xiàn)愛的意義。難點：體會文中細膩的心理描寫并發(fā)現(xiàn)山米的感情變化。三、說教學(xué)方法：以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”作為理論依據(jù)，組織學(xué)生、教師、文本之間層層深入地對話， 輔之以朗讀， 采用討論探究法引導(dǎo)學(xué)生， 通過品味小說中富有表現(xiàn)力的語句來解讀文本、拓展文本，在解讀中，不斷提示學(xué)生如何圈點、批注，以這個設(shè)想為基礎(chǔ)，教給學(xué)生感悟小說豐富內(nèi)涵的方法。四、課前準備： 1、PPT 課件； 2、布置預(yù)習(xí)五、課時安排： 2 課時六、教學(xué)過程：第一課時（一）、導(dǎo)入： 播放“鶴”圖，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，導(dǎo)入新課。（二）、作者簡介：（三）、檢查預(yù)習(xí)情況：（四）、細讀課

12、文，概括情節(jié)：（五）、精讀課文內(nèi)容：（六）、分析人物形象：（七）作業(yè)： 1、抄寫詞語； 2、精讀課文品味本文語言；3、思考以下問題：（1）山米對白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？（2）山米對外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？（3）是什么促使山米的感情發(fā)生了變化？（4）外祖父對一切生命的摯愛之情為什么能使山米對他的感情由恨轉(zhuǎn)愛呢（八）板書：第二課時（一）、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們一起來欣賞一首感人的歌曲：一個真實的故事。歌詞如下：走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經(jīng)來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩， 她留下一 首歌，為 何片片白云悄悄落淚？為何陣陣風(fēng)兒輕聲訴說，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。走過

13、那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經(jīng)來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩，她再也沒來過，只有片片白云為她落淚。只有陣陣風(fēng)4兒為她唱歌，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。讓我們帶著對愛的感受更深入地學(xué)習(xí)本文。（三）、分析課文：1）山米對白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？明確：山米對白鶴：砸它詛咒它幫忙抓鶴抓玉米喂它幫白鶴捕食2）山米對外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？明確：山米對外祖父：厭惡接近理解深愛3）、是什么促使山米的感情發(fā)生了變化？明確：外祖父對白鶴的由衷關(guān)切， 對生命真摯的愛深深感動了山米， 使山米的感情世界發(fā)生了變化，理解并愛上了外祖父，學(xué)會了珍惜生命。4）外祖父對一切生命的摯愛之情為什么

14、能使山米對他的感情由恨轉(zhuǎn)愛呢？明確：因為愛是相通的， 愛能拉近人與人、人與物以及一切生命之間的距離。所以外祖父對動物的愛， 對一切生命的愛感化了山米， 也使他贏得了山米的理解和愛。5）概括文章的中心思想明確：通過山米對外祖父感情的變化說明了愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動物、人與大自然相互溝通。（ 6）學(xué)了課文以后，你受到了什么啟發(fā)？明確：尊重生命，熱愛生命；讓世界充滿愛與和平！ 如果人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間 !等等（四）、課堂練習(xí)：圍繞“什么是愛 ?怎么愛”這一主題創(chuàng)造句子進行愛的語言的語句接龍：愛是外祖父用來震撼山米心靈的一劑良藥； 愛是山米走向人生新起點的一座橋梁；愛是 ,（五）、作業(yè)：1、完成練習(xí)冊練習(xí)。2、思考：為什么以山米與白鶴為題，而不以山米與外祖父題？（六）板書：（詳見課件）山米對白鶴：用石頭砸它抓玉米喂它幫白鶴捕食山米對外祖父：厭惡接近理解深愛5山米與白鶴教學(xué)小結(jié)東石中學(xué)曾寶架首先，從教學(xué)思路來看，本節(jié)課還是略有缺陷的。對人物形象的分析放在主題探究的后面， 雖然能夠與下一個環(huán)節(jié)的銜接比較緊密，也更好過渡， 但是教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)之處，而且使主題的挖掘顯得單薄，不夠深刻。其次，從語文的工具性來看， 本節(jié)課的教學(xué)也有所欠缺。 一節(jié)課的教學(xué)時