《難忘的一課》教學(xué)設(shè)計(精品)

1、讀悟結(jié)合 ?說練并行” 教學(xué)模式之人教版小學(xué)語文第十冊第七單元勿忘國恥 振興中華之難忘的一課教學(xué)設(shè)計【設(shè)計理念】理念一：在李德成老師主編的閱讀辭典中是這樣定義略讀的： “略讀，就是 泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是觀其大略' ?！?葉圣陶先生是這樣說的 “就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充； 但是就效果而言， 精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。 ”綜合而言，略讀課文教學(xué)就是以下三個關(guān)鍵詞：粗略， 即抓大放小，有所側(cè)重；應(yīng)用，即以點帶面，遷移運用；自主，即放手閱讀，體現(xiàn)個 性。理念二：當(dāng)今的閱讀教學(xué)講究舉一反三，它強調(diào)精讀的重要性和略讀的必要性， 重視在精讀課文教學(xué)

2、中讓學(xué)生習(xí)得方法和獲得能力， 在略讀課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生遷移 運用習(xí)得的方法和獲得的能力，憑借教材，鞏固練就閱讀與寫作的熟練技能。但大量 的研究、實踐表明，語言的學(xué)習(xí)，還需要“舉三反一”，需要把從課文內(nèi)學(xué)到的讀寫 知識、讀寫方法用于大量的課文外的閱讀、寫作，需要“舉十”才“反三”，在“巨 大數(shù)量”言語“例子”的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下，才點點滴滴“說出”，成年累月數(shù) 量無限加大后，才“奔涌而出”。因此，今天的閱讀教學(xué)需要“舉一反三”和“舉三 反一”兩條腿走路，以“舉一反三”為基礎(chǔ)，通過“舉三反一”求突破和提升，實現(xiàn) “舉一反三”和“舉三反一”的優(yōu)化整合， 讓學(xué)生的語言和精神在大量的“遷移運用 讀、寫

3、”中不斷生成、不斷發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定堅實的語言基礎(chǔ)。理念三：高效的語文教學(xué)必須具有單元主題整體布局教學(xué)的觀念，要想方設(shè)法 地將課外閱讀有機地與課內(nèi)閱讀教學(xué)結(jié)合在一起， 實現(xiàn)“舉一反三”和“舉三反一”兩條腿在課堂上走路。 難忘的一課是本單元的略讀課文，它不僅承擔(dān)著數(shù)學(xué)課程 中“練習(xí)題”的作用，還假設(shè)起通向課外閱讀的橋梁。 “主題閱讀實驗”教學(xué)研究中 的以文帶文、讀寫聯(lián)動的課型教學(xué)用在本課教學(xué)中，將能使本課書的課堂教學(xué)發(fā)揮最 大最好的教學(xué)效果。課堂上時間的把握，極大地影響教學(xué)效果，本課書的教學(xué)將采用 我校在“主題閱讀”實驗子課題“主題閱讀課堂教學(xué)模式”探索的“三+一”的略讀課文教學(xué)

4、模式（三十分鐘的“一主”教材教學(xué)，十分鐘的“兩翼”教材教學(xué)） ，結(jié)合 本單元的“讀悟結(jié)合，說練并行”的教學(xué)模式進行教學(xué)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1. 認(rèn)識本課生字。引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)、動作、語言等關(guān)鍵詞句和聯(lián)系上下 文理解的方法，結(jié)合自主查閱收集的背景資料，體會三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中 國”這句話時作者的內(nèi)心感受，并能用幾句話表達出來。2. 通過評讀、引讀等方式，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感 受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，增強學(xué)生民族精神和愛國情意。3. 通過對比閱讀我是中國人 ，感悟發(fā)現(xiàn)相近的“事件 +主線”的寫作密碼， 提升讀寫能力?！窘虒W(xué)重點】1. 體會三次出現(xiàn)

5、“我是中國人，我愛中國”這句話時作者的內(nèi)心感受，感受臺 灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，增強學(xué)生民族精神和愛國情意。2. 通過對比閱讀我是中國人 ，感悟發(fā)現(xiàn)相同的“場景（事件） +主線”的寫 作密碼，學(xué)會運用寫作?！窘虒W(xué)難點】 體會三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”這句話時作者的內(nèi)心感受，感受臺灣 人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，增強學(xué)生民族精神和愛國情意。嘗試運 用“情景 +主線”的寫作方法?！菊n時安排】 一課時【教學(xué)準(zhǔn)備】1. 學(xué)生搜集了解光復(fù)前的臺灣情況。2. 學(xué)生讀熟本篇課文和我是中國人 ，朗誦七子之歌臺灣 。3. 教師制作課件?！菊n前互動】1. 欣賞七子之歌臺灣和臺灣

6、美景。2. 結(jié)合自己查閱的資料談?wù)勁_灣?！窘虒W(xué)過程】一、對比導(dǎo)入，直指“難忘”1. 深情導(dǎo)入，啟開情門。2. 直指難忘，激發(fā)讀趣。3. 初讀課文，初感難忘?！驹O(shè)計意圖：“好的開頭是成功的一半” ，好課，精彩的開頭不容忽視。情感是 入課重要前提和基礎(chǔ)，為讓學(xué)生能盡快進入課境，采用“深情回憶敘述導(dǎo)入” ，架設(shè) 起學(xué)生認(rèn)知和情感的橋梁，激發(fā)了學(xué)生的原有舊知和內(nèi)在的情感。 “直指難忘”激發(fā) 了學(xué)生閱讀的期待?！慷?、一詠三嘆，體會“難忘”（一）找句子：有一句話在作者難忘的三個情景中反復(fù)出現(xiàn)，是哪一句話？出現(xiàn) 了幾次？你們認(rèn)為這句話顯得重復(fù)啰嗦嗎？為什么？（二）抓住人物的動作、神態(tài)、語言閱讀理解體會人物的

7、情感變化： “我是中國 人，我愛中國”每一次在什么情況下出現(xiàn)？請默讀課文，找到關(guān)鍵詞句用“”線 劃起來，邊讀邊想：你體會到什么？這里觸動作者內(nèi)心的是什么？請做好批注。（ 5分鐘）（三）匯報交流：我們班同學(xué)讀書用心，老師很感動?，F(xiàn)在我們進行匯報交流。 匯報時，請先說明白出現(xiàn)在什么情況下，你體會到什么？這里觸動作者內(nèi)心的是什 么？1. 品讀第一次出現(xiàn)（1）第一次出現(xiàn)在什么情況下，你體會到了什么，觸動你內(nèi)心的是什么？（2）指導(dǎo)朗讀：A.什么叫“光復(fù)”？“臺灣光復(fù)”？屏幕出示地圖，讓孩子知道臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。B. 日本人在臺灣做了什么？學(xué)生自讀這段文字。（屏幕出示文字資料： 1895 年始，

8、日本為維持殖民統(tǒng)治， 一方面對中國人予以殘 酷鎮(zhèn)壓。據(jù)統(tǒng)計，在日本殖民統(tǒng)治臺灣期間，被日寇殘殺的中國人達 60 萬人，當(dāng)時 臺灣只有 500 余萬人。一方面，實施殖民同化政策，對中國人推行奴化教育，禁止?jié)h 語，強制推行日語。撤銷全臺學(xué)校漢文科、廢除各種報刊中文版。頒布懲罰措施，強 迫中國人學(xué)習(xí)、使用日語。強迫中國人從生活習(xí)俗、宗教信仰、文化藝術(shù)等方面向日 本看齊，撤銷中國的春節(jié)。學(xué)校以傳播殖民主義文化為主，中國的歷史、思想、文化 均在排擠之列，想從根上切除中華民族文化的影響。 ）C. 日本人做了什么？你感到怎樣？生活在這里的臺灣人會怎樣？如今光復(fù)了， 臺 灣人民可以干什么？感到怎樣？師生齊寫“

9、我是中國人，我愛中國” ，指導(dǎo)有感情地 朗讀這些句子。（3）50 年了，終于可以說自己的中國話了，老師迫不及待地教著孩子，指導(dǎo)有層 次地引導(dǎo)有感情地朗讀 ：他先用閩南語， 然后又用還不大熟練的國語， 一遍一遍地讀 老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情。好像每個字。每個音，都發(fā) 自他們火熱的真摯的心。2. 品讀第二次出現(xiàn)（1）這句話第二次出現(xiàn)在哪？我們繼續(xù)交流。指導(dǎo)抓住描寫神態(tài)、動作、語言 的關(guān)鍵詞句去理解體會。（2）指導(dǎo)有感情地朗讀這段話。3. 品讀第三次出現(xiàn)（1）第三次出現(xiàn)在什么情況下？（2）換上了哪些偉人的像？你覺得這墻上掛著的僅僅是畫像嗎？你覺得這難忘 的課僅僅是一堂課嗎？此

10、刻你覺得觸動作者內(nèi)心的是什么？（四）寫作方法遷移運用1. 發(fā)現(xiàn)習(xí)作密碼多么感人的一篇文章呀！作者為什么能寫得這么感人呢？他有什么寫作秘訣 呢？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作密碼：情景（動作、神態(tài)、語言） +主線（我是中國人，我愛 中國）2. 運用習(xí)作密碼寫作者看到的課堂上還可能出現(xiàn)的一幕情景。課文只選取了課堂上兩幕情景寫，作者只是看到這了兩幕情景嗎？不，還可能 看到了以下的情景，請你運用作者的寫作密碼選取其中一幕情景接著寫下去，將臺灣 人民愛國情延續(xù)下去，將作者感動延續(xù)下去：（1）他寫得很認(rèn)真，也很吃力。孩子們看著老師寫字，自己也 2）接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。孩子們跟著

11、 【設(shè)計意圖： 略讀課文教學(xué)就是以下三個關(guān)鍵詞： 粗略，即抓大放小，有所側(cè)重； 應(yīng)用，即以點帶面，遷移運用；自主，即放手閱讀，體現(xiàn)個性。閱讀教學(xué)貴在“以讀 代講”，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中積累。閱讀教學(xué)講究舉一反三，它強調(diào) 精讀的重要性和略讀的必要性，重視在精讀課文教學(xué)中讓學(xué)生習(xí)得方法和獲得能力， 在略讀課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生遷移運用習(xí)得的方法和獲得的能力，憑借教材，鞏固練就 閱讀與寫作的熟練技能。 】三、對比閱讀，會 寫 “難忘”1. 孩子們，在我是中國人中，誰令你難忘？為什么？請你抓住人物動作、 語言、神態(tài)等描寫閱讀理解這篇文章?？焖俜_新語文主題閱讀，默讀，劃出相關(guān)的 句子，做做批注

12、！2.匯報交流：誰令你難忘？為什么？你從這體會到什么？誰來繼續(xù)談？是的，他 令我們驕傲，令我們難忘，他告訴我們?nèi)魏我粋€炎黃子孫，不管是在何時何地都要記 住我們的祖國。3. 發(fā)現(xiàn)習(xí)作密碼：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這篇文章寫法與難忘的一課相似，同樣有 一句話反復(fù)出現(xiàn)，是那句話？它的寫法是“事情 +主線”，以后，我們讀文章、寫文章 都可以關(guān)注這種寫法?！驹O(shè)計意圖：閱讀教學(xué)需要 “舉一反三”和“舉三反一”兩條腿走路，以 “舉一反三 ”為基礎(chǔ)，通過 “舉三反一 ”求突破和提升，實現(xiàn) “舉一反三 ”和“舉三反一 ” 的優(yōu)化整合，讓學(xué)生的語言和精神在大量的 “遷移運用對比讀、寫 ” 中不斷生成、不 斷發(fā)展，為學(xué)生終身

13、學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定堅實的語言基礎(chǔ)。略讀課文，它不僅承擔(dān)著 數(shù)學(xué)課程中“練習(xí)題”的作用，還假設(shè)起通向課外閱讀的橋梁。 “主題閱讀實驗”教 學(xué)研究中的以文帶文、讀寫聯(lián)動的課型教學(xué)用在本課教學(xué)中，將能使本課書的課堂教 學(xué)發(fā)揮最大最好的教學(xué)效果。課堂上時間的把握，極大地影響教學(xué)效果，本課書的教 學(xué)將采用我校在“主題閱讀”實驗子課題“主題閱讀課堂教學(xué)模式”探索的“三+一”的略讀課文教學(xué)模式（三十分鐘的“一主”教材教學(xué)，十分鐘的“兩翼”教材教學(xué)） 結(jié)合本單元的“讀悟結(jié)合，說練并行”的教學(xué)模式進行教學(xué)。 】四、總結(jié)全課，再續(xù)“難忘” （2分鐘）1. 總結(jié)：孩子們，我們是 中國人，我們愛中國， 不管到哪里都要記著 “我是 中國人，我愛中國” （播放我的中國心 ）。2. 布置作業(yè)（1）自主閱讀向中國人脫帽致敬 。（2）用“情景 +主線”的寫法寫可愛的祖國 ，要求