對口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)思考(1)

1、對口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)思考十總小學(xué) 顧玲作為原設(shè)想中的與閱讀、作文教學(xué)起頭并進(jìn)的一門學(xué)科，口語交際教學(xué)的實(shí)踐并沒有獲得多大的成功，已被人為地架空了，只是流于當(dāng)初的書面設(shè)計(jì)。首先表現(xiàn)為“缺失型架空”，即很多學(xué)校并沒有按照教學(xué)計(jì)劃開口語交際這門課；其次是“失效型架空”，即便是有學(xué)校開展了口語交際這門課，但只是流于表面，未能產(chǎn)生預(yù)期的效果。首先，部分教師未能充分認(rèn)識開展口語交際課程的重要性。不少教師認(rèn)為，說話是學(xué)生每天都要進(jìn)行的活動，在這個過程中他的口語表達(dá)能力自然而然會得到訓(xùn)練，因此沒必要進(jìn)行口語交際教學(xué)的開展，在主觀上就放棄了口語交際教學(xué)，使得教學(xué)方案成為紙面教案。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，作為培養(yǎng)學(xué)

2、生接受能力和發(fā)表能力的衡量指標(biāo)之一，聽說能力和寫作能力同等重要。由此可見，口語表達(dá)能力的好差已然成為衡量一個學(xué)生人文素養(yǎng)水平的重要指標(biāo)之一。相比于寫作、閱讀等其他語文活動，口語交際活動與我們的日常生活中息息相關(guān)。要想與他人進(jìn)行良好的溝通交流，必須要正確清楚地表達(dá)，因此學(xué)校不但不能放棄口語交際課程的教學(xué)，反而應(yīng)該加強(qiáng)對這門課程的教學(xué)投入。第二，不少教師忽略了教學(xué)訓(xùn)練對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)提升。不可否認(rèn)，任何能力的提升都源于后天的不斷訓(xùn)練，同樣口語交際能力的提升也沒有捷徑可言。雖然口語交際在日常生活中無處不在，但是日常說話與專業(yè)的課堂訓(xùn)練截然不同。首先，課堂訓(xùn)練較日常交際更有針對性，目標(biāo)更加明確。在

3、口語交際課堂上，教師針對學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力安排專項(xiàng)訓(xùn)練，保證了訓(xùn)練效果更加顯著有成效；其次，課堂訓(xùn)練較日常交際更顯得有計(jì)劃性，從而避免了盲目交際。此外，課堂訓(xùn)練更規(guī)范，這種有強(qiáng)度的訓(xùn)練更有利于學(xué)生交際技能的培養(yǎng)。綜上可以看出，口語交際教學(xué)的缺失主要是由于思想存在錯誤認(rèn)識，如果能從意識形態(tài)糾偏著手，這種“缺失型架空”問題還是比較容易解決的。相比而言，造成口語交際教學(xué)失效的原因復(fù)雜多變，后果更為嚴(yán)重。首要原因是概念的混淆。不少教師認(rèn)為口語交際教學(xué)跟聽說訓(xùn)練相似。其實(shí)這兩者在教學(xué)實(shí)踐中明顯存在著不同。聽說教學(xué)是根據(jù)心理語言學(xué)而提出的概念，口語交際教學(xué)則是從言語交際學(xué)角度提出的概念；口語交際

4、教學(xué)范圍更為寬泛，形式更為多樣，突破了聽說教學(xué)狹隘的框架?？谡Z交際是一個雙向信息的互動過程，在這一過程中除了語言的參與，還包括交際環(huán)境、交際目標(biāo)等其他諸多因素，因此是一個多層次的動態(tài)復(fù)合系統(tǒng)。在不少口語教學(xué)實(shí)踐中，教師往往根據(jù)課本首先向同學(xué)提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題回答，說完即止，期間沒有互動交流，可見這種流于形式的教學(xué)方式毫無意義。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，口語交際應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和對事件的應(yīng)對能力。如果學(xué)生僅僅靠回答問題和口頭作文等訓(xùn)練形式，或許其其傾聽和表達(dá)能力可以得到鍛煉和強(qiáng)化，但這絕對無益于其交際能力的培養(yǎng)提高。這就是典型的無效口語交際課。因此，要使得口語交際課變得高效有意義

5、，在于教師的正確指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師不僅是教會學(xué)生發(fā)出有意義的語音，掌握一定數(shù)量的詞匯和結(jié)構(gòu)正確的語句，同時還要引導(dǎo)學(xué)生在正確理解語境的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行流利得體的對話，真正達(dá)到與人交流溝通的目標(biāo)。其次，教師在訓(xùn)練重點(diǎn)中的隨意也是造成口語交際無效教學(xué)的一個原因。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，不少教師在設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)中的訓(xùn)練重點(diǎn)時，缺乏深入的考慮，較為隨意，導(dǎo)致教學(xué)行為不能很好地與學(xué)生智力發(fā)展相匹配。針對這種現(xiàn)象，建議應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，保證學(xué)生的交際能力能得到循序漸進(jìn)的提高。比如。低年級學(xué)生想象力較為敏感，可以通過設(shè)計(jì)合理的口語交際內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的

6、語言想象力和自我表現(xiàn)力；中年級學(xué)生的觀察力比較突出，可以通過設(shè)計(jì)合理教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的觀察力和表述力；高年級學(xué)生的抽象概括能力較為突出，老師可以通過適當(dāng)?shù)目谡Z交際教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生影響力和自我教育能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的發(fā)展特征，合理設(shè)計(jì)口語交際課程的訓(xùn)練重點(diǎn)，力求教學(xué)效果的有效性。第三，教師在口語交際教學(xué)過程中對教材的態(tài)度也是造成教學(xué)無明顯效果的重要原因之一。目前，在開展口語交際教學(xué)的過程中，不少老師課堂內(nèi)容始終圍繞著教材，這種拘泥于教材的課堂使得學(xué)生失去了對課堂的興趣，導(dǎo)致其從主觀上拒絕獲得交際能力的培養(yǎng)。布魯納曾經(jīng)說過，對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣是最好的學(xué)習(xí)動力。因此，在開展口語交際這門課程時，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好做好課前準(zhǔn)備，同時結(jié)合所學(xué)材料，積極開發(fā)拓展口語交際教學(xué)課堂，將生活中隨處可見的素材搬進(jìn)課堂，保證學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。同時，教師也應(yīng)該重視對該門課程資源的開發(fā)，為學(xué)生有創(chuàng)造性地開展各類形式豐富的活動，打破課堂界限，把課堂延伸到廣闊的生活之中的，增強(qiáng)學(xué)生們在各種日常生活中學(xué)以致用的意識，切實(shí)提高口語交際的教學(xué)效果?；谝陨戏治?，口語交際教學(xué)實(shí)踐中的“缺失型架空”和“失效型架空”對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)